教学法改革的理论与实践.ppt

教学法改革理论与实践教学法改革理论与实践姜元涛姜元涛教学法的演变教学法的演变王策三（王策三（1928—）） 北京师范大学教授其教育北京师范大学教授其教育经历前期主要学习西方哲学经历前期主要学习西方哲学和教育思想理论；后期主要和教育思想理论；后期主要学习苏联教育理论学习苏联教育理论 主要从事教育基本理论和教主要从事教育基本理论和教学论的教学、科学研究和研学论的教学、科学研究和研究生培养等工作著有究生培养等工作著有《《教教学论稿学论稿》》等钟启泉（钟启泉（1939—）） 华东师范大学课程教学与比华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长、博士生较教育研究所所长、博士生导师，兼任中国比较教育学导师，兼任中国比较教育学会副理事长会副理事长 专攻比较教学论、课程论、专攻比较教学论、课程论、国际比较教育著有国际比较教育著有《《现代现代课程论课程论》》等““钟王之争钟王之争”” 对于新课程改革理论之争自课改开始就没有停对于新课程改革理论之争自课改开始就没有停止过2004年，王策三先生发表年，王策三先生发表《《认真对待认真对待“轻视知识轻视知识”的教育思潮的教育思潮》》一文，成为了王教授一文，成为了王教授与钟教授之间论战的导火索。

与钟教授之间论战的导火索争论历程争论历程关于关于“轻视知识轻视知识”（（2004））关于新课程理念（关于新课程理念（2008））关于改革关于改革“穿新鞋走老路穿新鞋走老路”（（2012））争论焦点争论焦点————改革的核心改革的核心知识知识师生师生课堂课堂教学教学生成、生成、体验体验主体间性主体间性高效课堂、高效课堂、生态课堂等生态课堂等学习共同体学习共同体 王策三王策三（（1950、、60S）） 钟启泉钟启泉（（1990S至今）至今） 赫尔巴特赫尔巴特（（1860S—1900S）） 凯洛夫凯洛夫（（1930S）） 赫尔巴特流派赫尔巴特流派（（1900S—1920S）） 杜威杜威（（1920S—1950S）） 布鲁纳布鲁纳（（1950S—1970S）） 教学法丛林教学法丛林（（1970S至今）至今）赫尔巴特赫尔巴特（（1776-1841））“四步教学法四步教学法” 明了明了——给学生明确地讲授新知识给学生明确地讲授新知识 联想联想——新知识要与旧知识建立联系新知识要与旧知识建立联系 系统系统——作出综合、归纳、概括和结论作出综合、归纳、概括和结论 方法方法——把所学知识应用于实际把所学知识应用于实际 （习题解答、书面作业等）（习题解答、书面作业等） 赫尔巴特流派赫尔巴特流派 兴兴 趣趣 杜威（杜威（1859-1952）） 美国著名哲学家、教育家，实用美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，美国进步主义哲学的创始人之一，美国进步主义教育运动的代表主义教育运动的代表 。

著有：著有： 《《我的教育信条我的教育信条》》、、《《民主主义与民主主义与教育教育》》、、《《学校和社会学校和社会》》、、《《儿童儿童与课程与课程》》、、《《经验与教育经验与教育》》、、《《明明日之学校日之学校》》等等 ““现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命这里，命这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来施便围绕他们而组织起来儿童中心儿童中心 经验是人与环境相互作用的结果经验是人与环境相互作用的结果 在主动的方面，在主动的方面，经验就是尝试经验就是尝试；； 在被动的方面，在被动的方面，经验就是经受结果经验就是经受结果 没有真正意义上的经验就没有学习没有真正意义上的经验就没有学习经验中心经验中心活动中心活动中心 儿童在活动中获得知识儿童在活动中获得知识——“从做中学从做中学”“学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。

