新课程理念下的英语教学设计课件.ppt

小学英语教学设计与案例分析小学英语教学设计与案例分析小学英语教学设计与案例分析小学英语教学设计与案例分析 -以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动以学生为主体设计教学活动一、新课程理念下的英语教学设计 二、小学英语教学设计中的学情分析三、小学英语教学目标的设计与描述 四、小学英语教学活动设计一、新课程理念下的英语教学设计1.教学设计的定义2.教学设计的目的3.教学设计的基本组成部分4.新课程理念下英语教学设计遵循原则 1.1.教学设计的定义教学设计的定义 教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价实施结果，并在评价基础上修改方法的过程张祖忻等，教学设计-基本原理与方法）在这个过程中，*分析学生学习的需求*分析教材的特点和内容*确定明确教学的目标*安排相关教学活动*选择恰当的教学媒体*设计高效、准确的检测方式 教学设计是教学前教师对教学进行的研究，以使学生能高效率地开展学习教学设计与教案的区别？教案可以解释为教学的方案，主要聚焦在教学内容与教学过程上，即教什么?怎样教?教学设计不但包括教学过程，也包括教学指导思想与理论依据、教学背景分析、对学生需求的分析、学习内容分析、教学方法与策略的选定、教学资源的设计与学习效果评价等。

教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想教学研讨中用“教学设计”取代“教案”并不是用新词取代旧词而是英语教学与研究进入了更科学、更系统、更关注学习者的“学”的新阶段2.2.教学设计的目的教学设计的目的预测通过学习，学生学习行为的变化，识别教学结果有助于教学的时效性另外，有助于教学策略、教学内容、范围和顺序的选择和安排确定教学是否有效总之，“为学习设计教学”designing instruction for learning 3.3.教学设计的基本组成部分教学设计的基本组成部分 教学设计有多种模式，无论哪个学科，教学设计都包括：分析 设计 评价分析什么？分析什么？教学内容学生教学背景 教学内容分析：教学内容分析：包括对教材内容的分析与处理、本教学内容的地位和作用以及教学思路教材内容分析与处理是要挖掘教材的内容主题、语言知识结构的重点内容、教材所设计活动难易程度及适宜性在分析的基础上，提出如何使用教材内容的思路，即如何对教材内容进行删减、调整和增加教学内容的地位与作用分析是要分析本主题内容、语言知识内容与实现课程目标、分级目标等的关系和作用；在教材中，在单元中的地位和作用。

在此基础上确定教学思路学生分析：学生分析：一般分析和具体分析一般分析是对所教学生的个性特征、兴趣、信心、学习动机、学习风格、学习方法，认知能力和认知水平及语言知识所处水平的分析通常是在教师最初接触学生时开展具体分析是在开展一个具体的教学内容前分析学生的学习需求，目前相关知识与能力所处的水平，与预期目标之间的差距及其认知特点还要对学生在学习新语言知识时会出现的困难作出分析教学背景分析教学背景分析 :包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源，如学习所在的教室情况、图书馆的资源情况、多媒体、网络教室等的现有状况非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、家庭背景等等教学环境分析是教师合理选择教学策略，制定教学目标的重要依据之一设计什么设计什么？设计教学目标设计教学活动评价什么？评价什么？本节课教学目标的达成度，也就是本节课时效性教学 目标 设计 教学 活动 设计 教学 评价 设计4.新课程理念下英语教学设计遵循原则新课程理念下英语教学设计遵循原则 新课程理念下的教学设计所关注的不仅仅是如何实现所设计的教学目标，更重要的是如何使实现教学目标的过程成为激发学生学习兴趣、培养学生自主学习和合作学习能力、提高学生提取、分析、处理信息的能力的过程。

1 1）依据新课程总目标进行设计）依据新课程总目标进行设计 新课程提出的目标是培养学生综合运用语言的能力2 2）依据新课程理念进行设计）依据新课程理念进行设计 体现以学生为主体的原则 体现面向全体的原则3 3）合理使用课标中提倡的）合理使用课标中提倡的 教学方式教学方式启发式教学方法体验式的教学方法合作学习模式自主学习模式教学设计是一门艺术好课是磨出来的”新课程理念下的教学设计，要求教师依据英语教学思想与教学原理，利用自己的创造性，使教学能充分发挥学生的主体作用、合理使用多媒体，激发学生的学习兴趣，优化教学效果二、小学英语教学设计中的学情分析1.1.为什么要做学情分析？为什么要做学情分析？2.2.如何做学情分析？如何做学情分析？1.1.为什么要做学情分析？为什么要做学情分析？英语课程标准 “学生的发展是英语课程的出发点和归宿英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程英语教学应该以学生为主体，首先培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯；强调课程从学生的兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。

