教学设计方案55.docx

教学设计方案 　为了确保事情或工作能无误进行，经常须要预先制定方案，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等都部署详细、周密,并有很强可操作性的安排那么问题来了,方案应当怎么写？下面是我整理的教学设计方案5篇,仅供参考,大家一起来看看吧ﻫﻫ教学设计方案 篇1 ﻫ　　１、积累“期”“舍”等常见的文言词语,能借助注释和工具书理解课文的基本内容ﻫ 　２、相识诚恳守信和敬重他人这些传统美德的价值　　3、初步了解自主、合作、探究这一学习方式ﻫ　　ﻫ　 诵读课文,积累文言词语ﻫ　 一、导入 　由20ｘx年高考作文题导入：ﻫ 　有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”、“美貌”、“诚信”、“机敏”、“才学”、“金钱”、“荣誉”七个背囊渡船开出时一帆风顺，说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸，险象环生艄公说：“船小负载重,客官须丢弃一个背囊方可安度难关看年轻人哪一个都舍不得丢艄公又说:“有弃有取,有失有得年轻人思索了一会儿，把“诚信”抛进取水里　　寓言中“诚信”被抛弃了,它引发你想些什么呢?ﻫ　　二、与课文有关的文学常识ﻫ 　1、世说新语:是六朝志人小说的代表作,古代小说所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事。

《世说新语》全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门 ２、刘义庆(403~444)，南宋文学家彭城（今江苏徐州）人宋宗室,袭封临川王，曾任南兖州刺史爱好文学,招纳文士ﻫ　　三、课文学习 1、你读我念:　　自由大声朗读课文,读准字音,读好停顿,读得流畅　　２、你翻我译:ﻫ 　自学课文，比照注释,翻译课文 　3、抢答题:ﻫ　 ⑴ 说明加点文言词语:ﻫ　　①　与友期行　 ② 太丘舍去，去后乃至ﻫ 　③ 门外戏ﻫ　　④ 尊君在不 　⑤ 待君久不至ﻫ 　⑥ 相委而去ﻫ 　⑦ 君与家君期日中,日中不至,则是无信;对子骂父,则是无礼 　⑧　下车引之ﻫ ⑨　元方入门不顾ﻫ ⑵ 翻译文言句子： 　① 期日中,过中不至ﻫ　 太丘与挚友约定的时间是正午，过了正午还不见挚友来ﻫ　 ② 非人哉!与人期行,相委而去不是人啊!　 与别人相约同行，却丢下我走了　　③ 友人惭，下车引之，元方入门不顾ﻫ　 友人听了很惭愧，走下车拉元方,元方走进自己家门连头也不回ﻫ　 ⑶　补上句中省略的人物:　　陈太丘与友期行,期日中，(友)过中不至,太丘舍(友)去,(太丘)去后(友)乃至。

元方时年七岁，门外戏客问元方:“尊君在不?”(元方)答曰:“(家君）待君久不至，已去你)日中不至，则是无信；(你）对子骂父,则是无礼　 4、3分钟背诵竞赛ﻫ 　5、你扮我演：ﻫ 再读课文，揣摩说话者的语气，同桌或小组分别扮演不同的角色，表演对话ﻫ 6、你思我想：ﻫ　 ⑴ 对文中的三个人，你有何看法？ﻫ 　⑵ 问题探究： 　① 陈太丘未能坚持等挚友是否也不够守信?　 ② 元方最终“入门不顾”,是否失礼？ﻫ　　7、你收我获： 从这则故事我们学到了什么? 四、小结与延长　　1、词语积累：ﻫ 仿按例子，了解句中加点字的含义，并写出带该字的一个成语ﻫ 　例子：吾日三省吾身　(多次）ﻫ　 成语: 三令五申 三人行，必有我师焉ﻫ 　2、动手试一试：说明加点的的词语:ﻫ ⑴　陈太丘与友期ﻫ 　⑵ 太丘舍去ﻫ 　⑶ 下车引之 ⑷ 入门不顾　　3、中外名人讲诚信：ﻫ　 假如要别人诚信,首先自己要诚信　 ──莎士比亚 人类最不道德处,是不诚恳与怯懦 　──高尔基　 言不信者,行不果ﻫ　　──墨子ﻫ 　只有首先做到言出必行,你的话才有信用ﻫ　 ──(波斯)昂苏尔·玛阿里ﻫ　 人生在世，如失去信用,就犹如行尸走肉。

──（英)赫伯特ﻫ　　履行诺言是名誉的标记ﻫ　 ──(法)谚语ﻫ ４、老师寄语： 　拥有诚信，你将拥有一切;失去诚信,你将失去一切ﻫ教学设计方案 篇2 　一、概述 　《 秋天》选自义务教化课程标准试验教科书《语文》七年级上册,是何其芳的一首明朗纯净的诗篇在这首诗中,诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面,三节诗又组成三幅复合画面画面的组合造成了既流淌又整合的特别氛围,画面清静,悠远,朦胧它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者 对祖国大好河山、对大自然的酷爱之情本诗语言流畅、美丽,本诗语言流畅、美丽，品尝本文美丽的语言是一种艺术享受ﻫ　 二、教学目标分析　 1.学问与实力目标:初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物ﻫ　　２.过程与方法目标：以自主、合作、探究、沟通的方式通过描绘画面、品尝语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感ﻫ　 3.情感看法与价值观目标:感悟秋天，赞美秋天,酷爱秋天，体会诗歌美丽的意境ﻫ　　教学重点： 　引导学生反复吟诵,感悟诗句的含义,体会诗歌清远、闲静的意境美　　教学难点:揣摩诗歌的清丽意象和精确生动的语言。

