网络环境下“问题解决型”英语听说教学模式的设计.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑网络环境下“问题解决型”英语听说教学模式的设计 我国目前的英语教学过分重视语法和词汇的讲解和传授,而忽略了学生实际英语运用才能,更加是听说才能的培养教学内容与实际语言应用结合不紧密,教学没有从学生的实践应用和认知水平启程,如故是教师为主导的课堂讲解为主,影响了学生的学习兴趣,未能使学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的自主学习才能问题解决”教学模式与建构主义学习理论及其教学原那么相一致,它依据教学内容和要求,通过教师创设问题情境、学生的独立斟酌或交流合作等形式,察觉、分析、探究、解决问题,从而培养学生处理信息、获取新知、应用学识的实践与创新才能,以及积极探索的科学精神与团结协作的意识因此,“问题解决型”教学作为一种教学模式,它的实施可以使教学自然进入课程的新内容阶段,有利于实现英语课程改革的概括目标,实现课程的目标、布局、内容、学习方式、评价、管理六个方面的变更 一、“问题解决型”教学模式的内涵 对于“问题解决”的概念,存在多种不同界定加涅较早将问题解决看成是一种学习结果他认为,问题解决乃是人类运用一些规矩以实现某种目标的一套事情在他的聪慧技能层级布局中,高级规矩(问题解决)处于最高层。

因而,问题解决可看作高级规矩所涉及的概念、规矩的综合应用,问题解决的学习与教学也就归结为相应的高级规矩的学与教高级规矩的学习又以附属规矩与概念的习得为先决条件,从而明确区分了问题解决的概念、规矩从心理学角度讲,问题解决是由确定的情境引起,按照确定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过思维操作,使问题得以解决的过程根据问题解决教学的相关理论,本研究中的“问题解决型”教学是指在教学过程中,教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务,引导学生主动察觉、积极探索、实践体验、解决问题,以便深层理解并掌管和运用根本学识,实现从才能到人格整体的进展,使学生成为有效问题解决者的一种教学模式它强调把学习设置到繁杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学学识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的才能通过引导学生解决繁杂的、实际的问题,旨在使学习者建构起宽厚而生动的学识根基,进展有效的问题解决技能,进展自主学习和终生学习的技能,成为有效的合,并培养学习的内部动机 二、英语听说“问题解决型”教学的特征 1.以探究型学习为根本问题解决方式有意义的问题解决,留神联系学生已有的学识阅历与学习兴趣,让学生主动探究问题的解决过程,不仅使学生获得确定的学识与技能,更重要的是能够激发学生的学习兴趣,获得问题解决的科学方法,培养实事求是的科学精神与科学态度。

有意义的问题解决就是让学生主动探究问题解决的过程,所以,探究型学习是问题解决模式中最根本的问题解决方式这种探究不同于科学家探究未知世界,而是指学生用类似科学家探究未知的方法获取并应用相对于自己是未知的学识,将英语学识与学习方法隐含于问题之中,让学生探究整个问题解决的过程,从问题的表征、资料的收集、答案的提出到问题的最终解决,都要求学生积极参与,要求学生自己确定问题的含义,根据问题的条件来确定要收集的资料,设计问题解决的答案,再由自己验证,并最终呈现问题解决的成果 2.师生角色的转变在传统教学模式中,教师是教学的主角,由教师将学识传授给学生;学生那么被动地获取学识,以单独个体形式参与学习而在“问题解决型”的教学模式中,学生是学识的主动获取者,学习进程的计划者教师在其中只是起到辅佐者和扶助者的作用,并不操纵学生的问题解决过程,整个过程是学生自主举行的,整个问题解决的过程都表达了探究学习的思想,使学生在探究问题解决的过程中不仅获得确定的学识,也掌管了探究的方法,获得确定的自学才能,并形成解决问题的才能 三、网络环境对“问题解决型”教学的支持 1.供给多样的认知工具根据斯腾伯格和洛巴特的创造性思维的多因素理论,个体的创造性思维才能能否充分发挥,主要受到认知风格、智力、学识水对等六个方面因素的影响,其中认知风格是影响创造性思维的重要因素。

