李吉林的情境教育观.doc

精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流李吉林的情境教育观.....精品文档......李吉林的情境教育观：1、应该说，我的小学语文情境教育的探索，它的起步是从“不满”开始的2、情境教学——情境教育——情境课程，正是在对孩子，对自己终身从事的事业的爱中，在对小学语文，小学教育日益加深的感悟中，在一心想着让孩子发展得早一点，好一点，全面一点，充分一点的强烈的愿望中，产生和发展起来的3、儿童学习语文，固然大多是在课堂上，但他们不能远离生活学语文除了课堂应从校内扩大至校外，即便在教室里，生活的春风也应该吹拂进来，让语文带着生活的盎然春意4、语文教学的美育意义不仅仅能从“教美的语文”中获得，它还应该在“美美地教语文”过程中获得5、教育应该利用艺术，将艺术引进教育，使教育成为学习者主动的、乐于参与的活动在小学阅读中我把艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径6、情境教育始终把教育与儿童的发展统一起来我提出的“着眼发展，着力基础”正是情境教育这一思想最明确的体现7、情境教学促进儿童发展的第一条、也是首要一条要素：以培养兴趣为前提，诱发主动性。

8、在运用情境教学对学生进行审美教育的探索中，我发现富有美感的情境能激起学生对学习内容的喜爱因为美的魅力，他们的注意被吸引过来，他们的思维想象都会情不自禁投入其中9、指导儿童观察大自然，我概括出“选择美的事物”、“逐步增加观察”、“拓宽想象空间”三个要素10、儿童情感的生成和发展，其心理历程概括为：入情——动情——移情——抒情11、12、在语言训练中，我概括出三个要点：从模仿开始；注意创造性；培养独立性李吉林语录：1、美是教育的磁石，美使小学语文变得精彩，使学生和教师的生命在课堂上变得精彩2、一个语文教师，倘若一旦陷入应试的泥潭而无能为力时，他（她）就仿佛戴上枷锁，那么充满灵性的祖国语言文字在他（她）的教学里异化为莫名的怪物教和学同时成了苦役，疲惫、烦躁、厌恶不仅是孩子，同时也是教师的身心状态3、每个人都是从儿童过来的，但是并不等于每个人都真正了解儿童别人可以不了解儿童，但小学老师不可以，因为小学老师几乎天天都在和儿童打交道，工作的对象就是儿童如果我们不了解儿童，不能走进儿童的心灵世界，我们就无法出色地完成教育教学的任务，无法去塑造儿童的心灵4、如果我们把自己当作一个儿童，用他们的眼睛去观察，用他们的大脑去思考，我们就可能找到打开他们心锁的钥匙，我们就能把教育的甘露真正地淋洒到他们的心田。

5、儿童绝不仅仅是一个认知体，他们的小脑袋里充满着神奇的幻想、想像，他们的情感丰富，他们是“情感的王子”6、我非常习惯于思考给孩子们上课，尽管每一次都精心设计了方案，但不到上课，我是不会停止对它的思考的7、一个实际工作者需要反思，没有反思就没有顿悟；没有顿悟，也就没有概括8、阅读是人一辈子的事，今天阅读课上的语文学习，归根结底是为了让儿童学会阅读，喜欢阅读，这是生活应用的需要，而不是为了考试李吉林语录：1、 人生的道路，总不会是平坦的，在某种意义上讲，“成功”往往和“曲折”联系在一起2、 贫穷也是一笔财富3、 造物主是公正的，它把想像的翅膀不分贫富贵贱，同样赋予了所有的孩子4、 大自然是穷孩子们最钟情的天地，因为大自然最公平，它不因为贫富而对孩子厚此薄彼；大自然也最慷慨，它不需要购买，它无私地把它所有的美丽和乐趣都给了我这样的穷孩子们5、 人不能选择命运，但可以选择与命运抗争6、 我看山看水小学最美，儿童最让我爱恋从此我像农民忠实地守着自己的园地，不断地耕耘，不断地播种，不断地收获泥土般的气息，稻谷似的芳香，仿佛又有清粼粼的河水流淌，让我享受着田园诗人般的纯净与甜美8、 世界这么大，新知识如浪潮般向我涌来。

