构建高中思想政治生态课堂的策略研究.doc

课题名 禾尔 构建高中思想政治生态课堂的策略研究课题设计论证本课题的界定、省内外研究状况述评、选题意义和研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假 设和创新Z处；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实就步骤邙艮3000字以内，对加页）一、国内外研究现状及依据国外对生态课堂的研究是从分析课堂的牛:态系统开始的美国教育学者沃勒在1932年就提出了 “课堂牛•态学”的概念，国外研究通常把“课堂牛态”界定为“対教学环境产牛影响的互相联系的过 程和事件所形成的网络”从相关文献中也可以看出，国外对生态课堂的研究主要是通过对课堂生态 的分析，从中延伸出牛•态课堂的研究我国対教育牛态学的研究，起步比较晚，有关生态课堂的理论 还不够系统，其著述还没有，只是散见在各种教育牛态的专著里，使得牛态课堂的理论不够完善和具 体对生态课堂的涵义还没有一个确切的定义，大多研究者都是对生态课堂的特征的一个探讨，对究 竟什么样的课堂才是牛•态课堂并没有一个明确的概念笫二，対什么是牛态课堂和课堂牛态的混淆， 通过对文献的搜集发现，很多研究者对牛态课堂的特征和课堂牛态的特征的理解儿乎重合，究其主要 原因是没有弄清楚生态学与生态主义的区别。

第三，对生态课堂的研究仅限于生态课堂的本身，并没 有与教学的各个要素进行有机的结合，只是泛泛而谈研究牛态课堂的目的是要从牛态的视角來审视 教学、促进教学，因此研究要深入到课堂教学的内部，才不失研究的意义冃前高中思想政治存在着课堂不够生动，对学生没冇吸引力；教师更多追求的是知识冃标的实 现，忽视情感态度价值观目标，更忽视高中思想政治课人文关怀和民族情怀；教师讲得太多，给学生 学习的时间和空间太少；教师较多是关注自己的教，而较少关注到学牛的学；教师対学牛的关注面太 窄，差生容易彼忽视等等上述情况属于传统的非生态课堂这种现彖体现在师生关系上是霸权与控 制（主导），体现在职业关注上是忽略，体现在牛牛关系上是不合理的竞争和排斥在教学与实践关 系上非生态课堂上，学牛•过于依赖教师，不会思考，不善提问，这样的课堂削弱了学牛的求界思维, 泯灭了学生的实践精神，拘泥了学生的学习方法，导致封闭、呆滞、僵化这些情况在高中思想政治 课课堂教学中尤为突出新课程理念要求：以全面提高每一个学牛的科学素养为核心，以探究、合作、启发、讲授、自 学、讨论、网络等方式和手段，创建新的课堂模式它强调学生在教师的引导下能自由开放地独立自 主地学习，在课堂学习牛活过程中学会感悟，体味牛活。

以人为本的理念要求：应当把人作为发展的 中心，接受教育不再只是为了升学和谋牛，更是为了个人能力的发挥和个人终身学习以及社会的和谐 发展学生是有能动性的、有学习愿望的、冇实践能力的人，以人为本的教育强调以学生为本位，以 为学牛.的可持续发展奠定基础为目标，在传授知识、技能的同时，更注重学牛思维的参与与内驱力的 调动教育牛•态学理论要求：教育牛态学是从牛物圈岀发，以系统网络的观点，全血地分析各种牛:态 坏境与教育的相互关系，以及生态环境中各种生态因子对教育的作用机理和规律对分为教育的个体 主态，教育的群体牛态和教育牛态系统教育牛态的基本规律，如教育牛态的平衡与失调，教育牛态 的良性循坏，生态因子规律，鲂鱼效应，竞争机制与协同进化，以及迁移和潜移规律，富集与降衰规 律等针对上述的教学弊端，为了使思想政治教学和谐、平衡发展，我们提出“构建生态课堂的策略 研究”，提升学牛的政治素养，更好地促进学牛的全面发展二、 本课题研究创新点及突破之处本课题主要是课堂教学实践中的行动研究本课题究主耍有以下的创新点和突破Z处：1•教学行动研究方法的创新运用系统优化的方法，将课堂创设成一个复杂有序的牛态系统， 以各个要素的相互协调关系为主体，述包括教材、教师、学生、同伴、教学环境、教学媒体的互动关 系，以及协调各耍素的内部优化关系。