我们知道,学生在学习过程中由于背景学识、学习习惯和才能、认知风格都有很大的差异,因而需要的认知工具的种类和数量以及学习资源的类型也不同以网络和多媒体为主要特征的信息技术恰恰能够得志这一要求基于网络的认知工具,具有开放性、探究性,学生在使用这些认知工具举行“问题解决型”学习的时候,对学生的信息收集技能、组织技能、创造技能、操作技能、传达技能等都提出了更高的要求因此,引导学生恰当运用这类认知工具能够更好地扶助他们完成认知操作,进而促进学生举行创造性斟酌 2.供给丰富的学习资源查找和探寻与问题相关的学习资源是基于问题学习中问题解决的重要环节,传统的信息源在信息量、时效性和便捷程度上,鲜明不如网络上的资源强大基于网络的学习资源不受时间、空间和地域的限制,通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落,甚至是全世界 3.为学习过程中的互动和交流供给便利Internet网络通讯技术得天独厚的信息传递优势,使得它不仅仅是一种学习工具,也要成为一种交流中介,让它能够为同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点和看法供给机遇在网络环境中,学生们在教师的组织和引导下一起议论和交流,共同建立起学习群体并成为其中的一员,先内部协商,然后小组议论、交流,对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料,并对别人的观点做出分析和评论,通过这样的协作学习环境,学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与聪慧就可以被整个群体所共享。

4.为多种学习策略的实施创设条件不同的学生有着不同的认知特点和学习风格,要使不同学生的创造性思维通过学习过程都能够得到促进,就要在“问题解决型”教学和学习过程中给学生供给选择自己所偏爱的学习策略的机遇和条件因此,理应能够为多种学习策略的实施创设条件这样才能保证不同的学习者针对特定的问题能够根据自己的选择和需要举行学习;才能保证依托网络环境学习的每位学习者都能达成既定的学习目标 四、网络环境下英语听说“问题解决型”教学设计 1.以科学的教学设计理论为构架任何教学设计目的都是为了营构一个有效的教学系统,为达成预期目标服务而全体的教学系统都有其共同的构成要素,即:需求分析、目标设置、策略开发、媒体选择、效果检测等这些要素之间相互联系,相互牵动,并存在着大量客观规律,且逐步为人们所熟悉英语听说“问题解决型”教学设计就是如何根据英语听说技能训练的特点,将这些要素与“问题解决型”教学有机地联系在一起,透露其内在关系以及相互影响的客观规律,形成整体互动的教学设计系统 2.真正表达“为学习设计教学”的思想为学习设计教学”是当代美国优良的教学设计理论家加涅提出的名言它的意思是教师举行课堂教学设计归根毕竟是为了使学生能更高效地学习,即教学设计是依据对学习需要的分析,提出解决问题的最正确方案,使教学效果达成最优化的、系统决策的过程。

这里所说的以学生为中心的教学设计是指教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的,即从教学设计所采用的目标及策略来看,充分重视和表达学生学习的主体作用为了实现学生的主体作用,教师应采用各种有效的形式,调动学生的主观能动性,引导学生独立地斟酌,充分发挥首创精神,生动活泼地学习;要让学习者能够根据自身行动的反应信息来形成对客观事物的熟悉和解决实际问题的方案;应制止从主观启程,把学生看成被动采纳学识的“容器”,无视学生在学习中的能动作用 3.表达英语学科的特点首先,作为一门外语,英语属于印欧语系,与我们的母语在发音、语调、词汇、语法、表达方式等方面差异很大;其次,作为一种交际工具,英语具有鲜明的应用性,以听说读写译等为其学习目的;再次,作为文化的一种载体,每种语言都承载了确定的人文内涵,英语也不例外,其中所包含的好多表达方式是我们所生疏的,因此,学习者在学习的过程中不得不在两个截然不同的文化空气和思维模式之间转换,因而增加了英语学习的难度针对这些特点,教师在举行问题解决的教学设计时应予以重视,在设计问题时,应突出英语听说技能的训练与应用,同时指点学生在问题解决过程中留神语言间的文化差异等。

