提高初中英语阅读教学有效性研究综述.docx

提升初中英语阅读教课有效性研究综述提升初中英语阅读教课有效性的研究综述 / 提升初中英语阅读教课有效性的研究综述一、文件综述1 、初期有关阅读教课的研究有关阅读教课的研究， 在国内外已有近百年的历史 但那时，人们对阅读教学的重视不够，他们以为，阅读是听、说、读、写中最不重要的一部分，以为阅读是不用教课生便可以掌握的到了五、六十年月，人们依旧这么以为，因为受了生成语法和结构语言学的影响那时的阅读教课是为了改良教育及减少文盲60 年月，人们以为阅读是“自下而上”的心理过程，因为受了行为主义心理学的影响，人们以为读者先是鉴别文章中的词汇， 对词汇一一解码， 从词汇再到句子的鉴别，再到段落到整篇文章人们经过逐词逐句的解码便可获取意义Care11 5 这样描绘那个年月的阅读过程 :“阅读沿着‘视觉刺激一口头从头编码~ 作出字义反响’这一单向流程进行 ”所以，在初期的阅读教课中，人们对阅读的认识不够， 只侧重字面的意思， 而忽略了文章是传达作者思想的载体， 忽略了读者与作者之间的沟通2 、心理语言学对阅读理论研究的影响Smith 和 Goodman 较早的运专心理语言学对阅读理论进行了研究 1971年， Smith 提出“冗余”理论，他以为 6 “阅读时信息根源有四个 :视觉、听觉、句法和语义，这四个信息根源常常是重复的， 假如阅读者能充足利用其余三个信息根源。

便可减少对视觉信息的需求，他还进一步指出 :语言的各层次都存在冗余现象 ( 字母间，单词间，句子间和语篇间 ) 所以读者假如能利用其余各方面的信息根源 (世界知识等 )，便可以减少对阅读篇章可见信息的需求” 依据 Smlth的理论， GOOdmari 在《阅读 :心理语言学的猜想游戏》一书中指出 7 “阅读过程就是一个展望，选择，查验，证明等一系列认知活动，有效的阅读其实不依靠于对全部语言成份的精准辨识， 而在于可否用输入信息中尽可能少的线索作出正确判断Smith 和 Goodman 的从心理语言学的角度对第一语言的阅读理论进行了研究，在当时的影响极大， 这惹起了很多学者从心理语言学的角度研究第二外语的阅读教课一些第二语言阅读专家如 :Widdowson 在《学习过程和语言使用》中，认为 8 “阅读过程是踊跃的过程，阅读是读者与文章 ( 或作者 )的沟经过程，犹如两人当面讲话，有问有答在阅读中，作者依据文字不停供给的信息，联系自己既存的语言知识和背景知识， 世界知识， 对读物挨次作出反响 成功的阅读是一个创建过程，读者和阅读资料互相沟通创建意义 ”他还以为 9: “句子只有使用才拥有价值， 阅读时，认识文章中的语言特点诚然重要， 但更重要的是看语言在特定条件下的使用价值， 才能理解文章的深层含义。

并且语篇的理解在第二语言阅读中十分重要此后，又因为 Coady 提出，阅读者对第二语言的背景知识的掌握及阅读技巧的运用增强对阅读资料的理解， 进而产生 “自上而下” 阅读模式的理论研究3 、图式理论和互相模式对阅读理论研究的影响近期，人们主要鉴于图式理论对阅读教课加以研究图式看法 (schemata)是 1804 年德国的康德最早提出的图式理论后又被英国现代心理学家 Bartlet七在其著作《记忆》被应用，他以为 10 :“图式是个不停发生作用的既存知识结构，碰到新事物时， 只有把这些新事物和己有的图式相联系才能被理解 所以图式又被称为认知框架 不论是口头仍是书面语篇自己都不具存心义， 意义在读者的脑海里，取决于读者在阅读过程中对大脑中图式知识的启动 阅读过程中， 认知框架中的信息给阅读展望供给依照， 它们作为典型形象反应现实规律， 给予读物以意义 Carrell 在《第二语言理解中的背景知识》中指出 11 ，“图式结构包括双方面的内容 :即指引理解文字内容的内容结构 (content schemata) 和指引理解文字中修辞组织的形式结构 (formal schemata) 图式理论在第二语言阅读中的作用是启动 (或供给 ) 和读物有关的内容知识有助于学生对读物的理解， 也有助于对已读内容的回想。

缺少图式知识的启动是第二语言阅读者的主要的阅读困难因为图式理论在阅读教课理论中的影响，使得人们不得不反省“自上而下’的阅读理论，进而产生了即“自下而上”和“自上而下”理论相联合的“交互作用”阅读理论的出现在当时， Rumelhart 发布了《论阅读的互相作用模式》o Stanovich 又提出了阅读的 “交互赔偿模式”，他以为 12 “:该模式不纯真是 “自下而上”或“自上而下”的阅读过程，而是二者互相作用的阅读办理过程，阅读办理过程拥有其双向性 ”互相作用阅读模式是目前深受大多半人接受的阅读模式，它战胜了“自下而上”阅读模式中对篇章的整体理解的缺点，也战胜了“自上而下”阅读模式中忽略词汇解码的重要性的缺点 专家 Grabe 在他的著作《阅读的教课与研究》中以为 13 : “娴熟读者读得快，其实不是因为他的猜想能力强，而是因为他们能快速自动地鉴别大多半词汇 互相作用理论既重视运用图式知识进行展望、推测这些高层次阅读技巧， 又重申低层次的快速解码能力， 在实质阅读过程中两种能力能够互为增补” 4 、.我国阅读理论的发展我国对阅读理论的研究有 100 多年的历史但从 20 世纪 70 年月起，我国遇到了外国阅读理论的影响。

