顾泠沅教授课对我的启示.docx

顾泠沅教授课对我的启示顾泠沅教授课对我的启示顾泠沅教授讲的《教师行动学习》 ，很有价值与启发，主要是结合国外教育学者对我国现行教育的考察评价，以和国内专家学者对学校教育现状进行观察分析后得出判定与熟悉，并据此提出应该将主要精力放在教师的学科教学水平的提升上我校的教师发展思路应该从顾教授的思想中得到启发：1、聚焦课堂教学（我校在今年 5 月面向全市样本校展示新课改工作时，明确提出的主旨） ，要害在教师的素质，依照顾教授的提法，包括两个方面：一是教师教授的知识，二是教师教授知识的方式前者关注的是知识总量的增加，后者关注的是教育能力的提升1) 就其教师的专业发展来说，教师从事学科教学的知识自身比起传授学科内容知识来得更为重要，因为师资水平是否达到高层次，其特征应该是以教师的教育实践聪明为衡量规范；（2）这正是我校迅速提升教师专业水平的要害所在，长期以来我们一直在教师的教育教学常规上下功夫，虽无可非议也很必要，但只是在规范教育的底线要求上做文章，虽然也在变化，但就师资的整体水平来说，并没有出现明显的改变今天的课令我忽然省悟到——教师的“学科教学知识”将是我校下阶段重点关注与教师发展的根本任务这也正是“教师行动研究”的主要内涵。

2、但是如何提高“学科教学知识”的水平，也不能够一刀切顾教授讲到,教师就其发展阶段的特征看可以分成三类：（1）初职教师——实践体验阶段，培养师德与职业习惯，确立职业规则意识、培育职业情感和价值观，熟悉教学内容的知识基础体系（课标、教材、课堂和学生）学会二次备课、听课和教研；；（2）经验教师——走向幼稚的阶段，在熟悉掌握教学内容与学生学习的特点的同时，积累一定的案例与个人经验，通过案例的积累过程，能够体验所学教育原理，逐渐能够独立胜任学科教学与学生一般教育治理工作；（3）专家教师——追求卓越的阶段，通过丰富的案例、经验，更深刻的领会教育原理，并具有提炼战略，和有意运用案例战略实施教育，具有很强的反思与改进实践的能力3、所以学校的教师专业发展规划必需要考虑这种分类，分别提动身展目标要求和具体方略除了师德、常规的一起要求外，重点是 PCK（教师学科教学）的培养战略途径与方式的层次性，但是无论如何，都要采取行动学习的方式，我校未来的教师发展可以依照顾教授提出的思路去设计,拟出实施规划,淡然要结合我校的实际,分步实施1）各层次教师发展的规划与设计，分别提动身展目标、重点要求，基本战略；（2）培训活动的内容、活动形式、考核方式与具体规范；（3）对于不同层次教师群体行动研究的激励政策。

本次课内容丰富,顾教授举出了很多实例,也列举了国内外专家学者的精辟点评和见解,不乏教师发展阶段与目标制定时的依据和要点提示.可以说今天顾教授讲的可以成为教师专业发展的纲要顾泠沅教授讲的《教师行动学习》 ，很有价值与启发，主要是结合国外教育学者对我国现行教育的考察评价，以和国内专家学者对学校教育现状进行观察分析后得出判定与熟悉，并据此提出应该将主要精力放在教师的学科教学水平的提升上我校的教师发展思路应该从顾教授的思想中得到启发：1、聚焦课堂教学（我校在今年 5 月面向全市样本校展示新课改工作时，明确提出的主旨） ，要害在教师的素质，依照顾教授的提法，包括两个方面：一是教师教授的知识，二是教师教授知识的方式前者关注的是知识总量的增加，后者关注的是教育能力的提升1) 就其教师的专业发展来说，教师从事学科教学的知识自身比起传授学科内容知识来得更为重要，因为师资水平是否达到高层次，其特征应该是以教师的教育实践聪明为衡量规范；（2）这正是我校迅速提升教师专业水平的要害所在，长期以来我们一直在教师的教育教学常规上下功夫，虽无可非议也很必要，但只是在规范教育的底线要求上做文章，虽然也在变化，但就师资的整体水平来说，并没有出现明显的改变。