用系统论的方法寻求课堂教学生态耍素的整体优化，从而促进 教育教学改革2•新课程实施方式的创新探索生态课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环 境肓度和谐的生态课堂通过优化教学活动过程，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效3. 在牛态课堂建设中我们的研究是一种发展性评价，通过人文关怀、牛命关怀，旨在通过此研 究促进师生、学校的发展引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上, 充分发挥学生的个性特长，促进学生素质和谐发展；激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的 内涵，亨受专业成长的快乐4. 此课题研究进一步诠释了课堂上应以学生为核心的问题，研究富有实效性只有在生态的课 堂里学生的学习状态才能达到最佳，效果才能最优构建生态课堂必须遵循课堂的生态规律，在生态 视角中进行才有可能实现因此，此研究的主要意义在于实践，在于提高课堂的教汗效率，促进教师 和学生共同发展三、 课题核心概念的界定关于“牛态”,①《辞海》中的定义是：牛物在一定的自然坏境卜•主存和发展的状态，也指主物 的生理特性和生活习性；②《现代汉语词典》的定义是：生动的姿态或生物的生理特性和生活习性③牛态学中的“牛态”含义：从广义來讲，是一个包括自然牛态、社会牛态、文化牛态、精神生态等4 个子系统的巨人系统。

从狭义來看，是指人与环境的互动状态，主要是指人牛活必须依赖的白然环境, 即口然生态；④本课题研究中的“生态”含义：主耍指课堂中师、生、环境各要素Z间和谐共长、动 态平衡的样态关于“牛态课堂”，①“课堂”，有广义和狭义两种，本课题研究中的“课堂”取狭义的理解，指传统意义上时空相对集中的学科教育教学活动，不包含其它各种教室外的教育教学活动②本课题 中的“课堂”是一个特殊的生态场所，是开展教学活动的场所，是教师和学主共同牛活、彼此成长的 生态有机系统③本课题中“生态课堂”指在高中思想政治课堂上，在教师导引下，师生生态地（和 谐共长、动态平衡）地发展它强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等 环节的和谐统一，将课程结构、师牛关系、实践范式等进行重新构造，是一•种正视“人”和“生命”、 倾听作为生态因了的教师和学生的“生命”呼唤的课堂，在其各个环节中充斥的是联系、发展、共生、 平衡、开放等理念，摆脱了传统课堂教学中垂视技术控制的模式，是一种更具生命活力和生态属性的 课堂教学形式从而实现培养“人文情怀、人文关怀、世界情怀的责任公民”的目标，不仅使学生在 生态系统中学习，还要使学生在社会生态系统中发展；使生态思想政治课堂“看上去很美、落下去很 实、考出來很好”。

策略”在现代汉语词典里的解释是：与“战略”相对，指为实现战略任务而采取的手段它既 冇稳定性，又冇较大的灵活性，会随着客观形势的变化而变化这就碍要课题组能够根据形势的发展 与变化來制定研究的方式与方法，它指的是为冇效达到冃标而采取的程序性方法和操作手段它是一 种艺术的方法，涉及到各学科具体的教学艺术它是在实践中不断加以总结的，并以适当的方式、场 合，选择适当的方法与时机进行整合的艺术四、课题研究的目标、内容（一）预期目标生态课堂教学的根本冃标是生态课堂主体——学生学习生态的建立把学生作为教育木体，作为 教学的第一资源，为他们建立一个自由和谐富冇个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学 效益与牛•命质量的整体提升，这就是牛•本教育的牛态型课堂教学所追求的目标预计用三年时间达成如下具体FI标：1. 通过本课题的研究，探索出适合我市不同层次学校的高中思想政治生态课堂教学模式和课堂评 价体系2. 通过木课题的研究，捉高我市高中思想政治课堂教学效率和教学质量3. 通过木课题的研究，探索出冇效的政治课课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作川, 使学牛积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学牛的合作能力，实践能力和创新能力。

