初中数学教学中对学生批判性思维的培养措施.doc

初中数学教学中对学生批判性思维的培养措施批判性思维， 就是通过一定的标准评价思维， 进而改善思维， 是 合理的、反思性的思维就现状而言，批判性思维总体上很缺失，多 数学生“老师要求做啥就做啥，教材上如何写就如何做” ，“你讲啥我 听啥，知其然不知其所以然” ，即便自己的意见和别人的不同也不会 质疑，接受就行了 作业或测验卷上的不正确的地方也不会去认真 修正，相信别人就好在数学课堂教学过程中， 教师大多注重数学知识的传授和对学生 数学解题能力的培养， 而忽视对学生批判性思维能力的培养 学生缺 少主动探究的学习意识， 数学认知基础不够牢固， 数学学习习惯难以 建立这些都成为数学教学质量提高的严重障碍 因此，培养初中生 数学批判性思维势在必行1、加强教师专业素养，落实批判性思维培养的措施 若要培养学生的批判性思维， 教师和学生都应该参与进去 教师 是课堂教学的设计者、组织者、参与者、服务者， 需要发挥主动作 用，利用多种教学方法，为学生提供批判性思维启动的契机，对学生 进行专业指导， 从而成功引入批判性思维操作机制， 提升数学教学互 动品质针对学生缺乏主动批判的意识， 教师要注意展开多种形式的 调度和发动，让学生建立主动思考的习惯。

2、精设悬疑问题，启动批判性思维机制教师根据教学内容和学情， 提出质疑性问题 精准分析教材内容， 站在学生的角度进行思考， 根据学生的思维基础进行规划， 以成功激 活学生思维为目标设置问题，并注意提升问题的趣味性、悬疑性、开 放性，让更多的学生自然进入问题探究之中3、鼓励质疑释疑，激活批判性思维程序 提出一个问题比解决一个问题更重要，发动学生展开质疑活动， 对学生的学习促进作用会更加显著 学生通过自主学习探究， 发现了 问题，这是更为宝贵的学习收获唯有深入学习探索，其质疑问题才 会更加丰富，教师要做好切实的引导与启迪，为学生质疑、释疑创设 更多诱因， 以激活学生的批判性思维程序教师可以提前布置自主学习任务， 并将疑难问题集中起来， 以便 进行课堂互动操作 学生对疑难问题的集中讨论， 为学生创设了难得 的学习与思考的机会，对学生的思维成长起到了重要的促进作用4、抓住课堂辨析，提升批判性思维的高度 当学生在课堂上因为不同见解发生争辩时，教师要抓住这些契 机，让批判性思维得以升华学生对各种展示方式进行推演评价，这 属于典型的批判性思维运用 无论何时，只要课堂上出现了争辩现象， 这都应该是学生批判性思维呈现高潮的表现， 属于难得的教学生成资 源，教师需要高度重视。

1、培养学生的纠错能力 让纠正课堂上出现的和作业中出现的错题成为课堂教学的不可 或缺的组成部分 教师通过引导学生分析此题， 逐步发现并修正错误， 本身就是一个批判的过程 学生订正自己或他人错题的过程中， 可以 深入发掘出错误的原因， 从而根据错因加以纠正； 或将同学的作业和 自己的作业进行对照， 发现不同的出发点， 可以避免学生定势思维的 负面影响，从而能使学生始终保持批判思考的效果2、运用类比和反例，培养学生辨析判断能力利用类比的方法， 辨析数学概念之间的差异，培养学生的判断 能力 初中数学很多概念都是对立统一的，如正数与负数、常量与 变量等；而加法与减法、乘方与开方等更都是对立统一的运算 运 用类比的方法， 有利于引起学生认知上的冲突， 使他们加深对有关概 念的印象，从而培养他们敏锐的判断力有一些问题，如果从正面讲 解，学生反而容易感到模糊，无法透彻理解，甚至还会作出错误的判 断为有效提高学生正确识别问题和判断问题的能力， 教学时可注意 运用反例，以此来提升学生识辨错误的能力3、鼓励学生大胆质疑，培养学生的自信 质疑他人是需要勇气的 很多同学不是没有发现问题， 而是缺乏 批判的勇气。

鼓励学生大胆表达自己的观点， 对自己的观点保持乐观 引导学生自己观点的正确来自己扎实的知识基础， 因此要保持良好的 学习品质，深入思考，大胆设想，不要循规蹈矩4、运用逆向思维，反方向去探寻问题答案 在初中数学教学中，可以通过以下方式培养学生的逆向思维能 力：(1) 利用数学公式的可逆性特点；(2) 利用数学概念间的互逆关系；(3) 从题设问题的对立面寻求解题思路；(4) 用非常规方法寻找解决策略；(5) 利用数学定理的逆命题这种逆向思维有利于克服学生思维定势的保守性， 经常可促使学 生寻求更新的解决思路和方法，从而开拓新的数学知识领域要培养学生的批判性思维， 首先教师要学会批判性思维 教师在长期 的教学过程中， 本身就有很多定势性思维制约了教学思路， 因此教师 首先要提升自己的业务素养， 学习更多的教学理念， 深入挖掘课程标 准，在自己的教学思考上更进一步教师对学生的引导更加重要学生目前最大的问题是从小习惯于接受，批判思维的能力逐渐缺失，重新调动思维能力必须从方法和心理 两方面作出努力教师还要加强自己在学生心理疏导方面的能力， 和 学生一起思维，一起成长。