今天的课令我忽然省悟到——教师的“学科教学知识”将是我校下阶段重点关注与教师发展的根本任务这也正是“教师行动研究”的主要内涵2、但是如何提高“学科教学知识”的水平，也不能够一刀切顾教授讲到,教师就其发展阶段的特征看可以分成三类：（1）初职教师——实践体验阶段，培养师德与职业习惯，确立职业规则意识、培育职业情感和价值观，熟悉教学内容的知识基础体系（课标、教材、课堂和学生）学会二次备课、听课和教研；；（2）经验教师——走向幼稚的阶段，在熟悉掌握教学内容与学生学习的特点的同时，积累一定的案例与个人经验，通过案例的积累过程，能够体验所学教育原理，逐渐能够独立胜任学科教学与学生一般教育治理工作；（3）专家教师——追求卓越的阶段，通过丰富的案例、经验，更深刻的领会教育原理，并具有提炼战略，和有意运用案例战略实施教育，具有很强的反思与改进实践的能力3、所以学校的教师专业发展规划必需要考虑这种分类，分别提动身展目标要求和具体方略除了师德、常规的一起要求外，重点是 PCK（教师学科教学）的培养战略途径与方式的层次性，但是无论如何，都要采取行动学习的方式，我校未来的教师发展可以依照顾教授提出的思路去设计,拟出实施规划,淡然要结合我校的实际,分步实施。

1）各层次教师发展的规划与设计，分别提动身展目标、重点要求，基本战略；（2）培训活动的内容、活动形式、考核方式与具体规范；（3）对于不同层次教师群体行动研究的激励政策本次课内容丰富,顾教授举出了很多实例,也列举了国内外专家学者的精辟点评和见解,不乏教师发展阶段与目标制定时的依据和要点提示.可以说今天顾教授讲的可以成为教师专业发展的纲要顾泠沅教授讲的《教师行动学习》 ，很有价值与启发，主要是结合国外教育学者对我国现行教育的考察评价，以和国内专家学者对学校教育现状进行观察分析后得出判定与熟悉，并据此提出应该将主要精力放在教师的学科教学水平的提升上我校的教师发展思路应该从顾教授的思想中得到启发：1、聚焦课堂教学（我校在今年 5 月面向全市样本校展示新课改工作时，明确提出的主旨） ，要害在教师的素质，依照顾教授的提法，包括两个方面：一是教师教授的知识，二是教师教授知识的方式前者关注的是知识总量的增加，后者关注的是教育能力的提升1) 就其教师的专业发展来说，教师从事学科教学的知识自身比起传授学科内容知识来得更为重要，因为师资水平是否达到高层次，其特征应该是以教师的教育实践聪明为衡量规范；（2）这正是我校迅速提升教师专业水平的要害所在，长期以来我们一直在教师的教育教学常规上下功夫，虽无可非议也很必要，但只是在规范教育的底线要求上做文章，虽然也在变化，但就师资的整体水平来说，并没有出现明显的改变。

今天的课令我忽然省悟到——教师的“学科教学知识”将是我校下阶段重点关注与教师发展的根本任务这也正是“教师行动研究”的主要内涵2、但是如何提高“学科教学知识”的水平，也不能够一刀切顾教授讲到,教师就其发展阶段的特征看可以分成三类：（1）初职教师——实践体验阶段，培养师德与职业习惯，确立职业规则意识、培育职业情感和价值观，熟悉教学内容的知识基础体系（课标、教材、课堂和学生）学会二次备课、听课和教研；；（2）经验教师——走向幼稚的阶段，在熟悉掌握教学内容与学生学习的特点的同时，积累一定的案例与个人经验，通过案例的积累过程，能够体验所学教育原理，逐渐能够独立胜任学科教学与学生一般教育治理工作；（3）专家教师——追求卓越的阶段，通过丰富的案例、经验，更深刻的领会教育原理，并具有提炼战略，和有意运用案例战略实施教育，具有很强的反思与改进实践的能力3、所以学校的教师专业发展规划必需要考虑这种分类，分别提动身展目标要求和具体方略除了师德、常规的一起要求外，重点是 PCK（教师学科教学）的培养战略途径与方式的层次性，但是无论如何，都要采取行动学习的方式，我校未来的教师发展可以依照顾教授提出的思路去设计,拟出实施规划,淡然要结合我校的实际,分步实施。

1）各层次教师发展的规划与设计，分别提动身展目标、重点要求，基本战略；（2）培训活动的内容、活动形式、考核方式与具体规范；（3）对于不同层次教师群体行动研究的激励政策本次课内容丰富,顾教授举出了很多实例,也列举了国内外专家学者的精辟点评和见解,不乏教师发展阶段与目标制定时的依据和要点提示.可以说今天顾教授讲的可以成为教师专业发展的纲要。