语文学科与生命对话小学生语文学业评价的新探索.doc

语文论文之与生命对话，小学生语文学业评价的新探究 　　浙江省温岭市箬横镇中心小学 施春燕　　[摘 要] “为了每一个学生的开展”，是本次课程改革的核心理念而目前的小学语文学业评价只注重学业成绩而导致生命认识淡化的现象仍然普遍存在在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者交融一起，用一种新的目光来审视学生，用新的方式来评价学生，是小学语文学业评价的新探究老师要珍爱生命个体，激发对话热情，唤醒学生的智慧潜能，释放学生的生命活力，还要关注对话过程，施行多元评价，真正到达以评价促开展，提升学生的语文素养　　[关键词] 生命对话 学业评价 新探究　　“为了每一个学生的开展”，是本次课程改革的核心理念《语文课程标准》提出：语文课程评价的目的不仅是为了调查学生到达学习目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展不应过分强调评价的甄别和选拔功能　　而目前的小学语文学业评价，仍然积弊难消这些弊端主要表如今：1、过分注重“知识本位”，忽略了学生其它语文素养开展情况的评价这就造成有的老师在开展评价时只注重学活力械的知识积累，如抄写词语、背诵等，导致学生学习兴趣不高。

2、过分依赖于老师的客观评价功能，忽略了学习活动主题的评价功能导致老师重教不重学，学生学习处于被动地位3、过分侧重于教学结果的评价，忽略了教学过程的开展性评价只注重学业成绩却无视学生的全面开展和个体差异往往于不经意间，学生的主体地位和个性差异被严峻无视，学生情感缺失，生命认识淡化如此抑制甚至扼杀了学生的成长在新课程改革施行的今天，为了让评价发挥更大作用，笔者尝试在语文教学中引入生命学说，将评价与生命成长二者交融一起，用一种新的目光来审视学生，用新的方式来评价学生　　一、珍爱生命个体--小学生成长根底的语文学习评价的探究　　1、尊重学生个性差异，唤起生命对话的认识　　每个学生的学习历程对其个体来说都是独特的、唯一的他们的成长轨迹又是千差万别的因而，小学生的语文学习评价也应充分尊重学生学习个体差异而展开而生命对话评价是种凸显其优点的评价，其指向在于“自我唤醒”，在于充分理解学生的优势和专长，协助学生在评价中享受成功、建立自信、认识自我、反思自我、完善自我　　由于小学生具有特别渴望被关注和表扬的心理特点，因而，老师要尊重学生，把爱表达在一个个可感知的动作、语言上从学生的情感需要出发，改变评价语言的角度，自觉将本人作为学生成长中的引导者、朋友，因人而异，表达明显的个性特征。

在对话中构成指导性评语、谈心性评语、鼓舞性评语 教学中，我们要承认每个学生的价值，理解每个学生在学习语文中所擅长的方面，朗读依然写字……从学生已有的语文素养出发，摸清了他们的学习底子，才能对症下药 如针对试卷和作业中的主观性标题，在批阅中给予后进生特别优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进展心灵的对话譬如：“你把本人想的意思写出来了，要是留意了一些词，你会想得更精确，更合理”；“你特别有创意，只要留意几个方面就好了”……学生的答案也许不是最正确答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩我们能够想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到沉醉！　　2、注重学生的个性体验，激发生命对话的热情　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，都希望感到本人是一个发觉者、研究者、探究者而在儿童精神中，这种需要特别强烈　　如修改学生的作文，我们能够努力找出学生习作的闪光点，划出好词佳句笔者的详细做法是--推出作文“亮点”加分制：每次作文修改，除了打相应等级外，假如文中有让读者欣赏的语句，能够再加假设干分到学期完毕时，统计所有加分，定为作文“进步分”。