我永远只能抓一点芝麻，大西瓜是搬不动了但能抓一点芝麻，总比两手空空要好得多9、 只要像孩子那样，憧憬着未来，敞开自己的心怀，便能不断地呼吸到新鲜的空气，吮吸新的营养，而这一切都是教孩子所必需的10、我爱儿童，一辈子爱如今我已不是儿童，但喜似儿童，我只不过是个长大的儿   童我多么喜欢自己永远像儿童！因为我是他们的老师和朋友！怎样培养儿童的想象能力呢？ 首先，引导儿童善于观察，为发展想象力储备素材 儿童总是睁大着眼睛看世界，世界对他们来说，是陌生而新奇的，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的观察，为孩子认识周围世界打开了一扇扇风光无限、奥妙无穷的窗户，这是智慧与语言的源泉所以《新课标》在一、二年级提出“观察大自然”，三、四年级提出“观察大自然，观察社会”的要求，其实是与发展儿童的想象力，开发儿童的创造潜能紧紧相联的 我在实验班非常注意培养孩子的观察能力，从花草树木、鸟兽虫鱼、日月星辰到周边的人文景观，自己的亲人、伙伴以及常用的物品，我都不止一次地带孩子去观察或启发他们自己观察而且总是引导学生在观察中思考，在观察中想象，在观察中表述。

他们所写的“太阳公公与月亮婆婆”、“春姑娘的大柳筐”、“冬爷爷的礼物”、“萝卜娃娃看到了田野”、“小水滴的旅行”、“风筝的对话”、“漫游海底世界”等等都是他们观察后组合成的新的形象 当实验班的孩子升到五年级学习《落花生》一课，感受到花生内在美的时候，我就让他们写一个熟悉的、没有生命的物体，要写出它内在的美，孩子们愿意写什么就写什么孩子们写出的内容非常丰富，让我十分惊喜，单是题目就有：《路灯》、《火柴》、《石子》、《北斗星》、《太阳礼赞》、《石灰吟》、《蜡烛》、《红》、《绿》、《歌》、《铁》……一共有二十多个不同的文题他们写出了自己的真情实感，写得很精彩那就是因为他们通过观察，积累了丰富的表象，为他们的想象，为新的形象组合打下了非常重要的基础，也为他们的思维提供了丰富的材料 其次，运用激励手段，让想象成为学生主观需求 儿童的想象是需要情感伴随的，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，是需要“力”的推动的，儿童常常会因为好奇而想象开去，因为想改变眼前的现实而想象开去，因为可以获得心理的愉悦而美美地想象开去……所以教师的教学设计，教师的语言，教师的行为，能否推动儿童产生想象的需要，往往是至关重要的。

记得那年春末夏初时节，我带孩子们到田野上观察菜花那白色的小小的野荠菜花，那像铺了一地金子的油菜花，那像一对对蝴蝶钻进花丛中的蚕豆花，那圆滚滚的、比碗还大的菜花……有大有小，姿态不同，色彩各异，那是一片仿佛能让人看到丰收硕果的菜花我着意一点：“这些菜花谁的本领最大呢？”孩子们可真聪明，马上作出反应，有的说我们写《菜花儿比赛》，有的说我们写《谁是菜花之王》、《菜花之家》……孩子们一下子赋予了菜花情感、智慧和语言菜花在孩子们的想象中，会想，会说，有情也有意他们带着热烈的情趣，写出了一篇篇生动习作 鲁迅先生早就说过，孩子的想象力是值得敬服的这是千真万确的凭借想象，孩子可以上天，可以入地；凭借想象，孩子可以到达小鸟不能达到的地方想象展示了孩子的智慧，想象带给孩子童年的快乐和幸福想象力是儿童拥有的巨大的财富1.儿童的眼睛，儿童的情感，儿童的心理，构筑了我的内心世界是的，正是儿童，是童心，给了我智慧我想说，爱会产生智慧，爱与智慧改变人生2 3.小学教育是为了儿童全面发展的教育▲全面发展的教育是身心同时得到发展的教育▲全面发展的教育是促进儿童知情意行协调发展的教育 ▲小学教育促使全体儿童的发展。