不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动 活动包括活动包括: :家庭技艺，如缝纫、烹饪等；家庭技艺，如缝纫、烹饪等； 手工训练及工场作业，如木工、园艺等；手工训练及工场作业，如木工、园艺等； 模拟日常生活，如邮局、商店等模拟日常生活，如邮局、商店等传统教学传统教学““三中心三中心””教师中心教师中心教材中心（学科、知识中心）教材中心（学科、知识中心）课堂中心课堂中心现代教学现代教学““三中心三中心”” 儿童中心（学生）儿童中心（学生） 经验中心经验中心 活动中心活动中心思维五步法思维五步法疑难的疑难的情境情境；；确定疑难所在，提出确定疑难所在，提出问题问题；；搜集资料，提出搜集资料，提出假设假设；；推断推断哪种假设可哪种假设可解决解决问题；问题；通过实验通过实验验证验证和修改假设；和修改假设；五步教学法五步教学法教师教师准备与实际经验相关的准备与实际经验相关的情境情境与暗示；与暗示；给予足够的资料，使给予足够的资料，使学生学生找出找出问题问题；；学生学生通过分析资料和观察产生通过分析资料和观察产生假设假设；；学生学生亲自整理并亲自整理并选择选择假设；假设；学生学生通过动手做通过动手做验证验证假设假设教学理念的传承与创新教学理念的传承与创新 ““教教师师的的职职责责现现在在已已经经越越来来越越少少地地传传递递知知识识，，而而越越来来越越多多地地激激励励思思考考；；除除了了他他的的正正式式职职能能以以外外，，他他将将越越来来越越成成为为一一位位顾顾问问，，一一位位交交换换意意见见的的参参加加者者，，一一位位帮帮助助发发现现矛矛盾盾论论点点而而不是拿出真理不是拿出真理的的人。

人 ————《《学会生存学会生存》》教 师君子知君子知至学至学之难易而知其之难易而知其美恶美恶，，然后能然后能博喻博喻，能博喻然后能为师能博喻然后能为师 ————《《学记学记》》师者，所以传师者，所以传道道授授业业解解惑惑也 ————《《师说师说》》君子既知教之所由兴，君子既知教之所由兴，又知教之所由废，又知教之所由废，然后可以为人师也然后可以为人师也记问之学记问之学，不足以为人师不足以为人师 ————《《学记学记》》 是什么力量把一个人见人是什么力量把一个人见人烦的孩子，变成一个人见人爱烦的孩子，变成一个人见人爱的孩子？是的孩子？是爱爱。

爱是爱是阳光阳光，可，可以把坚冰融化；爱是以把坚冰融化；爱是春雨春雨，能，能让枯萎的小草发芽；爱是让枯萎的小草发芽；爱是神奇神奇，，可以点石成金可以点石成金 ————霍懋征霍懋征随课文分散识字教学法随课文分散识字教学法字不离词，词不离句，句不离文字不离词，词不离句，句不离文识字、阅读、写话三结合识字、阅读、写话三结合斯斯 霞霞作为一名教师，不仅要掌握知识，作为一名教师，不仅要掌握知识，更要有更要有童心童心、有、有母爱母爱与孩子与孩子打成一片打成一片，这叫有童心；，这叫有童心；要把学生当作要把学生当作自己的孩子自己的孩子一样看待，一样看待，这就叫对学生的母爱这就叫对学生的母爱主体主体间间性性学（学（斅斅）学）学半半教学教学相相长也长也相观相观而而善善 ————《《学记学记》》师师 生生 关关 系系相相看看两两不厌，只有敬亭山。

不厌，只有敬亭山————李白李白我见青山多妩媚，料我见青山多妩媚，料青山见我青山见我应应如是如是 ————辛弃疾辛弃疾莫春者，春服既成，莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归浴乎沂，风乎舞雩，咏而归 ————《《论语论语》》我我不同意不同意你的观点，你的观点，但是我誓死捍卫你说话的但是我誓死捍卫你说话的权利权利！！ ——伏尔泰伏尔泰派派和和帕帕克克启示：启示： 生活生活方式；方式； 反观 一堂好课一堂好课教教 学学  以以学生学生为中心为中心既有既有温度温度，又有，又有深度深度；；既有既有理性理性，又有，又有人性人性没有没有无教育的无教育的教学教学，，也没有无教学的也没有无教学的教育教育！！ ————赫尔巴特赫尔巴特 教学细节教学细节教学细节教学细节案例：案例： 提提 问问（好课）（好课）不仅在于匠心独运的不仅在于匠心独运的教学设计教学设计，，而且在于精心打造之后而且在于精心打造之后自然流露出自然流露出的的细节之美细节之美。

