通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究.doc

通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究提 要：师幼互动是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务在各种类型的师幼互动中，语言互动无疑是最常见、最普通的互动策略之一在幼儿园的教学活动中，如何通过师幼语言互动，促进幼儿语言能力的发展即是本文所要研究的中心问题论文运用个案分析的方法，对这一问题进行了分析与探讨本文采用对一堂课中教师与幼儿之间语言互动的分析，得出以下结论：1、根据幼儿的特点设计语言2、活动中多运用启发性，开放性的提问3、通过适当的追问完整幼儿的语言4、注意在活动中纠正、归纳幼儿的语言5、以教师自身的语言行为带动孩子的语言关键词：师幼互动、语言互动、个案分析语言是人类交际和拓展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象语言使幼儿实现了与他人的沟通《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人，他们之间的互动交流显然对幼儿的语言发展影响极大与此同时，运用语言策略进行师幼互动也是幼儿学会交际的重要手段之一接下来，本文以一堂课的五组PPT为例，对课堂教学中教师如何运用语言互动策略，引导幼儿学会表达与交流进行了初浅的分析一、活动设计(一)活动背景1、活动名称：有趣的声音2、活动对象：小班幼儿（入园1个半月）12人3、活动起因：有趣的声音在对孩子活动状态的观察中发现：孩子对能发出声音的东西特别敏感，特别感兴趣我们常常会看到孩子在娃娃家中用锤子敲敲打打，发出声音；在炒菜时，就是喜欢反复炒螺丝听到炒动螺丝发出的声音时，他们总是显得非常愉悦；在玩自带的玩具时，就是对发生的玩具特别亲徕；在组织孩子活动时，每当运用象声词，都能让孩子情绪愉快，提高学习的兴趣因此，设计了“有趣的声音”这一活动4、活动的基础：（1）第一次采用PPT教学的方式2）第一次采用幼儿围坐在教师周围的形式3）孩子大都是刚入园一个半月的孩子，还不太敢于在大家面前表达自己的意见个别孩子听、说普通话有一定的困难，语言表达能力有待在教师的帮助与引导下逐步提高。

二)活动目的与意图小班孩子是语言发展的关键期对于我班孩子来说，由于孩子入园的时间不长，部分孩子听、说普通话有一定的困难孩子在语言方面的表现表达还比较拘束，有些孩子不太愿意说因此，对于孩子语言表达能力也是本次活动的关键.运用有趣的ppt的形式引起孩子的兴趣，再通过教师运用得语言策略,引发孩子说的愿望,提高幼儿的语言表达能力 (三)活动方法1、利用生动、有趣的PPT的教学形式为载体，与孩子之间做较为深入的语言上的互动3岁是孩子语音发展的关键期，因此，活动中对孩子语言方面的培养尤为重要活动中通过营造宽松的环境，借助于形象、具体、生动的ppt的方式，以及有趣的猜一猜，学一学的形式，激发幼儿语言表达的愿望2、根据幼儿特点设计提问，教师通过语言策略的运用，引导幼儿大胆表达自己的发现与想法教师在过程中注意引导孩子观察，启发孩子用简单的语言表达自己的意见而且，小班初期的孩子逻辑思维能力不强，不能理解一些存在一些因果关系，需要逻辑推理思维的提问所以，我在活动中的提问设计尽可能的简单、易懂，以符合这个阶段孩子的思维特点二、活动实录：（T：代表老师 C：代表孩子）第一组PPT：教师的预想：由于孩子初入园，还有个别孩子的情绪不太稳定。

因此，选择哭和笑两种声音，利用让孩子猜测：宝宝为什么哭，为什么笑？从而鼓励孩子结合自身的生活经验，说出自己的想法，并借机对于孩子的情绪有一个调整教师的语言幼儿的回应语言及行为分析T：听听看这是谁的声音呀？T:谁在哭呀？T:是陈老师在哭的声音吗？是大人在哭还是小宝宝在哭呀？T：看看是不是小宝宝在哭呀T：猜猜看，这个小宝宝为什么要哭呀？T：小宝宝不要到幼儿园你想跟她说什么话呀？T：听听看还有什么声音呀？T：大概宝宝听了你们的话开心地笑了看看是不是T：开心的时候会笑那你们什么时候会开心地笑呢？T：哦，他们看到小动物会很开心的T：你什么时候会很开心的呀？（龚铨叙的注意力稍有分散）T：为什么现在你很开心的呀？C：哭的声音C沉默C：宝宝在哭C兴奋得喊道：是的！是小宝宝在哭！C：不要到幼儿园她肚子饿了……C：幼儿园里很开心的 有很多玩具的C一下子安静下来了，注意力都集中起来准备听下一个声音了C：是笑宝宝C：看到猫咪 看到小狼狗，我很开心的爸爸妈妈帮我买好吃的东西……龚铨叙：现在龚铨叙：因为现在我在读书，有玩具的声音的出现一下子就引起了孩子的注意孩子的沉默可能是由于对教师提问的目的不清楚，不知道该如何回答。

