四主体教育思想.ppt

第四章 主体教育思想 概要 l第一节 主体教育思想产生的历史背景 l第二节 主体教育思想的主要观点 l第三节 主体教育思想的现实意义 第一节 主体教育思想产生的历史背 景 l一 ：主体教育思想的历史演进 l二：当今时代的进步呼唤人的主体精神的弘 扬 l三：“应试教育”的极端化，催化了我国教育 实践中主体教育思想的产生与发展 一 ：主体教育思想的历史演进 v1：主体教育思想定义 是一种围绕如何看待学生在教育过程中的地 位、作用和发展目标而阐发的教育理论 2：中国主体教育思想的历史 l古代 孔子“不愤不启，不悱不发”“举一反三” l 王阳明 “今教童子，必使其趣向鼓舞 ，中心喜悦，则其进自不能已” l 古代主体教育思想的萌芽，一般主要是 集中在对知识的学习上，而在日常生活的多 数活动中，学生、晚辈是没有地位、不受尊 重的 l近代 蔡元培“五育教育” l 陶行知“生活教育”理论 l 陈鹤琴 “活教育” 理论 l 近代，由于当时中国处在内忧外患中，主体 教育思想未能得到广泛传播 l l3：西方主体教育思想历史 （简略） l 美国教育家杜威发展儿童的主体性 思考题:为什么不能使学生成为“ 缺乏主体精神的人”？ l面对丰富的信息、面对着五光十色，充满无限选择性的世 界，学生不得不学会如何按照自己的意愿和目的主动地去 筛选信息，主动地寻求指导和帮助，主动地发展自己超越 自己， l而知识经济时代到来也对人们的创新精神和创新能力提出 了很多高的要求，创新精神正是主体精神的一种集中表现 和最高境界。

l在这样的时代，一个缺乏主体精神的人是不合适宜难以适 应的 二：当今时代的进步呼唤人的主体精神 的弘扬 l1：发挥人的主体性，是人的本性 l 生命的本质是一种主动、活泼、向上的力量，发挥主体 性是人的本性的要求 l2：当代社会的发展为人的主体性的发展创造了良好的条 件，同时也提出了很高要求 l3：知识经济时代的到来也对人们的创新精神和创新能力 提出了很高的要求，创新精神正是主体精神的一种集中表 现和最高境界 l4：中国由计划经济向市场经济转轨的特殊历史时期，强 调主体意识，呼唤主体精神，对中国人来说就显得格外重 要 三：“应试教育”的极端化，催化了 我国教育实践中主体教育思想的产 生与发展 l试列举三条应试倾向的极端化带给学生的危害 首先，“应试教育使教学活动专注于书本知识而脱 离实际，这不仅使学生得不到真才实学，而且往 往使学习活动变得枯燥无味，使儿童青少年生活 失去活泼，亮丽的色彩 l其次，“应试教育倾向”重视所谓智育，却忽视人的 全面发展，使学生在道德、品质、身体素质、审 美情趣等方面得不到健康成长 l再次，由于追求合乎考试的标准答案，“应试倾向” 对学生强求整齐划一，忽视个性及积极主动性的 培育，扼杀了学生的想象力与创造性的发展。

第二节 主体教育思想的主要 观点 l1：学生是自身生活、学习和发展的主体 l 2：现代教育过程应该是教师与学生双主体 协同活动的过程 l3：现代教育应把发挥和培养学生的主体性 作为一项核心目标 l4：现代学校教育中应建立平等、民主相互 尊重的新型师生关系 1：学生是自身生活、学习和发展的 主体 l(1)学生作为教师教育活动的对象或客体是相对的，暂 时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的 ，长期的 l(2)学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该 享有一定的自主选择和自我发展的权利 比如“韩寒”现象，学校应该承担更多责任 l(3)学生是有着自己特定的学习与发展方式的自己成长 的主体 如何理解每个学生都是最适 合自己学习的学习与发展方 式 v任何知识经验，行为习惯等必须经过学生自己的 思考，体验和练习，才能成为学生自己的东西 v而学生之间的天资、个性、生活环境等方面存在 着广泛的差异 v因此每个学生都有最适合自己的学习与发展的方 式 2：现代教育过程应该是教师与 学生双主体协同活动的过程 l对于教师与学生在教育过程中的地位问题，有三 种观点 l第一种是以教师为主体，学生为客体的传统教育 模式。

