核心素养下的地理课堂教学改革初探.docx

核心素养下的地理课堂教学改革初探科目：地理3月教育部印发的了《教育部有关全面深化课程改革 贯彻立德树人主线任务的意见》,文中给出了核心素养的定义，即核心素养是指学生应具有的适应终身发展和社会发展需要必备品格和核心能力地理素养是指学习者通过地理学习后可以用地理视角观测地理事象且用地理能力解决地理问题的内在修养在教育部强调学生学科核心素养的背景下，如何培养学生具有适应终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力,是我们教育工作者目前的迫切任务本文从地理学科的核心素养出发，研究地理课堂教学新模式,培养真正符合时代规定的学生一、 地理学科核心素养解读综合有关地理学科核心素养的研究,我觉得地理学科核心素养重要涉及:区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力四个方面1.区域认知：区域认知是地理学基本的认知措施，指人们具有的对人地关系地区系统的特点、问题进行分析、解释、预测的措施和能力区域是地理学的明显特性，任何一种自然地理现象都要贯彻到一定的区域某一区域内的自然地理要素是互相联系、互相影响、互相制约的,她们之间存在千丝万缕的联系，不同区域内的自然地理要素存在明显差别学生掌握区域认知措施,就可以形成从区域的视角结识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来结识区域特性和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。

如我们在分析国内西北地区干旱的自然地理特性的时候,就要把干旱这一自然地理特性贯彻到西北地区所处的特殊区域，联系国内西北地区所处的地理位置——深居内陆，远离海洋，受海洋水汽的影响小，同步还要考虑地形这一因素，受高原和山地阻挡，海洋水汽难以达到2．综合思维： 综合思维是“指人们具有的全面、系统、动态地结识地理事物和现象的思维品质与能力”地理学是一门研究自然地理现象及其发展规律以及人地关系的综合性学科，我们之因此将综合思维这一思维措施选定为地理学科核心素养的构成要素，在一定限度契合了地理学科的“综合性”特点综合性的确很具地理特色综合思维作为一种思维方式,是每一门学科都在培养的,地理学科所培养学生的综合思维重要是在分析、解决地理问题时要从自然、社会两方面去思考和分析如我们在分析影响工业和农业区位因素的时候,既要分析影响她们的自然条件,又要考虑社会经济因素，只有把两方面综合起来，才干做到工农业布局合理 ３.人地协调观： 人地关系是地理学研究的重点人地关系是指地球表层作为地理环境对人类生存和发展的影响,以及人类活动对地理环境动态的作用人地协调不是我们口头上的说说就能达到的目的，人类在改造自然的过程中往往给自然导致了极大地破坏，有时甚至是消灭性的破坏，而这种破坏反过来又影响人类的生存和发展,正如恩格斯所言:人类不要过度陶醉于对大自然的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都惩罚了我们。

又例如近期保护国际基金会发起了一种系列公益影片项目《大自然在说话》，其核心宣传语就是“大自然不需要人类，人类需要大自然”我们培养的学生是将来社会的建设者,她们将在改造自然的过程中起重要作用,如果将来的建设者都不具有人地协调的观念,那么我们人类生存的地球情何以堪？由此可见人地协调观理应成为地理学科的核心素养4.地理实践力：“地理实践力”是什么力?是不是直接的说法就是地理实践能力?本人觉得它更应当是地理核心素养中的一种基本素养地理实践能力的确重要，特别是在目前的教育环境下目前学校的课堂教学注重知识的传授,很少甚至没有对学生开展实践能力的培养地理学科更像是实践的先行者，观测技术，野外调查是地理学常用的技术和措施，因此学习地理就有诸多“行万里路”“融进大自然”的机会达•芬奇说科学是将领,实践是士兵巴尔扎克说真正的科学家应当是个幻想家,谁不是幻想家,谁就只能把自己称为实践家地理实践力已成为社会发展需要的核心能力，作为教育工作者不能忽视对学生实践能力的培养,高分低能永远不是我们想要的二、地理教师如何进行地理课堂教学改革，以适应时代规定课堂教学模式是指在一定教学思想或理论的指引下,为设计和组织教学而在实践中形成的多种类型的教学活动的基本构造。