如此，学生作文中的妙词佳段日益增加特别多学生在此后的每次习作时都要想方设法地写上一两句描写精彩或含义深入的话他们在平时的阅读中也会特别关注那些画龙点睛的句子，反复地去读它们，体会它们的含义，并模拟着用到本人的作文中去由于学生通过亲身的体验，尝试到了成功的愉悦，他们便会明晰地明白努力的方向，激发其再尝试追求成功的动力，从而最大限度地激发了其生命对话的热情　　3、唤醒学生的智慧潜能，激活生命对话的效力　　“几乎每个稚嫩的心都渴望摆脱束缚，展现自我！”采取多种沟通方式与学生、家长的鼓舞性对话以及反应情况，让学生真切体验到本人收获的欢乐从而唤醒他们的智慧潜能，重新审视自我并向更高的区间唤醒学生个体的生命潜能，激扬出因生命对话而产生的渴求学习的动力　　在前述根底上，学生已逐步体会到老师对学生日常生活的关怀、成长的关切和悉心的指导，已把对生命成长的渴求变成他们的一种自然的需要，自觉的行为此阶段的对话方式，可借助评价在关键时刻对学生进展适时的点拨，采取鼓舞与指点相结合的做法，着力聚焦于协助学生分清努力方向，明确还要付出哪些才能达成目的，如此有助于学生增长决心，同时给学生和家长指点迷津，从而在评价过程中产生特别的导向作用。

　　如通过谈心、指导、鼓舞等方式，老师用亲切的话语，文字性的描绘，将对真实地反映学生一段时间的思想、行为特征与学业进展的情况细致观察记录下来，真切地指出或展如今笔端如“你这次习作特别认真，你的字写得越来越好，作文进步也特别大，真为你快乐，不过你……假如你……该有多好啊！”老师对学生的深深关怀，实现了师生心灵间情感的沟通，让学生在娓娓动听的开诚布公的谈心中，体会到老师的拳拳爱心，成为鼓舞学生主动开展的重要力量可见，当教育有情时，学生就渴望亲近，这种对话评价也成了师生情感沟通的桥梁，另外，也梳理了与生命对话的学习评价研究的后继考虑，唤醒了学生的智慧潜能，激活了生命对话的效力　　二、关注对话过程--小学生成长过程的语文学习评价的探究　　生命的质量首先表达为一种状态，而学生学习语文的意义不在于最终获取了什么，而在于学习过程中投入以及才能的增长，因而在学业评价中，要淡化终端评价，强化过程中的构成性评价，致力于学生良好的学习状态的具备　　1、开展外显性状态的有效评价　　与生命对话的小学生学习评价的的研究对话是手段，实现学生的生命成长是目的，关注生命成长的过程是着眼点再说，语文学一次期未终结性的评价也是不符合语文学习本身的规律。

在学生的语文学习过程中，不管他们从事听、说、读、写的哪一样的言语实践活动，他们总得借助一定的方法，伴随着一定的情感态度，具有一定的价值取向，这是一种客观存在如有效的即时评价，不但能培养学生良好的学习适应，构成正确的情感态度与价值观，更重要的是为每一位学生的开展打下了根底它除了言语，也能够是一个竖起的大拇指、一个咧开嘴角的微笑、一朵小红花、一张祝愿的卡片……往往都能起到“四两拨千斤”的成效　　于永正老师的一些做法无疑给我们指明了方向当学生表现出色时，他常竖竖大拇指，拍拍学生肩头、摸摸学生后脑，或满意的微笑、认可地点头，激动地握手等肢体语言这种声色的伙伴，让即时评价静中有动，动中有静，肢体语言的表扬既不会造成教学语言的琐碎，又不会打断教学思路，而且有助于增进情感交流，往往能到达“如今无声胜有声”的效果　　所以，笔者在探究中，针对当前学生课堂倾听才能低下的情况也想到了一些对策：（1）即时评价如当学生留意力不集中时，立即进展提示要么唤起其留意，要么表扬留意力集中的学生，尤其是低年级的小孩，效果更好2）延时评价对中高年级的学生，我们能够就刚学过的内容检测他们的掌握程度或口述或板演小练笔，在其内心深处构成反省。