4. 通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研 究的教师队伍课题研究的内容1. 创建高中思想政治生态课堂的教学模式开放“生态课堂环境”，增强学习的愉悦性开放“生态课堂内容”，提高学习的生动性开放“牛态课堂方法”，激发学习的主动性开放“生态课堂形式”，提高学习的生成性2. 研发高中思想政治生态课堂的评价体系通过研究努力探索提高政治生态课堂的评价体系，让学牛在“生态”活动中获得乐趣，在乐趣中 升华体验和创新，使教学真正构建一个激励学生积极向上的教育体制从而实现培养“人文情怀、人 文关怀、世界情怀的责任公民”的冃标，不仅关注学生在学校生态系统中学习，还要关注学生在社会 生态系统中发展；使牛•态思想政治课堂“看上去很美、落下去很实、考岀來很好”3. 探讨政治教师专业成长的冇效途径使人文生态这一教育理念融入我市教师学生的生活、学习 和工作中，建设富有特色韵味的政治“生态课堂”五、 课题研究的对象和方法本课题主要以高中政治学科教学为研究对彖，通过调查、分析与研究，总结我市不同层次学校构 建优质高效的牛态课堂的策略木课题的研究将以案例研究法为主，辅之以文献研究法、调杏研究法、行动研究法、经验总结法, 具体如下：文献研究法，这是课题研究开始前采用的一种研究方法，文献是记载人类知识的最重要手段，是 传递、交流研究成果的重要渠道和形式，作为一种主要情报源和信息源，在课题研究前进行相关文献 检索，冇利于少走弯路，避免重复研究。

调查研究法，这是课题研究初期采用的一种研究方法，就是在教育理论的指导下，通过运用观察、 问卷、访谈、列表等科学方式，搜集教冇问题的资料，从而对所要研究的课题的现状作出科学的分析 认识，并提出具体研究建议的一整套实践活动行动研究法，也就是“教育行动研究法”，是指在本课题研究期间，通过教育教学实践中行动与 研究的结合，创造性地应用教冇理论去研究与解决课题中的具体问题，从而提高教冇教学质最以及H 身专业化水平的一种研究活动案例研究法，就是在课题研究期间，积累典型的案例，将一定数量的典型案例放在一起貝-体分析、 解剖，从中发现问题，找出解决的办法，并最终总结规律经验总结法，这是课题研究后期采川的一种方法，课题经过研究，积累了大量翔实的笫一手资料, 必须対这些资料进行整理、归类，分析、总结，从中提炼岀策略类、经验类的研究成果六、 课题研究的步骤第一阶段（2014年9刀——2014年12刀）：学习教育理论，制定实验方案，建立研究组织纽 织全体课题组教师学习牛•态化教育理论，新课程中的探究理论，进-•步确立科研兴校，科研兴教思想切实制定实验与研究总方案并向专家、教授咨询，请专家进行修改完善确定实验教师，认真执行研 究实验方案，以确保实验工作顺利启动。

第二阶段（2015年1月——2016年11月）：全而实丿施方案，深入探索研究完成实验操作，基本 达到冃标进行实验前测、分析、统计和归档工作每刀两次课题研究研讨会，每学期举行一次汇报 展示活动，组成专家组进行评估指导，完成有一定质量的研究论文和案例，做好资料的归档工作第三阶段（2016年12刀）：结题鉴定验收，展示实验成果，全面总结推广，完成实验报告，实 验教师完成实验专题总结，课题组完成实施成果展览七、 主要措施1. 对课题组每个成员进行系列培训学习，为了帮助和促进研究者理论水平的提高，我们在个人自 学的棊础上，组织课题组成员开展理论研讨活动，同时聘请教科研专家作专门的指导2. 建立严格、规范课题研究及管理的网络化体系，使研究卓有成效地开展根据总课题的研究需 要，构建各子课题的研究组织，使整个研究围绕-个中心（总课题）展开，有重点、有层次地进行3. 注重对研究过程管理，使课题研究科学规范1） 建立课题管理、评估制度，督促课题研究按计划开展2） 定期。