对于目前的地理课堂教学而言，诸多学校仍在固守老式“填鸭式”、“灌输式”的教学模式,教师在课堂上一味地对学生进行单向的灌输,忽视了学生的核心素养培养和师生之间的良性互动1. 老式应试教育下的地理课堂教学的弊端老式应试教育在国内基本教育中根深蒂固,重要偏重于对地理知识的传授,忽视了在创新意识和个性健康方面的发展,特别是在能力运用和地理实践力方面关注局限性往注重强调教师的作用和地位教师在教学过程中总是干巴巴地向学生进行知识的施教教师传授知识,学生掌握知识，忽视学生能力的培养,课堂上则强调学生的死记硬背,而忽视知识的消化、理解在地理教学实践中,教师过于强调接受学习、死记硬背,机械训练，导致了教学都是以教师为中心;以“讲授知识——学生接受知识”的“填鸭式”的教学模式在很大限度上影响了当今的新课程改革的实行究其主线因素是考试制度和教材没有从主线上进行改革，教学措施和教育手段没有突破老式的地理教学误区只有打破老式的应试教育模式，才干树立起地理素质教育的新旗帜现代教学观念强调教学过程是教师在传授知识,学生在消化，理解知识中培养自己的能力,开发学生的智力，增进学生身心健康全面发展的过程，强调学生是课堂教学的主体,教师要与学生建立人格上的平等关系,走下讲台,贴近学生,与学生进行平等对话与交流;营造融洽的师生关系才干增进教育质量的提高,才干浮现乐教乐学的喜人局面。

2. 核心素养下,地理课堂教学改革的基本思路（1)强调区域认知,发展地理综合思维地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境、以及人类活动与地理环境关系的一门科学这门科学知识面很广，综合性和趣味性较强,不管广阔的田野、丰富的矿藏，还是那神秘的宇宙、灿烂的星辰、美丽的山河大川，都是地理学内容所及为培养发展学生思维提供了最广阔的空间地理知识往往离不开一定的地理区域，如何对区域做出对的认知，一方面必须建立起空间概念,但许多学生对地理空间概念相称模糊,有些学生甚至连重要国家、都市都不结识因此在教学中必须引导学生发展空间建模有两种途径可以做到：一是通过辨认经纬地图和地球仪找出重要经纬线所在区域重要经纬线涉及回归线、赤道、极圈和零度经线等对重要地理事物在头脑中建立初步空间位置例如：赤道线上的国家有委内瑞拉、巴西等,零度经线的国家有英国，海洋有地中海等，使学生对地球上东西、南北方向有了大体的概念，对这些特殊线位上的国家及有关知识、有了理解和对比二是规定学生运用地图完毕课后练习及配套的填充图在区域地理教学中教师应多用多种板图进行教学，引导学生在辨认区域图的基本上能自绘区域空白图，再将重要地理事物贯彻到图中。

这样不仅培养了学生的区域意识并且学会了用图说话,用图思考,建立了稳固的空间概念另一方面，对区域的认知要学会分析区域内各要素之间的互相影响和互相作用，这就规定我们在教学过程中加强学生综合思维能力的培养,具体来说我们在开展区域地理教学过程中，对每个地理分区要从自然和人文两个方面的地理特性进行论述,甚至把自然和人文两个方面之间存在联系的方面进行综合如我们在简介南亚印度农作物的分布和工业布局的教学中,就要综合分析印度自然条件和工农业生产的关系2)挖掘教材，开展实验教学,培养学生的地理实践能力《地理课程原则(实验)》提出要“注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合伙学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专项研究等实践活动”，在其课程目的中提出让学生“学会独立或合伙进行地理观测、地理实验、地理调查;掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”这就规定教师要积极的以实践的方式引导学生进行地理知识的学习，注重培养学实践知识一方面,教师可以运用既有条件组织模拟教学，借助于教学仪器模拟某些平常地理现象让学生可以有一种较为深刻的影像另一方面,可以通过参观、访问、查阅资料等方式组织某些简朴的地理调查活动,可以组织学生到就近的博物馆理解本地地理环境、人类活动的变迁,也可以组织学生对于本地都市环境污染以及繁华商业网点进行调查，对于学生发现其中的地理知识,有效激发学习地理知识的激情具有良好的效果。

