苏教国标版语文6年级教学案例资料选编.docx

苏教国标版语文6年级教学案例资料选编资料汇编目 录1、六年级语文下册教案——《顶碗少年》优秀课例2、六年级语文下册教案——教材中的《鲁滨孙漂流记》，我们怎样教与学3、六年级语文下册教案——《只拣儿童多处行》第一课时4、六年级语文下册教案——藏戏5、六年级语文下册教案——《迟到》教案6、北师大版六年级语文下册教案《生命奏鸣曲》教学设计7、六年级语文下册教案——《跨越百年的美丽》一文教案8、六年级语文下册教案——《鸟的天堂》教学设计9、北师大版六年级语文下册教案在学校的最后一天10、北师大版六年级语文下册教案《美猴王》教学设计六年级语文下册教案——《顶碗少年》优秀课例 　　教学目标：　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言　　2、弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得失败乃成功之母的人生哲理　　3、透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式　　教学重点：　　把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的　　教学难点：　　领悟作者看表演时受到的启示　　教学时间：一课时　　教学流程：　　一、导入新课　　1、俗话说，台上一分钟，台下十年功。

一位普通的杂质顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，我想　　学完课文，这位少年同样会给我们留下永久的记忆让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感　　受那激动人心的一幕　　2、齐读课题　　3、引出作者;一;;一;赵丽宏，散文家、诗人　　二、交流预习　　1、朗读自己喜欢的段落　　2、交流自己感受深刻的词语座无虚席、目不转睛、不知所措、惊心动魄）　　3、师问：这篇文章讲了一件什么事　　4、叙述顺序：人生经历杂技表演激动　　5、质疑：在预习中，你遇到什么不明白的问题　　预设：（1）这为什么是一场惊心动魄的拼搏　　（2）文末为什么用了省略号省略了什么内容　　三、研读感悟　　（一）自读课文2;一;;一;7自然段，划出从哪些语句看出惊心动魄　　（二）交流：　　1、少年动作、神态（难度非常大）　　小结：从神态描写中可以看出第一次失误后少年还能保持镇定，但第二次失误后他心情十分紧张，　　没有了再次表演的勇气是什么力量让他继续表演下去呢　　2、老者：　　老者会向少年说什么　　小结：正是老者对少年的宽容和鼓励，给了少年勇气和力量，使表演获得了成功朗读）　　3、观众情绪（扣人心弦）　　4、碗的描写（难度大，也衬托了少年表演技艺的高超）　　（三）拓展：少年顶碗两次失误，你认为他的表演算是一次精彩的表演吗为什么（讨论）　　（四）学习最后一自然段　　联系第一自然段来读，你从省略号中读出了什么交流。

　　面对挫折、勇于拼搏、失败是成功之母、成功来自拼搏）　　四、总结　　朴实的话语表达了作者的心声，也表达了我们的感受，其实，在我们生活中，时时刻刻都会遇到失　　败的考验，但是只有敢于拼搏的人，才是胜利者课文学习完了，但我相信，我们会永远记住那位　　顶碗少年给我们的启迪　　五、当堂检测题　　作者看了一次（）的杂技表演，从课文中对（）的描写能够体会到　　　　六、作业　　小练笔：　　假如你就是那位顶碗少年，在两次表演失败后，你会有什么表现把它写下来 六年级语文下册教案——教材中的《鲁滨孙漂流记》，我们怎样教与学 　　今天，着重思考两个问题，一个问题是老师的普遍困惑，主要是从教的角度提出的，问题的起　　因是教材的编排方式发生了改变一个问题是家长的疑虑，主要是从学的角度提出的，涉及新　　时代怎样来读传统文学名著这一敏感话题　　我今年教六年级，发现外国名篇名著之窗单元中，《鲁滨孙漂流记》和《汤姆middot;索亚历险记》　　用了作品梗概＋精彩片段的呈现方式，这样的课文我从来没有看到过，究竟该怎么教呢　　;一;;一;教师　　作品梗概＋精彩片段的呈现方式，在小学语文教科书中确实是前所未有的。

