审美化教学的功能与策略.pdf

第? ?卷第?期? !年∀月右江 民族师专学报#哲学社会科学版∃% ?世纪培养具 备健美 人格的时代 新人,必须 先 使教学成 为审美审美化教学的功能起码有四即?一右江民族师专学报#哲学社会科学 版∃? !年∀月音符≅总之,这种审美化教 学过程是真正 的生命与生命之 间 的亲 和接触与交流,谱写着一 曲曲生命的华章,收获得一批批和美的人才分言之,审美化教学的以上这些结构特征决定了 它起码具有以下一些功 能<#一∃营养认知形 成和发 展起来的, ,,“因为按人 的意义来理解的受动,是人 的一种自我享受”,%如 此,主体在施展意 志的 同时便逐渐全面地去实现着对 人的本质的真正占有和消费,从而,主体的评价结构以其 需 要、意志等内在 尺度的合情合理和中规中矩性得予自由建构 和发展最终会达到“从心所欲,不逾矩”的境界审美化教学过程,知意情浑然畅然,认知是主体全身心赋予着深刻意义 的认知、是主体深情把握的认知,外来的 压制已不存在,有 的是主体之 间及主体与“类主体”之 间的 亲和交 流,有的是积 极的体验性 的知识内化在这里,感知获得 了情意的支持给养与滋润、想象具备了情意的催化而飞翔,记忆渗透了主体的创造个性,思维架起了生 动形象与规范抽象的桥梁,左、右两半脑的 潜力优势相得 益彰 地 协调 开发着,因而主体的认知结构得以源源不断地、有条 不紊地、和谐地营建与涵养,知识便是活 的知识,而非死的、冰冷枯燥干巴巴的知识。

而且,富于创造 的高效能的教与 学,一次性记忆?往往是渗透了主体深情体验的记忆 ,在这里得以实现,之所以如此,是因为积极情感体验有增 力性,它使 主体分泌出有 益身心的化学物质,节约 了主体身心的能 量消耗,减少 了主体的疲劳和 紧 张,等等!实验也表明,识 记活动 有“心境一 致性效应”?有如触景生情 ,洛扎诺夫的暗示 教学 法 六、七周可以教会 一 门外语似乎也可提示证明三 升华情感审美化教 学过程,情味盎然情感是积淀着真 知善理的情感,是理智 适时适度把握 的情感,是无 限丰 富性的心 理体验一右江民族师专学报#哲学社会科学版∃? !年∀月善美统一 整合 的更高层 次,绵延着不 断提升、不能穷尽地走向 审美 化的 教学 过 程,这个过程既美化着人本身,又美化着整个社会注释

∗转 引自腾守 尧 著“审美心理 描述 ?同∋, 第8; 5页《马克思恩格斯全集》第1卷,第2; 7页/《马克思恩格斯全集》第4;卷?上册 第85 1 页? ? <政治经济学批判》 。