4.小学教育不但为儿童明天的幸福做准备，同时也是给予儿童显示幸福的教育5.情境教育的“五要素”：诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性6.情境教育的“两个特点”：学科的特点、儿童的特点；“一个目标”：儿童的发展7.音体美情境教育可以概括为：以“情”激“趣”，以美悦心，把发展想象与学科技巧的训练密切结合起来8.情境教育的基本模式：1）拓宽教育空间，追求教育的整体效益2）缩短心理距离，形成最佳的情绪状态3）利用角色效应，强化主体意识4）注重创新实践，落实全面发展的教育目标9.情境教育的基本原理：1）暗示诱导原理：“用无意识导引有意识”和“用情感伴随理性”二者交织起来和谐进行2）情感驱动原理：利用儿童的“关注——激起——移入——加深——弥散”这一连续的情绪发展过程3）角色转换原理：通过“进入情境——担当角色——理解角色——体验角色——表现角色——自己与角色同一，产生顿悟4）心理场整合原理：“情境——教师——学生”三者之间形成的良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用“心眼”去学习，教学便可进入一种沸腾的状态10.“境界说”特点：讲究“真”、讲究“情”、讲究“四”、讲究“美”。

1.情境课程开发三个维度的统整：儿童——知识——社会2.情境教学的四大特点：形真、情切、意远、理蕴3.情境课程的四大作用：整合、熏陶、启智、激励 5.主题性大单元情境课程做到“主题鲜明”、“情感伴随”、“儿童自主”、“角色众多”、“场景逼真”6.野外情境课程的要点：▲求近，求美、求宽，优选场景▲观察、思维、实践，综合进行▲认知、情感、意志，协同发展7.情境课程的操作要义：以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径▲再现“美”的教学内容▲选择美的教育教学手段：图画、音乐、戏剧▲运用美的教学语言▲表现美的教师仪态▲在审美愉悦中，培育开发潜能的土壤▲在和谐的师生关系中，让情感点燃智慧的火花▲在认识周围世界的典型场景中，让儿童的思维飞起来▲活动融入学科课程，以求保证▲活动利用角色效应，以求主动▲活动与培养实践能力结合，以求应用8.《荷花》一课的教学李吉林老师利用激起学生的想象活动，获得丰富的美感9.教学《海底世界》一课，李老师先把学生带入“海底世界”的情境中，让学生获得海底世界的具体感受结尾部分为了增加信息量，拓展阅读《海底的冷灯》、《人类的秘密仓库》10.《月光曲》一文，李老师着重形象的感染，使学生在身临其境、如见其人的境界中理解关键词，体会作品的思想感情，受到美的熏陶。

11.教学《小音乐家扬科》，李老师抓住关键词语，通过描述和表情朗读，渲染气氛，使学生带着强烈的情感去阅读，去思考，使学生在学习语文的过程中受到很好的熏陶感染12.《草地夜行》一课中，李老师抓住人物的形象，通过朗读与描述，引导学生感悟红军战士的革命精神13.教学《桂林山水》时，李老师采用简笔画创设情境——不错的做法14.《长征》一文，李老师觉得教学与学生生活距离较远的诗文，需介绍时代背景，适当补充内容对于诗歌，则重在形象的再现，通过激起情感，在体会全篇思想感情的基础上，突出重点，突破难点15.教学《卖火柴的小女孩》，李老师认为对于童话，要把握童话富有幻想的特点，并抓住特点，揭示深刻的主题16.教学是艺术，艺术就是情感——罗丹17.李吉林老师对于小学作文教学的认识：▲作文要打开学生的思路▲作文要把学生带入大自然，带入生活▲在“观察情境教作文”中，要把观察与想象结合起来18“教材——学生”之间情感的桥梁便是老师之情，靠老师去传递，去强化让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情情感的纽带就联结、沟通在教材——教师——学生之间19情境教学的五条原则：▲以培养兴趣为前提，诱发主动性▲以指导观察为基础，强化感受性。