教育是由教育是由细节细节组成的，组成的，教学细节最能体现一位教师的教学细节最能体现一位教师的教学教学理念理念和教学和教学行为行为，，而对于教学细节的思考而对于教学细节的思考则是衡量一个教师则是衡量一个教师专业素养底蕴专业素养底蕴是否深厚的标志是否深厚的标志窦窦 桂桂 梅梅 教学教学反思反思 一个教师写一个教师写一辈子教案一辈子教案都难以成为名师，都难以成为名师， 但如果写但如果写三年反思三年反思则有可能成为名师则有可能成为名师 ————叶澜叶澜 教学机智教学机智 教学机智教学机智教学机智教学机智是教师面临是教师面临复杂复杂教学情况所表现的教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的一种敏感、迅速、准确的判断判断能力。

能力教学机智教学机智往往是教师在教学过程中往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的面对特殊的教学情境最富灵感的““点睛之笔点睛之笔””策策 略略柳宗元柳宗元 ————推波助澜推波助澜曹冲称象曹冲称象 ————顺水推舟顺水推舟一把茶壶一把茶壶 ————借题发挥借题发挥十进制十进制 ————追根究底追根究底启示：启示： 生成性生成性教学教学 思维思维能力能力 —— 基本功基本功 应变应变 创新创新 学者有四失，教者必知之学者有四失，教者必知之人之学者，或失则人之学者，或失则多多，或失则，或失则寡寡，或失，或失则则易易，或失则，或失则止止此四者，此四者，心心之莫同也。

之莫同也知其心然后能救其失知其心然后能救其失也教也者，教也者，长善长善而而救救其其失失者也 ————《《学记学记》》起起 点点 教育家之施教育，亦曰教育家之施教育，亦曰顺其自顺其自然之性然之性而已欲顺其自然之性，而已欲顺其自然之性，必必先知先知受教育者之心理、能力及缺点受教育者之心理、能力及缺点善者发达之善者发达之；；缺者弥补之缺者弥补之若此方能使之感化不然，直一能使之感化不然，直一机械教师机械教师而已，何足贵哉！而已，何足贵哉！ ————张伯苓张伯苓教学必须从教学必须从学习者已有学习者已有的经验开始的经验开始 ————杜杜 威威 教教的法子必须根据的法子必须根据学学的法子。

的法子 ————陶行知陶行知学会学会学习学习 学会学会做事做事 学会学会合作合作 学会学会生存生存目目 标标君子之教，君子之教，喻喻也道道而弗牵，而弗牵，强强而弗抑，而弗抑，开开而弗达道而弗牵则道而弗牵则和和，强而弗抑则，强而弗抑则易易，，开而弗达则开而弗达则思思和易以思，可谓善喻矣和易以思，可谓善喻矣 ————《《学记学记》》方 法教师之为教，不在全盘授予，教师之为教，不在全盘授予，而在而在相机诱导相机诱导 ————叶圣陶叶圣陶教学艺术的本质不在于传授，教学艺术的本质不在于传授，而在于而在于激励激励、、唤醒唤醒和和鼓舞鼓舞。