三、学习者特征分析ﻫ 1、我校是一所城镇中学，学生对 学习语文较感爱好，但学生大都来自农村，语感较差，语文素养参差不齐ﻫ 2、通过平常的视察、了解,我感到自己所任教的七年级两班学生已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下文理解句子的实力　 3、学生详细的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学生用精确生动的语言朗读全诗　 四、教学策略选择与设计ﻫ　　１、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法创设有利 于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中,在老师的引导下，开展老师主导、学生主体的探究性教学活动ﻫ 　2、 信息技术与语文学科整合的方法ﻫ　　本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品尝语言的工具，为学生供应丰富的资源信息，从而彻底变更学生学习方式的工具ﻫ　 ３、依据教学本课的实际状况，我选择以下的教学方法:ﻫ (1）诵读法 (２)联想想像法　(３）比较阅读法ﻫ　 五、教学资源与工具设计ﻫ 1、课前老师下载制作多媒体课件，在多媒体教室里来完成本节课的教学 ２、教学媒体选择分析表ﻫ 　六、教学过程 （一）创设情景,导人新课ﻫ　 1、媒体播放漂亮的秋景图画。

2、导语：在文人墨客的笔下,秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色调、丰收的喜悦今日就让我们走进秋天,感受一　个别样的秋天板书课题)ﻫ 3、媒体出示作者照片及简介：何其芳(１9１2~1977)，现代散文家、诗人、文艺评论家1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版,他的散文集《画梦录》于１937年出版,并获得《大公报》文艺金奖 (二）反复诵读,整体感知ﻫ 　１、老师播放配乐范读音频学生勾画字词并感知语言节奏ﻫ a.朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握ﻫ 　b.学生正确划分诗歌的停顿ﻫ　　2、学生试着配乐朗读要求读出感情ﻫ 3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读请学生留意朗读的语速、节奏、停顿等老师对学生的朗读加以评价，并正音ﻫ　　4、学生齐读全诗ﻫ　　５.诗歌抒发了作者怎样的感情?那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？ﻫ　 （学生通过主动参加、自主学习后,形成了肯定的实力,这种实力假如能被他们自己清楚地意识到,就能进一步激发起他们的学习主动性这一环节为学生供应了一个展 示自己的舞台) （三)合作探究,互动释疑 　1、出示思索题: ａ．为什么说这是一幅乡村秋景图?ﻫ　　b.诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字）ﻫ　 c．诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么？ﻫ 　2、学生四人小组探讨明确三个问题。

　探讨明确:ﻫ a.因为露珠、冷雾、白霜,表明秋天的天气特征；提到农家:稻香、镰刀体现农家特色;有秋虫低鸣:蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽,示意这是在秋天ﻫ　　b． 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图　　c.天的宠爱、赞美的感情　　3、、图画描绘:出示诗歌所描绘的三幅图景的课件学生比照图片绽开想像，描绘自己喜爱的画面　 ａ、先请几名同学朗读最喜爱的一节诗想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画,并说说为什么喜爱这幅图　　b、展示课件图片，学生依据图画，绽开想像，描绘画面 学生描绘画面(参考内容)： 农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息,金黄的波浪此起彼伏,稻田中有个身影在挥镰割稻,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人,瓜果飘香,沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物,放进背篓，这份喜悦要与亲友一起共享……ﻫ 霜晨归渔图:早晨的江面还充满着冷冷的雾气,可以感受到些许的凉意远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来依稀可见船篷上挂着层白霜,渔人娴熟地撒下鱼网,网上的青鳊鱼就像乌桕叶,闪着银色的光泽。

归航了,江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声……ﻫ　　少女思恋 图：原野上一片蟋蟀的呜叫声,溪水澄澈见底羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?　　４、研读赏析,品尝语言ﻫ　 ａ．作者是按什么依次写景的？ 由远及近的依次ﻫ 　b.找出你最喜爱的语句,有感情地朗读这句诗,体会、分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受播放课件) 例:美丽语句赏析,主要分析加点词的表达作用：ﻫ 　伐木声飘出幽谷——从听觉的角度，写出了幽谷的深、静 　放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟,展示丰收的图画ﻫ 　秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞,概括秋天在农人家里的状况,将虚无的东西详细化,写出了松弛、娴静的氛围ﻫ　 轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠然与自得的心情　 秋天嬉戏在渔船上——“嬉戏”一词虚实相生,渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天,嬉戏秋天,写出了那份闲适 秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

　“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好吗?ﻫ 　比方青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思,江岸上乌桕树,树叶婆娑,倒映在江面,就似乎网起的是乌桕叶的影子用倒装句体现渔民悠然的心情 5、互动释疑：学生提问，小组全班相互解决ﻫ (四)老师小结，课外拓展ﻫ　 1、老师小结:本诗从多种感官角度动身,运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象:农人世外桃源般的生活悠然、满意,少了些艰难苦恨,多的是清静、清甜这是一个明媚、欢乐的秋天,一个乐在其中的秋天　 2、拓展延长,布置作业ﻫ 　①以“秋天”为题写一首诗　 ②比较阅读:读《秋景》,比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处　 七、教学评价设计 本节课体现素养教化要求,把评价的侧重点放在学生的课堂表现上，围绕学生主动学习及课堂的表现来进行形成性评价;充分利用现代教化技术，使评价具有客观性和可操作性，便于驾驭和应用本节课从以下几个方面进行评价：　　1．评价内容：课堂表现评价、学习效果评价ﻫ 2.评价方式：自评、小组评、老师评相结合;定量评价与定性评价相结合 　学生自我评价:是指学生学习过程中对自己的表现赐予确定，也是一种自信念的表露ﻫ　　小组评价:是指小组间的相互评价,具有促进小组合作的作用。

　 老师评价：这里是指老师依据学生的综合表现，以及小组完成的作品进行一个全面的。