也正因为与众不同　　，作品梗概＋精彩片段该如何教学，成了难点所在，甚至对老师形成了巨大的压力　　有时，事情真是非常奇怪，精彩片段、梗概单独出现，在教学上我们并不感觉特别为难：　　课文《草船借箭》《猴王出世》和《景阳冈》都是节选自古代长篇小说的精彩片段，我们有许多相　　关的长文短教的经典课例《草船借箭》《景阳冈》课后的资料袋中也都有对《三国演义》《　　水浒传》整本书的简单介绍，我们也会将其作为一个重要的资源在教学时非常自然自如地加以利用　　　　那，为什么作品梗概和精彩片段同时以正文的形式出现后，给老师带来这么大的教学困惑　　呢　　我想，是不是有这几点原因首先，以正文形式出现的梗概比资料袋语文园地中的名　　著介绍，在主要内容的提炼上更具有典范性，只是让孩子通过梗概快速地了解整本书的故事大　　致内容，很多老师会觉得与其正文的地位不符，觉得是一种教学资源的浪费其次，这个单元　　出现的精彩片段和以前的名著节选还是略有区别，例如《草船借箭》《猴王出世》和《景　　阳冈》等课文，故事本身具有相对的独立性，有的甚至与其他章节没有太多的联系，而且学生通过　　各种渠道对故事全貌也已经有基本的了解，因此这些课文虽然是节选实际已接近单篇短章。

而　　《鲁滨孙漂流记》的精彩片段，显然更长，并且碎，没有前因后果，阅读时如果没有梗　　概，理解上会出现情节空白以至无法连贯，是真正意义上的片段特别是这个片段所运用的　　语言，很多评论家认为是一种新的真正小说式的语言，中产阶级在日常生活和经营交易的语言　　，这种文学语言平实朴素，不肆渲染，贯穿着帐簿精神对于这样在内容和语言上都有陌生感　　的正文，因缺乏经验的积累，教学的压力就自然而然来了第三，也是最重要的一点，既然梗概　　和精彩片段捆绑式出现，那在教学时怎么做才能促进两者之间的关联呢在促进关联的过程　　中如何让学生掌握一点实用的阅读技能呢因为我们阅读小说的过程，实际就是阅读梗概和许　　多个片段的过程　　问题出来以后，我们就要梳理并想办法解决怎么梳理呢我认为，先确定主要的教学目标然　　后解决相对比较具体的教学难题，更合理一些那么，这个类型的课文，主要的教学目标应该是什　　么呢从有计划、有步骤的课外读物推荐，到了解名著与学习课文相结合，再到将简介整部作品和　　阅读精彩片段相结合，教科书不断加强对读整本的书的引领力度，从教材编撰的变化来看，这　　个类型的课文，主要的教学目标应该是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于梗概与精彩　　片段作一个高效的名著导读。

为达成这一目标，我们可以借鉴读书会的一些方式方法，　　例如教学气氛松散、宽松一点，把教与学的过程更多地被处理成探索与发现的过程，多给学生提问　　的机会，多让学生说说自己的发现，教师多听少说，多组织与观察例如在教学时可以让学生自由　　说说精彩片段中哪一处最精彩如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的　　故事情节，或提出自己的疑问，比如，种出了粮食，他怎样做成食物野人野蛮的宴会是什么样的　　如果有学生读过这本书，可以让他们回答其他同学的疑问，也可以请他们讲讲书中其他的精彩片　　断教师也可以给学生讲述自己读原著的体会如果我们能围绕这一主要目标努力并初有成效，应　　该说我们基本完成了我们的教学任务在这个主要目标之下，我们可以再考虑一些具体的教学　　难题例如前面所提到的，我们的教学怎样才能促进两者之间的关联我在上此课时，就让学生试　　着判断精彩片段大致在小说梗概的哪个部分，判断的过程实际就是把握整体与局部关系的　　过程又如我们怎样才能充分利用梗概与精彩片段这两个语言材料培养学生的语文能力和　　文学赏析能力我在上此课时就让学生根据梗概试着用更简洁的话概括故事，尝试之后，学生　　发现，鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决食物、住所、安全和孤独这四个最基本的　　问题。