其主要特点是教育过程完全由教师说了算 l第二种是片面强调以学生为中心的教育模式这 种模式在西方特别是美国的一些学校中有一定市 场其主要的问题，在于把教师放在学生学习的 从属地位上，削弱了对学生的引导 l第三种是“以教师为主导，以学生为主体”的观点 既尊重学生的主体性，又发挥教师的主导作用 案例分析：学生的逃学现象 v [案例材料一]某学校一名五年级的学生，因为对 语文老师的课感到很无聊，就逃课去了学校附近 的公共图书馆没想到，一去就迷上了那里丰富 的书刊，原本只想逃一上午的课，结果欲罢不能 ，在那里一直泡了三天三天中，家长以为孩子 每天都背着书包上学去了，老师则以为生病请假 了后来双方对不上号，才知道这位学生去了公 共图书馆这个学生被找回来以后，学校和老师 应该对他怎么处理呢? v答案 v1．学生撒谎、逃学是不对的，应该严肃指正 v2．学生对老师讲课感到无聊，说明老师工作存在问题，要认 真听取同学的意见，想办法加以改进 v 3．学校应专门研究一些同学的特殊情况，对于确实可以不 听或少听老师讲课的学生，要制定个别的学习管理制度，可 以给予学生一定的选择学习时间的自由度 v4．对于可以部分不在课堂上进行学习的学生，要有明确的自 学任务，并定期检查、指导。

v 5．尊重学生的特点和个别差异，给学生更多的自主选择的 发展空间，是现代教育思想中主体教育思想的重要主张，在 实施素质教育的实践中要不断探索、总结经验，在转变观念 的同时，进行相应的教学管理制度改革 3：现代教育应把发挥和培养学 生的主体性作为一项核心目标 l（1）学生的主体性集中体现为他们的独立性、主 动性和创造性上从内部看主体性包括主体意识 ，主体能力，主体人格从外部看主体性包括独 立性、主动性和创造性 l（2）发挥和培养学生的主体性是实现全面发展教 育目标的必由之路教师教育过程的质量，主要 取决于学生如何学习，如何活动，因为促进学生 的学习和发展才是教育的真正目的 案例分析：对教师走进课堂姿态 进行严格规定 v教师的注意力应以学生的学为中心，应该更 多地放在教育内容，教育方法以及学生的反 应上而不是放在自己的动作上 l（3）发挥和培养学生的主体性本身就是现代教育 的一项重要目标 l案例分析：《老师同学你们为什么不喜欢我》学 生不合群，受欺负，不敢告诉老师因为老师是“ 好学生”的老师 l在主体教育思想看来，成绩、品行等固然是教育 追求的目标，而学生自觉，自信积极健康的精神 状态则是一种更为重要、更为现实的教育目标。

无论学生有什么问题，教育应该永远给学生向上 的力量即永远把发挥和培养学生的主体性作为 一项重要的教育目标 4：现代学校教育中应建立平等 、民主相互尊重的新型师生关系 v（1）建立合理的师生关系是体现主体教育思想的 关键所在只有教师让学生有地位时，学生才有 地位 v （2）合理的师生关系的要点是平等、民主相互 尊重 v传统师生关系有三种类型： l保姆型：对学生的事情事无巨细，大包大揽 l宪兵型：专挑毛病，管头管脚 l牧师型：站在学生对面，宣讲大道理 v共同点：教师与学生在人格上不平等，教师可以 批评，惩罚学生而学生不能对老师提出意见或不 满 （3）学校中所有的人际关系都 应该体现平等、民主相互尊重的 原则 v案例分析：1997年4月小学生“不吃菜”，起 哄，出走反映出同学之间缺乏一种相互尊 重的习惯，也反映出学生之间存在着某种不 平等班主任老师也有一定责任同学关系 在某种程度上是师生关系的一种折射教师 对待学生的态度可能无意中会给学生处理同 学关系提供榜样 案例分析 v[案例材料]美国一所中学的老师在教二战历史时，布置了 这样一道作业题： v日本军队袭击珍珠港后，根据当时的国际形势和敌我兵力 状况，如果你是罗斯福总统，将作何决策?谈谈你的理由 。