3）反应评价，每隔一段时间，多方式的由小组、同桌、老师等进展评价所以，主要以表扬为主，即便批判也要委婉得当　　2、注重内隐性状态的调研分析　　人的认识过程确实是由无认识到有认识、由感性到理性的过程，是一个由量的积累到质的飞跃的过程就不同学段，学生的认知水平也是不同的学生的语文学习才能好与差，其缘故也是多方面的同样是背诵一篇课文，假如我们对学生的评价只看结果给分数：背得比拟流利与否，往往不能真正反映学生的学习态度和努力程度也许背不流利的这位同学为背诵这篇诗文特别努力，下了特别大功夫，他已经读了许多遍，只是他的方法不对头；而背得滚瓜烂熟的同学也许只读了几遍实行这种简单的评价，由于学生的努力得不到确信，容易产生负面妨碍，导致丧失自决心，他们一味抱怨本人笨，因而也不会从方法上去找缘故同样，那个读几遍就得高分的同学，也许他在读书方法上有独到之处，但光看分数也得不到正确的反映　　就语文习作教学评价为例，针对小学生习作状态处于一种什么样的情形，是一种什么程度，能够进展测评笔者曾以小学生习作状态的主要两个要素进展测评：即习作的爱好程度和习作的情感含量得出结论：一是学生怕写厌作；二是习作感情平淡，用语单调。

这些都昭示着学生在习作的时候缺乏情感亢奋的必有状态而归究缘故，主要依然：（1）学生的生活时空狭窄，个性体验匮乏2）学生认识浅薄，精神滋养缺乏3）习作指导重技轻道，乐于表达被漠视找准了缘故，就更便于对症下药，促进教学　　三、实行多元沟通--小学生持续开展的语文学习评价的探究　　语文学业评价的主体是教育活动的直截了当负责人，主要包括学习者本人、老师和家长学校在详细操作过程中，探究构成“人人都是教育者，人人都是教育评价者”的格局，“以生为本”，以生为本，建立学生个性化的语文学习档案　　1、多元化的评价主体，促进学生持续开展　　《语文课程标准》指出：“施行评价，应留意老师的评价，学生的自我评价与学生间互相评价相结合这就要求我们在平时语文教学中，要强调自我评价和别人评价有机结合和浸透，提高学生的课堂参与热情　　自我评价是学生个体对本人学习表现的认识与评判鼓舞学生自我评价，有利于发觉咨询题，扬长避短，是培养学生自主学习才能的重要途径，到达“教是为了不教”的境地而采纳的重用手段而生生互评，能够加强学生学习动力由于小孩们为了能够正确评价别人，就必须认真倾听，取人之长，补己之短所以，在“生生互评”中，要引导学生学会互相尊重，互相理解、欣赏。

不取笑别人“笨”或“太差劲”……鼓舞学生大胆参与互评，锻炼本人，提高水平如此才能提高学生明断是非和口语表达才能，加强学生学习的动力，不断地开展和完善自我而师生互评，能保持学习张力由于学生最关注的是老师的评价著名教育学家夸美纽斯说过：“老师的嘴，确实是一个源泉，从那儿能够发出知识的溪流因而，在进展评价时，老师务必要采取慎重的态度，在充分理解学生的根底上把握好分寸，因人而异用“放大镜”显其“优点”，用“显微镜”寻找“缺点”　　2、多元化的评价方法，促进学生持续开展　　（1）构建机智多变的口头语言评价方式　　一味的“你真棒！”，“你真聪明”，“你真了不起！”等如此语言进展评价，学生就会索然无趣我们在教学时，要讲求口头评价的技巧　　如幽默的评价语言，是评价语言的首选如评价一个学生的朗读“听你朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情听你朗读，大概也把我带进了花的海洋” 、“你已经完全进入这种境地了，口中读出感受，眼前读出画面，心中读出情感，这但是朗读的最高境地啊！”等丰富的个性化的评价语言，能调理紧张的课堂气氛，加强学生的自决心所以，在学生学习受挫时，要激扬其意志，反思其在语文学习状态中的缺陷。

在其情绪高涨时，要防止自满，保持良好的学习状态的稳定性其次，我们还要把握好口头评价的时机，把时机设在学生缺乏自我认识时，老师以对话协助学生唤起自我存在的认识；学生心灵疲惫、窘迫，老师以对话给予学生学习的动力；学生获得进步时，老师以对话鼓舞学生接着挑战自我所以，评价还要因学生的不同个性而异，因学生的不同水平层次而异　　（2）构建形象生动的非口头语言评价方式　　非口头语言评价。