2.如何做学情分析？你认为分析学生需求的方面有哪些？1）What your students know?以往的英语学习经历,如:学习内容、学习能力、存在问题等.比如2)What your students like to know?学生的生活经历，兴趣爱好，喜欢什么样的课堂活动等3)What your students need to know?学生的学习需求，学生需要知道什么？以这一课为例：学生需要学习表达人物的外貌词汇和句型4)What your students can know by themselves?学生的能力，需要了解学生的年龄特点低年级儿童大致有如下特点：*思维是形象具体的，不具备抽象思维能力*对学校的学习生活不了解，正在适应学校的学习生活，正是养成学习习惯的阶段在学习的过程中注意力时间较短，自控能力弱；*对英语不了解，正是模仿语音语调的阶段学生正处于生长发育期，英语的有些音发不准，如th中年级儿童大致有如下特点：中年级儿童大致有如下特点：*通过两年的在校学习，已经开始懂得了学习的社会意义，但是还不全面，有时好好学习是家长或老师的要求从形象思维逐步过渡到抽象思维，有一定的抽象思维能力，可以有一定的创造力；*在学习的过程中可以有较长时间的注意力，有一定的自控能力；*还不太具备自学能力，需要老师的帮助和指导；*激发中年级学生对英语学习的积极性很重要。

高年级儿童大致有如下特点：高年级儿童大致有如下特点：*他们能够认识到学习的社会意义；*抽象思维能力相当发达，并逐步占优势，他们可以掌握比较抽象的知识和从事比较复杂的活动；*在学习的过程中注意力集中时间较长，有自控能力；*想象内容丰富细致，有一定的创造能力；*已经具备了一定的自学能力；*发展高年级学生对学习过程的兴趣成为极其重要的方面学生需求分析举例：学生需求分析举例：例一，学习语言：What time is it?Its.一起三册：二年级上的一起三册：二年级上的学生只会表达到整点，学生只会表达到整点，对分的概念还没有对分的概念还没有三起二册：三年级下的三起二册：三年级下的 学生不仅认识整点，有学生不仅认识整点，有分钟的概念分钟的概念 例二：一起第一册（一年级下）Module 10 Wheres my pen?学生需求分析：1.一年级学生在学数学的时候学过“比较”，已经对物品的方位有了认识理解方位词不困难活动设计：可以直接呈现，不用再给学生解释什么是in,on,under）2.学生的英语学习还处于启蒙阶段，虽然通过一个学期的学习对英语的语音语调有了一定的认识，但不熟练，仍处于模仿阶段学生还只能说简单的词，用英语表达（说完整句）还有一定的困难。

活动设计：加大语音的输入量，教学中不要要求学生在一节课里就会说完整句，慢慢输出3.一年级学生注意力时间较短，好动，对什么是学习认识不够活动设计：活动形式多样，有趣案例1学生分析：*本节课的授课对象是我校四年级学生，这些学生从一年级开始上英语课，每周五课时学校每个年级每一学期都会开展相应的语言竞赛活动，三四年级为讲英语故事比赛因此，学生具有较好的语言基础，对读故事很感兴趣，喜欢模仿，创编和表演故事兴趣分析）*在前期的语言学习中，学生已经积累了一定的阅读经验，如通过读图获取信息，根据上下文猜词义等同时，学生每个单元都会进行简单的仿写训练技能分析*通过日常训练，学生在课堂上能够有效进行不同形式的小组活动评价：缺少对学生相关知识（词汇，结构）掌握的具体分析，很难确定本节教学的重点和难点缺少对学生话题教育价值的分析案例2本节课授课对象是我校三年级学生，通过2年的学习，学生学习英语的兴趣很高，有自信，敢于用英语表达就本单元的话题而言，学生已经学习了一些与日常活动相关的动词和词组，如 make a cake,read,sing,work,play the flute,rike a bike 等和一些表示地点的词语：school,home,park 等。

另外，也已经学过了现在进行时的表达方法，学生对新词cake 基本能做到理解很认读评价：提到了学生学过的知识，但具体掌握到什么情况？哪些词是本课需要再次学习的？到什么情况？学生对课题的兴趣和相关知识？案例3学生情况分析：二年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿同时，他们对于简单的日常用语有所掌握，对熟悉的英语知识有所感悟，具备语言的学习和交流的欲望但他们经验不足，需要老师的引导经过本学期的学习，学生已经掌握了一些句型的用法例如：Whats this?Its a _.What are they?Theyre _.How many _are there?There are _.但是在实际的语言交际中，学生不知道如何取去运用本节课还接触到了祈使句的用法：Open the door please.No animals here!和新单词candy bar、cookies针对学生的情况，我采用情景教学法，让学生在设定的情境中学习和运用语言，利用多种评价方式调动学生积极性，提高课堂效率学生的知识水平学生的学习能力学生的学习习惯学生的生活经验学生的兴趣心理 分析学情：分析学情：保证教学设计和策略符合学生的身心特点，使教学收到事半功倍的效果。

了解学生需要：了解学生需要：尊重、满足学生基本、合理的需要是教师实施有效教学的基础故应洞察学生言行、细微心理变化，解读学生需求）三、小学英语教学目标的设计与描述 1.什么是教学目标？What 2.为什么要设计教学目标？why3.新课程理念下的教学目标的 设计框架是什么？how4.小学英语教学目标设计和表述 存在的误区有哪些？1.什么是教学目标什么是教学目标？你的学生现在在哪里（起点）你的学生现在在哪里（起点）你希望你的学生去哪里（目标）你希望你的学生去哪里（目标）教学目标是:期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事?”或者“教学之后学习者将会有何变化？”正如加涅（Gagne,R.M.）教学设计原理 (Principles of Instructional Design)2.为什么要设计教学目标？决定学习评价决定学习评价决定教学活动决定教学活动决定教学内容决定教学内容教学目标教学目标3.新课程理念下的教学目标的设计框架是什么？how英语课程标准中明确提出：“基础阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体。