如张必隐于 1992 年在其《阅读心理学》中系统地介绍了外国的阅读心理研究理论，也介绍了有关中文阅读的研究成就他以为14“: 阅读模式大概能够分为三类 :自下而上模式、自上而下模式和互相作用模式 ”陈贤纯的《外语阅读教课与心理学》 也对我国的外语教课与心理学联系起来 又有胡春洞于 1998 年发布《英语阅读论》，从中国阅读教课的角度剖析了我国的英语阅读教课，拥有实践意义，他在该书中商讨了阅读理论及发展阅读技术门路从这些专家、学者的著作中，我们能够看出近些年我国对外语阅读教课的重视，并针对本国的国情详细剖析我国阅读教课的现状及应付方法， 把外国有关的阅读理论引进国内，并加以改良利用，发展自己的切合中国人的外语阅读教课理论到了近凡年，我国对第二语言的阅读不但从心理学和行为学的角度研究阅读教课，还从阅读者的背景知识的掌握、 阅读过程的剖析及阅读策略的培育方面研究第二语言的阅读教课 吕良环教授在他的 《外语课程与教课论》 中提出 15 :“阅读是读者运用已经具备的语言知识、 社会文化背景知识和学习策略， 经过对书面文字符号的感知、 加工而理解作者的思想和感情的心理过程” 胡春洞也指出 16 ，“阅读能力指的是阅读理解能力。

它是一种综合能力， 是经过阅读过程而表现出来的能力有关阅读过程，束定芳、庄智象以为 17 :“自下而上的阅读模式关注阅读时的语言问题， 忽略了一系列影响阅读过程的语境因素， 把阅读过程当作是一种纯粹的语言知识的应用活动 受自下而上阅读模式的影响， 教师一般都从语言形式下手，以词 :汇和语法为中心，采纳剖析语法结构的方法，精讲阅读资料，帮助学生解决语言上的阻碍， 即弄清词、短语和句子的意义， 充任了“说文解字”的角色而无暇顾及学生阅读方法的指导与训练 ”此外，在我国的一些有关英语教课的期刊中， 来自全国各地的一线教师发布了好多有关阅读教课的文章，他们把一些阅读理论如“图式理论” 、“互相作用”阅读模式应用到自己的实质教课中， 并收到了很好的教课成效 有些教师还在探索某种有效的英语阅读教课模式 总之，目前我国有关英语阅读教课的研究层出不穷，各有特点二、核心看法界定1 、阅读Nunan 在其《体验英语教课》一书中以为阅读定义是 18 ： "Reading is afluent processof readers combining information from a text and theirown background knowledgeto build meaning" 。

朱晓燕以为 19 ：“该定义重申阅读是读者利用各样知识从资猜中获守信息、主动建立意义的过程，所以，教师要重视培育学生的主动性，踊跃利用各样知识如生活知识、话题背景知识、各种语言知识和智力判断等， 对语言资料或许作者的看法企图进行对话、 怀疑和评估，可见，阅读是一项智力活动，也包含心理感情的认知活动 ”吕良环教授 20 以为，“阅读是读者运用己经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略， 经过对书面文字符号的感知、 加工而理解作者的思想和感情的心理过程读者已有的图式在阅读理解中起侧重要的作用” 2 、教课模式李秉德教授 21 以为 :“教课模式是指必定教课思想或理论指导下为设计和组织教课而在实践中成立起来的各样种类教课活动的基本结构， 它以简化的形式表达出来也能够把它理解为是展开教课活动的一整套方法论系统” 冯克诚、西尔泉 22 以为 : “教课模式就是在必定教课思想指导下所成立的比较典型的、稳固的教课程序或阶段” 张志勇 23 以为 :“从教课模式归属角度看， 不外乎以下六个方面，即 :教课理论、教课结构、教课方案、教课程序、教课典范、教课策略或方法等”综上所述，自己以为，教课模式是教师在《新课标》的指导下，为了达到课程的总目标 (经过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力， 促使心智发展，提升综合人文修养 24 ) ，在设计和组织教课活动中而成立起来的各样种类的教课过程及教课活动。

3 、教课有效性，是从英语 Teaching Effectiveness 翻译而来，是指在教学过程达成后，学生中的接受程度及学习成效程红和张天宝以为 25 :“教课有效性是赐教课有成效、 率和有效益 和物力投入， 有效的教课活动是教师依照教学活动的客观规律， 以尽可能少得时间、 有效精力获得尽可能多的教课成效， 从而实现特定的教课目的，知足社会和。