v结果，不少学生查阅了大量资料，把作业写成了长长的论 文，五花八门，异彩纷呈对于这种教学方法，也有不同 的看法 v有一位中国的老师就认为：调动学生的积极性这没有错， 但也不能太离谱，让不谙世事的中学生模仿一个国家的总 统，后果实在可伯如果学生真正进入了角色，把学校里 全部老师都征招入伍，他们在指挥战争的时候所出现的知 识性错误，又应该由谁来负责加以纠正呢? v答案 v①这则案例材料体现了这位中国的老师与那位美国老师对 待学生态度上的差异，从教育思想的角度看，它启发我们 应该着重讨论一下主体教育思想方面的问题2分) v②案例告诉我们，采用这种充分信任学生、调动他们学习 主动性和积极性的方法，可以激发学生的好奇心和想像力 ，出现丰富多彩的学习成果，同时在这样的学习过程中， 学生真正成为了自己生活和学习的主体，其社会角色意识 也得到相应的发展 v但反对这样做的老师则认为，如此的大活动空间，给引导 学生的老师带来了挑战，改变师生关系规则的后果，可能 就是没有人能够管得了这些作为“总统”的学生5分) v③其实，即使是美国的孩子们可能也并不会模仿了总统就 会出现忘乎所以、不听老师指导的后果如果我们中国的 老师们能够习惯这种解放学生思想的教育方式的话，他们 从学生那里能够得到的信任，可能比自己坚守的那些老师 的权威，更为管用。

因为从本质上讲，现代教育过程应该 是教师与学生双主体协同活动的过程，而学生始终是自身 生活、学习和发展的主体5分) ④在现代教育思想看来，我们作老师的无论如何应该把发 挥和培养学生的主体性作为一项核心的目标，在学校教育 中建立平等民主、相互尊重的新型师生关系如果真能做 到这样，学生在活动中出现的知识性错误，教师便会有可 能在游戏的环境中轻松地给予纠正这样建立起来的“朋友 ”关系，不是更有利于教师来发挥帮助学生学会学习的作用 吗?(4分) 第三节 主体教育思想的现实 意义 v1：要树立现代的教育本质观 v2：要探索新型的教育管理模式 v3：要建立起教师启发引导，学生主体参与 的教育活动模式 1：要树立现代的教育本质观 v教育活动的本质：它是学生在教育者为其创造的 学习和生活环境中，经过自身的身心活动过程， 对各种内外影响加以消化和吸收，自我发展的过 程，同时也是一种特殊的生活过程 v在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生 则是自身学习与生活活动的主体，师生两个主体 共同努力才能实现教育活动的目的强调以下两 点： l教育不仅包括“教”，更要重视“育” l教育不仅是一种促进学生发展的活动，还是一种 特殊的生活。

2：要探索新型的教育管理模式 v改革权威的教育管理模式 v在解放学生的同时，也解放教师和学校，给 他们以应有的主体地位和权利 v要创造机会，让学生在班级和学校的管理活 动中唱主角 v 3：要建立起教师启发引导，学 生主体参与的教育活动模式 v要帮助学生打破对权威的崇拜 v教师的指导要到位而不要越位，更不要错位 v要使学生对教育活动有实质性的参与 v要给学生留下自主选择和发展的空间 试归纳培养主体性的成功实践的 思路 v（一）建立合理的师生关系是全面体现主体 教育思想的关键所在 （二）合理师生关系的要点是平等、民主、 相互尊重 （三）学校中所有的人际关系都应体现平等 、民主、相互尊重的原则 。