再者,配合地理课堂教学和满足课堂实验的需要,组织学生进行某些地理教具、模型、简朴仪器、课件等力所能及的制作活动例如地貌模型、地质构造模型、校园地图和立体模型、自流井盆地模型等实验一:地转偏向力的观测为了观测地转偏向力,可用一种地球仪使地轴垂直地面，先在北半球高纬度处滴一至两滴红墨水,在地球仪不转动的状况下，就会沿经线向低纬度流动并留下墨迹然后自西向东转动地球仪，再在高纬某点滴一滴红墨水，你就会发现红墨水流动的方向发生了变化，从北极上向下观测,你可以发现红墨水留下向右偏转的墨迹同样将地球仪倒转过来,南极向上,用同样的措施进行进行演示观测,从南极上向下看，可发现墨迹向左偏转实验二：热力环流形成的原理的演示为了理解热力环流形成的原理,规定学生课前准备这样某些材料:一种无盖的纸箱、一支蜡烛、火柴、香实验环节:第一步：将纸箱开口对着自己的一侧,蜡烛放置在纸箱一侧第二步:点燃蜡烛和香,大概1-2分钟后，将点燃的香平放在蜡烛的上方第三步:仔细观测香烟在纸箱中垂直方向和水平方向的运动状况实验结论:从实验中我们懂得在摆有蜡烛一侧香烟在垂直方向上上升，水平方向上：由蜡烛的上方流向纸箱的另一侧,下方由另一侧流向蜡烛一侧，这就是冷热不均形成的空气环流，我们称之为热力环流。

3） 运用课堂和课外活动教学,培养学生树立可持续发展的观念,在将来的工作中真正树立起人地协调观《管子.乘马篇》中所列国都的原则体现了顺应、节省和变通的积极顺应的思想：“凡立国都，非于大山之下，必于广川之上，高毋近旱而用水足,下毋近水而沟防省，因天才,就地利，故城国不必中规矩,道路不必中准绳”有关这部分的内容，高中地理课程原则中的知识和技能目的中规定:“理解人类活动对地理环境的影响,结识可持续发展的意义及重要途径在情感态度与价值观中规定:“增强对资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关怀和爱惜环境的社会责任感，养成良好的行为习惯要让学生达到以上的规定，必须先清晰地懂得人地关系人地关系就是指人类社会向前发展的过程中,人类为了生存的需要,不断地扩大和加深改造和运用地理环境,增强适应地理环境的能力，变化地理环境的面貌，同步地理环境影响人类活动，产生地区特性和地区差别高中地理课程原则对于人地协调观点的教育在诸多章节中均有体现： ﻫ （１)如必修二的人口和都市中规定“说出环境承载力与人口合理容量的区别”；“运用有关资料解释都市化对地理环境的影响”，这个原则可通过活动来实行,例如让学生联系洞口县城都市化，通过实地考察和资料收集，让她们对这个问题有深刻的结识，从而渗入人地协调观点的教育。

此外,在人类与地理环境的协调发展这个知识模块中“理解人地关系思想的历史演变”,“根据有关资料,归纳人类所面临的重要环境问题”,“联系‘2１世纪议程’概述可持续发展的基本内涵,举例阐明协调人地关系的重要途径”，“领悟走可持续发展之路是人类的必然选择;结识在可持续发展过程中，个人应具有的态度和责任”这一知识模块的内容对学生的人地协调观进行集中的教育，为了使这种教育进一步人心，我们可以通过某些活动来达到这些目的,例如可以让学生进行实地考察写一篇图文并茂的环境治理或生态保护的小论文,同步结合实际在校园里开展环保宣传活动,在这样的活动中,让人地协调观点进一步她们的心中，同步又培养了学生的工作能力 ﻫ　 (2)必修三的知识模块“区域地理环境与人类活动”中规定“距离阐明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”,区域可持续发展中“以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题,诸如水土流失、荒漠化等发生的因素，森林、湿地等。