————（德）第斯多惠（德）第斯多惠善问善问者如攻坚木，先其者如攻坚木，先其易易者，后其者，后其节目节目，，及其久也，相及其久也，相说说以解不善问者反此不善问者反此善待问者如撞钟，叩之以小者则善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣小鸣，，叩之以大者则叩之以大者则大鸣大鸣，待其，待其从容从容，然后，然后尽尽其声不善答问者反此不善答问者反此 ————《《学记学记》》操 作看一个人是否看一个人是否聪明聪明看他的看他的答案答案；；看一个人是否看一个人是否有智慧有智慧看他的看他的问题问题 ————（埃及）纳吉布（埃及）纳吉布··马福兹马福兹学会学习最重要的是学会学习最重要的是学会提出问题学会提出问题封闭式封闭式提问：完备的条件和单一的答案提问：完备的条件和单一的答案开放式开放式提问：条件、解题方法策略和结论的不确定性提问：条件、解题方法策略和结论的不确定性根据活动本身的复杂性和学生的理解水平根据活动本身的复杂性和学生的理解水平并非开放式提问越多越好并非开放式提问越多越好提问的类型提问的类型关于思考的契机关于思考的契机 ————观察学生确定提问观察学生确定提问时机时机关于思考的根据关于思考的根据 ————““为什么为什么”“”“理由是什么理由是什么””关于同其他思考的对立关于同其他思考的对立 ————尊重和鼓励其他的、尊重和鼓励其他的、不同的想法不同的想法关于思考的影响与结果关于思考的影响与结果 ————合理的合理的判断判断提问的角度提问的角度 创设创设问题探究问题探究情境：情境： 呈现有呈现有价值价值的核心问题；的核心问题； 引导引导学生探究；学生探究； 及时提供有效及时提供有效指导指导；； 激励激励探究行为，总结探究成果。

探究行为，总结探究成果 ““有谁思考过有谁思考过 世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？世界上其他国家粮食紧缺的问题吗？””““不知道 非洲学生不知道什么是粮食，非洲学生不知道什么是粮食， 欧洲学生不知道什么是紧缺，欧洲学生不知道什么是紧缺， 美国学生不知道什么是其他国家，美国学生不知道什么是其他国家， 中国学生不知道什么叫中国学生不知道什么叫思考思考记问之学，不足以为人师，必也记问之学，不足以为人师，必也听语听语乎！乎！力不能力不能问问，然后，然后语语之，之，语之而不知，虽语之而不知，虽舍舍之可也 ————《《学记学记》》有限性今之教者，今之教者，呻呻其占毕，多其讯其占毕，多其讯言言，，及于数及于数进进而不顾其而不顾其安安，使人不由其诚，，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂夫然，故夫然，故隐隐其学而其学而疾疾其师，其师，苦苦其难而不知其其难而不知其益益也。

也虽终其业，其去之必速，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！教之不刑，其此之由乎！ ————《《学记学记》》问 题学生学生学习学习——成长过程成长过程思维思维——立足之境立足之境学校学校——生活环境生活环境合作合作——生存方式生存方式方法方法——情感体验情感体验知识知识——价值实现价值实现以学生为中心的教学以学生为中心的教学以学生为本以学生为本 关注学生的成长，关注学生的成长， 成就学生的成功人生成就学生的成功人生教育性教学教育性教学没有无教学的教育，没有无教学的教育，也没有无教育的教学也没有无教育的教学教学观念教学观念教学行为教学行为教学行为教学行为专业发展专业发展教育行为教育行为教￿学￿法实践实践观念观念理论理论实践实践我国传统教学法我国传统教学法课的类型课的类型教学环节教学环节教学原则教学原则教学方法教学方法——授新课、练习课、复习课、综合课等授新课、练习课、复习课、综合课等——准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业——直观性、系统性、巩固性、可接受性、循序渐进性等直观性、系统性、巩固性、可接受性、循序渐进性等——讲授法讲授法、讨论法、启发法、熏陶法等、讨论法、启发法、熏陶法等李吉林李吉林 情境教学法情境教学法杜郎口中学杜郎口中学 “三三六三三六”模式：模式： 三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个特点：立体式、大容量、快节奏； 三个模块：预习、展示、反馈；三个模块：预习、展示、反馈； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、 展现提升、穿插巩固、达标测评展现提升、穿插巩固、达标测评。

教学形态教学形态预习课、复习课、展示课预习课、复习课、展示课……学习小组、小组合作学习小组、小组合作……学生主体、教师主导学生主体、教师主导……教学理念教学理念————高效课堂高效课堂 何谓何谓高效高效？？ 学生学生学学的高效的高效 思维思维的高效的高效 解决问题解决问题的高效的高效 方法方法带来的高效带来的高效启示：启示： 理念是理念是根根；； 生成性生成性资源；资源； 个性与共性个性与共性的结合 教学法改革教学法改革身在此山中身在此山中云深不知处云深不知处拨云初见月拨云初见月揽胜待登峰揽胜待登峰 谢谢 谢！谢！。