20以内的连加连减混合运算.docx

Word20以内的连加连减混合运算 20以内的连加连减混合运算第 1 篇 （1）1 + 7 + 9 = （2）18 - 9 - 4= （3）15 - 7 - 6= （4）15 - 3 - 8= （5）8 + 1 + 8 = （6）17 - 15 - 1= （7）2 + 7 + 5 = （8）11 - 6 - 1= （9）11 - 6 - 1= 20以内的连加连减混合运算第 2 篇 教学目标 ： 1．使同学理解连加、连减的意义，把握运算挨次，正确进行计算 2．初步培育同学连续看图的观看力量和语言表达力量 3．通过教学使同学体验数学与生活的亲密联系，培育同学学习数学的爱好 教学重点：正确计算连加、连减式题 教学过程 ： 一、复习导入 ： 1．口算：10 以内的加减法 全班同学开火车口算 2．看图列式计算演示课件"加减法含义'下载】 有几只小鸡在吃米？又走来几只小鸡？求一共有几只小鸡？怎样列式计算？ 出示： 为什么用加法？（要求一共有几只小鸡，就要把吃米的3只小鸡和又走来的2只小鸡含并起来，所以用加法计算。

现在一共有几只小鸡在吃米，走了几只？求还剩几只？怎样列式计算？ 出示： 为什么要用减法？（要求还剩几只，就要从整体5只里面去掉走了的2只小鸡，所以用减法计算 同学们对于加减法的意义把握得特别好，今日我们就要应用它进一步学习新学问 二、指导探究： 1．教学连加 （1）理解连加的意义【分步演示课件"连加'下载】 有几只小鸡在吃虫子？走来几只？一共是几只？你是怎么算的？（3加2等于5）又走来1只，现在一共是几只？你是怎么算的？（5加1等于6） 假如把这幅图连起来看，应当怎样叙述它的意思呢？（引导同学叙述题意：有3只小鸡在吃虫子，走来2只小鸡，又走来了一只小鸡，现在一共有几只小鸡？） 要求一共有几只小鸡？谁会列式？你是怎么想的？有和他想法不一样的吗？ 在同学充分争论的基础上，老师板书： 老师范读算式：3加2再加1等于几 同学齐读算式 说明：在一个算式里，有两个或两个以上的数相加叫连加板书：连加） 连加的算式怎样计算呢？下面我们就一起讨论这个问题 （2）讨论算法： 能直接算出结果吗？结合这道题的意思想一想：先算什么，再算什么？在同学争论的基础上归纳出：先算 再算 。

板书： 同学自己叙述 的计算过程 （3）练习：（出示"做一做'中的第一道题） 同学摆学具并列式计算 订正时问：这幅图是什么意思？你是怎么算的？ 2．教学连减 （1）理解连减的`意义 一共有几颗星星？剪去了几颗？还剩几颗？你是怎么想的？（8减3等于5）又剪去了几颗？现在还剩几颗？你是怎么算的？（5减1等于4） 假如把这幅图连起来看，就是有8颗五角星，先剪去了3颗，又剪去了1颗，求还剩几颗？ 谁能自己再叙述一下这幅图的意思？（在同学独自叙述的基础上指名叙述图意 要求还剩几颗？怎样列式？ 板书： 这个算式表示什么意思？你知道这样的算式叫什么算式吗？（板书：连减）谁会读这个算式？ （2）讨论算法 结合题意，相互说一说怎样计算 在同学争论的基础理论上归纳出：先算 ，再算 板书： 同学练习说 的计算过程 （3）练习出示"做一做'的其次题） 同学摆学具并列式计算 订正时问：这幅图是什么意思？你是怎么算的？ 三、巩固练习： 1．看算式摆学具： 出示： □ □ 让同学用学具摆出这两道题，要求边摆边叙述题意 2．独自完成练习十二的第1题和第7题。

20以内的连加连减混合运算第 3 篇 教学目标 ： 1．使同学理解连加、连减的意义，把握运算挨次，正确进行计算 2．初步培育同学连续看图的观看力量和语言表达力量 3．通过教学使同学体验数学与生活的亲密联系，培育同学学习数学的爱好 教学重点：正确计算连加、连减式题 教学过程 ： 一、复习导入 ： 1．口算：10 以内的加减法 全班同学开火车口算 2．看图列式计算演示课件"加减法含义'下载】 有几只小鸡在吃米？又走来几只小鸡？求一共有几只小鸡？怎样列式计算？ 出示： 为什么用加法？（要求一共有几只小鸡，就要把吃米的3只小鸡和又走来的2只小鸡含并起来，所以用加法计算 现在一共有几只小鸡在吃米，走了几只？求还剩几只？怎样列式计算？ 出示： 为什么要用减法？（要求还剩几只，就要从整体5只里面去掉走了的2只小鸡，所以用减法计算 同学们对于加减法的意义把握得特别好，今日我们就要应用它进一步学习新学问 二、指导探究： 1．教学连加 （1）理解连加的意义【分步演示课件"连加'下载】 有几只小鸡在吃虫子？走来几只？一共是几只？你是怎么算的？（3加2等于5）又走来1只，现在一共是几只？你是怎么算的？（5加1等于6） 假如把这幅图连起来看，应当怎样叙述它的意思呢？（引导同学叙述题意：有3只小鸡在吃虫子，走来2只小鸡，又走来了一只小鸡，现在一共有几只小鸡？） 要求一共有几只小鸡？谁会列式？你是怎么想的？有和他想法不一样的吗？ 在同学充分争论的基础上，老师板书： 老师范读算式：3加2再加1等于几。