这既是对学生概括能力的训练，也是对故事重点的把握过程而我在着重上精彩片段时　　，考虑到自己班的学生已经具有多次共读一本书和开展班级读书会的经历，因此我更多从　　文学欣赏的角度提出一些问题让大家讨论例如如果这个故事用第三人称来写，会怎样　　，例如找出故事中的时间线索，谈谈时间的描述所营造的气氛，例如在这个故事中，一件很　　简单的事，有时作者却会用很长篇幅一丝不苟、不厌其烦地写，找出这样的例子并说说这样写的理　　由，又例如作者在故事中会不时流露出自己的想法，从故事中找出一句表达作者想法的句子　　　　有些孩子读这本书时，会跳过前面的部分直接读鲁宾孙在荒岛的历险故事，后面的故事也略过不读　　这样好吗;一;;一;家长　　这些家长可能担心这种凭着兴趣有选择的跳读的方式不是阅读名著的正确的方式，然而我倒认为这　　种阅读方法挺好的，这本书可能就该这么读为什么呢这就涉及到，面对一部创作于两百多年前　　的外国文学名著，处于不同时代不同文化背景的我们如何来读的问题　　如果我们了解足够多的作者经历及历史背景，我们会发现，当初作者写这部小说，是为了表达资产　　阶级上升时期的创造精神和开拓精神因此，笛福创造了这样一个人物：不安于现状，勇于行动，　　勇于追求，不畏艰险，按照现代文明的模式，开辟新天地。

显而易见，笛福的开拓带有强烈的　　殖民主义色彩;一;;一;征服，征服新大陆征服自然征服奴隶征服其他文化这种征服的欲望与目的在小　　说的开头及结尾部分体现得尤为明显，鲁滨孙热衷航海与冒险并不是出于什么浪漫的崇高的追求，　　而完全是为了经济利益把它放在特定的历史环境来看，这部作品无异地大大刺激了当时西方的勇　　气，宣扬了早期资本主义的精神，对于当时人类的思想是一大进步但是，作者所宣扬的与现在的　　价值观，例如与自然和谐相处、人与人平等、国家的主权、文化的多样性共存等完全背离关于荒　　岛生存小说，近代还有一部享誉世界的作品;一;;一;《蓝色的海豚岛》，《蓝色的海豚岛》的主人公卡　　拉娜独自一人在海岛上生活18年，卡拉娜热爱海豚岛，热爱自然，在解决了生存难题之后，她就告　　诫自己尽量少杀生，在她眼里，海豚、海豹甚至杀害她弟弟的野狗都是朋友，当她得知自己可以离　　开时对海豚岛充满依恋，她觉得自己已是海岛的一部分很显然，同样的故事，现代作家所要表达　　的更符合时代的伦理需求、价值观念因此，今天的我们，特别是小学生，在读《鲁宾孙漂流记》　　时，回避具有时代局限性的价值观，汲取其有益的部分也是情有可缘的。

怎么回避呢教科书中《　　鲁宾孙漂流记》一书的梗概和精彩片段就忽略了冒险动机与成果，把学生阅读重点引　　向历险求生部分，这在一定程度上可以回避作者意图，回避价值冲突当然，对于五、六年级的　　学生来说，对于价值理想的思考，有时是想回避也回避不了的如果在上课时出现这样的疑问或那　　样的争论，教师必须正视，不要简单地判断对与错，还是应该引导学生进行简单地讨论　　那么，今天的人读《鲁宾孙漂流记》可以从中汲取哪些有益的养分呢　　另一本有关荒岛生存的儿童文学经典《手斧男孩》的导读中有这样一段话：如果有一天，我们　　这些吃麦当劳长大的青少年，碰上了类似情况，又会怎么办呢我们有足够的野外生存能力吗我　　们能够将数学、物理、化学等课本知识转化成野外生存技巧吗仔细读我们不难发现，这段导语把　　读者的注意力导向了具体的生存知识和技能在自然面前，人类是渺小地，离开了现代文明的个人　　，力量更。