4.将“问题”贯穿始终在“问题解决型”教学模式中,语言学识应隐含于英语听说技能训练的问题之中,从问题入手来启动教学、组织教学,从而使学习活动始于问题,而终究问题解决;使语言学识既隐含在解决问题的过程中,又服务于实际听说技能的培养对于英语听说教学而言,教师应留神的是,问题及任务的设计是源自课文而又超出课文的,应是学生通过自身努力可实现的目标和成果,而不是单纯操练、模仿某种语态形式,应通过问题或任务来激发语言习得过程问题的解决及任务的完成处境是评价的标准,但教师也应明确,“问题解决型”教学中,并非为了问题而设置问题,问题的设置是为了完成课程目标,培养学生的学识和技能同时,语言学识的讲解作为提高听说技能的工具和手段,因概括问题不同而产生变异因此,在设计和实施基于问题学习的模式时,教师应在语言学识的系统性与解决实际问题中所获技能的随机性之间保持确定的张力和平衡,基于整体课程与学识布局的系统性来设计问题,要使各问题之间所包含的学习议题与情境屡屡地相互邻接和交错重叠 5.教学过程的信息化网络在教学中的应用能够扶助学习者摆脱传统课堂教学的束缚,提升问题解决教学的效果,因此,在问题解决教学设计中,教师应充分利用网络手段,一方面要在教学活动中广泛运用网络手段举行教学,另一方面也应培养学习者借助网络举行学习的意识,使学习者在教师的指导下以网络作为学习工具和平台,来开展自主、合作和探究性学习,在掌管学识的同时培养信息素养。

对于英语听说的“问题解决型”教学而言,网络资源的支持是不成或缺的在学生举行问题解决阶段,教师应指导学生借助网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一学习任务,在此过程中,学习者借助确定的网络交互平台,分工协作,各尽其职,互帮互助,发挥集体协同效应,共同完成任务通过开展网络环境下的协作学习活动,使学习者达成对学习任务的深刻理解与深化拓展的同时,也能够促进学习者高层次信息才能的进展与团队协作精神的培养此外,教师应激励学生在课下运用网络环境下的即时交流工具、电子邮件等工具与外教、其他英语教师、同学或以英语为母语的外国友人举行口语或书面的交流,从而更为便当、高效地磨练英语的听说才能 6.学习环境选择与学习资源设计问题解决型”教学的学习环境不仅可以是传统课堂环境,还可以是多媒体教室、网络学习环境等选择适合的学习环境有助于学习者消释干扰以及采取有效的学习形式,完成学习目标另外,我们还理应熟悉到学习环境不仅是学习场所等硬环境,还包括人际关系等软环境学习环境中的学识应当更为便于采纳而且实用,学习者通过基于环境的学习,得到的不仅是学识本身,而且是个人才能和素质的全面提升因此,教师还应擅长利用网络平台增加学习者交流的空间和渠道,创造良好的心理学习环境。

基于网络环境的学习资源,其内容已经完全超出了传统的“课程”、“教材”的范围,主要指网络化的学习资源学识、信息、学习工具、交互平台等都成为学习资源的内容在问题解决型教学中,各类网络中的学习资源与学习者学习内容、问题情境及问题解决过程都相关这种基于网络环境的资源创办实际上就是以学习为中心的学识、信息、技术、文化等的一体化设计与创办,学习者将在这样的学习资源中得到英语学识、学习技巧与方法、交流才能、综合索质等的全面提升因此,在学习资源的创办过程中要以现代学习理论为指导,将教导教学理论、传播理论与计算机、网络、通信、多媒体技术等相结合,举行跨学科、跨领域的研究 7.设计的概括性与过程的生动性英语听说“问题解决型”教学设计是一个概括的过程,教师要依据概括听说教学目标语场景,考虑班级学生的实际可能性,考虑。