同学齐读算式 说明：在一个算式里，有两个或两个以上的数相加叫连加板书：连加） 连加的算式怎样计算呢？下面我们就一起讨论这个问题 （2）讨论算法： 能直接算出结果吗？结合这道题的意思想一想：先算什么，再算什么？在同学争论的基础上归纳出：先算 再算 板书： 同学自己叙述 的计算过程 （3）练习：（出示"做一做'中的第一道题） 同学摆学具并列式计算 订正时问：这幅图是什么意思？你是怎么算的？ 2．教学连减 （1）理解连减的`意义 一共有几颗星星？剪去了几颗？还剩几颗？你是怎么想的？（8减3等于5）又剪去了几颗？现在还剩几颗？你是怎么算的？（5减1等于4） 假如把这幅图连起来看，就是有8颗五角星，先剪去了3颗，又剪去了1颗，求还剩几颗？ 谁能自己再叙述一下这幅图的意思？（在同学独自叙述的基础上指名叙述图意 要求还剩几颗？怎样列式？ 板书： 这个算式表示什么意思？你知道这样的算式叫什么算式吗？（板书：连减）谁会读这个算式？ （2）讨论算法 结合题意，相互说一说怎样计算 在同学争论的基础理论上归纳出：先算 ，再算 板书： 同学练习说 的计算过程。

（3）练习出示"做一做'的其次题） 同学摆学具并列式计算 订正时问：这幅图是什么意思？你是怎么算的？ 三、巩固练习： 1．看算式摆学具： 出示： □ □ 让同学用学具摆出这两道题，要求边摆边叙述题意 2．独自完成练习十二的第1题和第7题 20以内的连加连减混合运算第 4 篇 教学目标 1．使同学正确把握用竖式计算连加、连减两步式题的方法． 2．通过计算连加、连减两步式题，提高同学的计算力量． 3．培育同学观看、分析的力量及书写工整、规范的良好习惯． 教学重点 把握用竖式计算连加、连减两步式题的方法． 教学难点 正确计算连减式题． 教学手段 投影片、有条件的可采纳多媒体设备． 教学过程 一、情境式引入 1．（出示图片"连加 连减'）老师叙述例1的已知条件． 2．提问： （1）听完老师的叙述，你都知道了些什么？ （2）依据这些已知条件，可以提出一个什么问题呢？ （3）待同学回答后，完整的出示例1： 同学们到西瓜园里摘西瓜，第一组摘了28个西瓜，其次组摘了34个，第三组摘了23个．三个组一共摘了多少个西瓜？ （4）要求三个组一共摘了多少个西瓜，你预备怎么列式？ 二、新授 1．教学例1 （1）提问引导 ①观看，这道题有什么特点？ ②这道题的运算挨次是什么？ ③这道题的数比较大，口算起来比较慢，你们有什么好方法？ （2）分组争论三种方法的优劣 要求： ①先分小组争论这道题的计算方法（你们组预备怎么做）． ②把本组争论出的方法做在练习本上． ③假如一个组争论后得到了几种不同的方法，可以都记录下来． [争论过程中，重点提示同学： ①首先，在别的同学发言时，要仔细地倾听同学的发言，找出其他同学的优缺点． ②其次，在听完别人的发言后，要擅长给同学提出有价值的问题． ③要擅长在沟通的过程中学习．学习别人的好方法、好思路、好习惯等．] 方法一： 对比三种方法，选择最优方法 问：谁来说说，这三种方法各有什么优缺点？ [方法一： 优点： 1、 同学们比较熟识这种竖式的书写方法． 2、 在计算过程中，难度较小，不易出错． 缺点： 1、 费时间． 2、 这两个竖式不太好支配格式，假如写不好，简单显得很乱． 方法二： 优点： 1、 写起来会比第一种方法省点时间，少写了一个62，竖式由两个削减到了一个． 2、 这个竖式写起来会比较美观．（相对于第一个竖式而言） 缺点： 简单丢掉其次步的加号． 方法三： 优点： 1、 更省时间． 2、 计算时比较简洁，只要一位一位的计算就可以了． 缺点： 1、 在计算的过程中，简单丢掉进位． 2、 对于一些计算不娴熟的同学来说，计算起来有肯定的难度．] 师：这三种方法各有各的优缺点，在同学们自己做题时，可以选择一种自己最喜爱的，最省时的方法． （5）小结： 问：做完这道题，大家有什么收获？ 2．教学例2 （1）直接出示例2 52－20－18＝ （2）对比 问：这道题与例1有什么不同？ [ 例1：是一道连加的两步式题．能得到三种不同的算法． 例2：是一道连减的两步式题．只能用例1中的前两种方法．] （3）师生、生生多边沟通 问：这道题怎么算最好？ [ 用两个竖式计算最保险；第一步口算，其次步用竖式算．] （4）小结：哪一步假如能口算，就可以口算，在计算过程中，提高自己的计算力量． 三、巩固练习 四、总结、质疑、进展 师：通过这节课的学习： 1．大家有什么收获？ 2．还有什么问题吗？ 3．除了同学们总结出来的方法，你还有什么更好的方法吗？ 五、布置作业 板书设计 教案点评： 连加、连减这部分学问是在100以内的加、减法基础上教学的。

教学开头就用直观的形式导入 ，运用画面与语音相结合的导入 方法，使同学的爱好得到提高 教学时首先让同学充分地进行尝试，探讨出竖式的多种写法，充分发挥同学的主体作用随后在此基础上合理地运用迁移的方。