所以，教师用更进一步，更清晰的提问引导孩子这是一个比较开放性的提问但是，因为孩子都会有这方面的生活经验，因此，这一提问对于他们来说并不困难对于孩子们来说最直接的就是最近的“上幼儿园会哭”这一体验了这也是一个很开放的提问借由孩子的回答进一步的追问让引导孩子在用更多语言进行表达的同时，解决孩子情绪上的一些问题类似于这样的引导语在活动中多次出现以次完成环节上的转换，引起孩子的注意这个问题与上一个问题有些类似都与孩子的生活经验有关，让孩子有话可说因此，能较轻易，引发孩子说的欲望教师注意对孩子语言的归纳当孩子的注意力有分散时，教师可以用提问或肢体语言个别提醒龚铨叙是情绪比较不稳定的孩子之一因此，利用个别互动的机会对孩子的情绪做一个针对性地调整第二组PPT：教师的预想：小动物是孩子们都很喜欢的因此，选取孩子比较熟悉的小狗和小猫的声音，通过模仿小动物的声音引发孩子的兴趣，促进师幼间的互动而且，在这组PPT中还预设将孩子的语言归纳成比较琅琅上口的语言，让孩子在模仿、感受中提高语言能力教师的语言幼儿的回应语言及行为分析T：看看谁来了T：小狗的声音是怎么样的呀？T：听听看，小狗的声音是不是汪汪汪的T：小狗汪汪叫的时候好象在跟我们说什么呀？T：噢，小狗汪汪汪好象在说：“你好！你好！”T：小狗汪汪汪的时候还好象在说什么？T：还好像在说:“欢迎！欢迎！”是吗？T：看看还有谁？T：小猫咪的声音是什么样子的？（T播放ppt中的声音。

T：小猫喵喵喵在说什么呀？T：哦，小猫也在说：“你好！你好！”呀？T：小猫喵喵喵，好像在说：“你好！你好！”T:小猫喵喵喵，还好像在说什么呀？T：小猫就只会说：“你好！你好！”吗？T：哦，小猫喵喵喵，好像在说：再见！再见！C又一下子安静下来了C兴奋的喊：小狗！C：汪汪……C跟着PPT里的声音一起模仿着叫C：你好！你好！C跟着老师的动作和语言在模仿C沉默亮亮：客人来了，客人来了C：小猫咪！C：喵喵喵……（孩子们的动作与声音同时出现）（PPT中的声音出现时孩子显得比较兴奋的模仿着）C：你好！你好！ （孩子跟着老师的语言模仿着）（C沉默）C：再见！再见！教师的引导语让孩子集中了注意力倾听小狗的声音让孩子兴奋的表达自己的意见，但语言表述比较简单教师利用自身引导孩子和老师一起模仿PPT里小狗有一定节奏的叫声教师根据孩子的回答，用比较上口的语句再次表述让孩子在此过程中，模仿着教师的语言，对语言有所新的感受在孩子的语言表述缺乏时，教师以示范性的语言引导孩子，启发孩子的思维根据小班孩子的学习特点，孩子学习语言要通过重复的模仿加深印象因此，教师利用相似的图片与声音，重复同一种语言形式让孩子模仿但在此教师语言的引导，对孩子思维的扩展效果不大。

未能引起孩子更多的互动第三组PPT：教师的预想：这是一组交通工具的PPT组合，也是孩子们都较为熟悉的可以让孩子在动作的模仿过程中，引发孩子的兴趣教师通过相关的提问与追问，与孩子形成互动，引起孩子语言表达的兴趣教师的语言幼儿的回应语言及行为分析T：听听看，什么东西开来了？T：什么声音呀？T：小汽车喇叭的声音T：亮亮说它是出租车，你是怎么看出来的？T：从哪里看出来的呀？T：哦，是小汽车上面的车灯，告诉我们它是出租车T：学学小汽车是怎么开的？我们也来做出租车的小司机小汽车是怎么开的呀？T:看到红灯了！要怎么样？T：哦，看到红灯停一停绿灯喽，呜——小汽车开喽！嘀嘀嘀，快让开，快让开，小汽车来喽！T：看看还有什么呀？（出示图片）T:摩托车有几个轮子呀？T：那刚刚的小汽车有几个轮子呢？T:摩托车的声音是什么样子的？也是嘀嘀嘀的吗？T:我们来听听看毛恺宇，毛恺宇，摩托车的声音是什么样的呀？T:我们来听听看是不是这样子的？（播放声音）T:摩托车是怎么开的呀？也是像小汽车一样开的吗？T:哦，这样开的油门在手这里的老师模仿着孩子的动作）T:哦，摩托车的方向盘是横过来的，和小汽车的是不一样的小汽车的方向盘是什么形状的呢？（C安静下来仔细听）C：小汽车！龚铨叙：喇叭！亮亮：出租车！亮亮：它能让人打的的。

一旁的毛恺宇把手举在头顶，但是未能用语言表达出来）亮亮：上面的招牌孩子们用动作模仿着开汽车的样子，每个孩子都很投入）C：停！C：摩托车！C：两个C：四个毛恺宇在一边独自模仿着毛恺宇：呜呜呜——（毛恺宇边做动作边模仿着开摩托车的样子）C：是的！是的！（C兴奋的说）C：这样的！（孩子们用动作告诉我开摩托车的方法）龚铨叙：方向盘！C：圆形的引起孩子关注的引导语孩子的回答与老师的提问不符合时，教师用较为正确的话来帮助孩子完善他们的语言针对孩子的发现，进一步的追问，用带有启发性的提问，让孩子说得更多同时关注其他的孩子，将提问面向全体，引导更多的幼儿发现，表达这一阶段的孩子有时会出现表述不清楚的情况有的会有动作表示，有的会用不太正确的语言表述教师通过对孩子的了解，将他们要表达的意思，完整表述丰富他们的语言经验通过与孩子生活相关的语言引导，让孩子关注生活中的点滴在生动的情境中，以有一定节奏的语言引起孩子模仿的兴趣教师不断地用追问，与孩子进行互动在互动中，关注孩子知识方面的积累通过教师的语言引导。