学习《2022年义务教育数学课程标准》心得8篇汇总102.docx

学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会通过本次学习对《义务教育数学课程标准（2022年版）》有了新的生疏，对教学得到了一些启发坚持核心素养，强化育人导向聚焦中国同学进展核心素养，培育同学适应将来进展的正确的价值观、必备的配置和关键力量，通过义务教育阶段数学的学习，同学逐步会用会用数学的眼光观看现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界在教学中，以核心素养为导向，精精确     定教学目标，明确设计的每个学习内容需要培育的核心素养的作用，留意具体内容与核心素养的关联促进学段连接，设置课程一体化核心素养具有整体性，全都性和阶段性，在具体的阶段具有不同的表现新课程标准遵循同学身心进展规律，加强一体化设置，促进学段连接，依据同学从学校到学校在认知、情感、社会性等方面的进展，合理支配不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性了解高中阶段同学特点和学科特点，为同学的进一步学习做好预备教学中留意将学问、力量作为一个整体去进展同学的核心素养，做到“全程贯穿”和“学段贯穿”老师教学需要保持阶段性和持续性相统一，每个阶段达到相应的水平，把它们放在整个学问体系中有序进展，不肯定把同一学问点、同类学问、力量放在一起来提升，但是需要在进展中留意此学问、力量的前后联系，引导同学逐步建立整体概念，来提升同学的学科素养。

留意情境创设，设计问题教学教学活动中，需关注数学学问与实际的结合，应当留意启发式教学，创设合适的问题情境，在实际背景中，引发同学的思考，在问题的发觉，分析和解决中，生疏到数学的本质，逐步形成同学的核心素养在教学中始终坚持德育为先，遵循教育教学规律，通过教育教学活动逐步进展同学核心素养，促使同学成长为有抱负、有本事、有担当的时代新人学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会通过认真学习学校数学新课程标准，感到自己在教学教法上有了新的感悟，觉得受益匪浅，为今后的教学工作指明白方向下面谈谈我的一点心得：一、课堂中师生应相互沟通和沟通在新课程标准下的数学教学，对老师而言，意味着上课不仅是传授学问，而是一起共享理解，促进学习；上课不是单向的输出，而是思维的互动、专业的成长和自我实现的过程当师生之间建立起温馨的情意，课堂教学氛围必定轻松开心，同学对信息的感受性、反应的灵敏性以及思维的活跃程度都处于最佳状态同时，老师也会从良好的师生关系中，从同学对自己的宠爱与期盼中，受到猛烈的感染，从而真正体会到教学工作的意义和乐趣二、老师应充分理解和信任同学新课程标准要求老师“带着同学走向学问”而不是“带着学问走向同学”。

课堂上老师可以接受“小组合作学习”的教学形式，加强同学之间的合作与沟通，充分发挥同学群体磨合后的才智，必将大大拓展同学思维的空间，提高同学的自学力量另外，老师从讲台上走下来，参与到同学中间，准时了解到、反馈到同学目前学习的最新进展状况通过同学的合作学习和老师的引导、启发、挂念，同学必将成为课堂的真正仆人三、教学中老师的作用新课程标准的教学观是把同学的学习过程看成是一系列信息加工的过程，是同学认知结构的重组和扩大的过程，而不是单纯地积累学问的过程我们应把新课程的理念渗透到教学设计中，精确     把握不同类型的课型特征，挖掘出教材学问背后所蕴涵的思维方式、方法，通过各种形式的巩固和训练，最终达到同学能自如地运用、真正“会学”的目的通过学习，我认为数学新课程体系突出共性培育，强调以人为本，有利于建立民主、公平、和谐的师生关系，从而升华人文精神，利于同学制造力的培育学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会教育部2022年4月21日颁布了《义务教育数学课程标准》，为了更好的理解这次义务教育课程方案和课程标准的修订，我们名师工作室在我市名师工作室主持人高国普老师的带领下一起通过线上教育论坛学习了xx关于《义务教育数学课程标准(2022年版)》解读的讲座。

    在学习中，我了解到了课程目标、课程内容、学业质量和课程实施上的变革，使我对新课标的要求有了新的生疏和体会因此，我想在新课标自我解读的基础上，谈谈我的看法：一、新课标重在落实中心“双减”工作的决策部署义务教育课程修订过程中也把落实好中心关于“双减”的要求全面融入其中了，并且把“双减”作为一项重大任务认真落实贯彻1.进一步明确了教与学的要求过去的课程标准比较明确地规定了老师教什么，但是对教到什么程度没有明确规定这次课程标准修订，有一个创新点，就是首次在义务教育课程标准中特地研制了学业质量标准学业质量标准对于老师教什么、教到什么程度，或者说同学学到什么程度、同学把握到什么程度就达到了相应的要求，作出了全面系统的规定这样可以有效地避开老师在实际教学中学得过多、学得过难，人为加高校习难度、深度的问题这对于下一步有效地减轻同学学业负担供应了指导2.进一步加大了对作业设计方面的系列要求《新课标》在评价建议部分，特地增加了作业评价建议，对作业类型、作业层次、作业立意、作业量都提出了明确要求同时，在教学提示、教材编写建议部分，也明确提出了作业习题设计要求，要削减死记硬背、机械重复作业，丰富作业类型，增加作业针对性，增加实践性作业，要把握作业量和作业难度。

3.从改革考试评价的角度，提出了新的要求在新课标中明确提出要增加过程性评价和表现性评价，特殊要留意加强对同学学习过程及其学习态度、学习行为表现的全面考察，强化素养立意考试命题过去考试很大一个问题就是着眼于学问点的考查，导致了死记硬背这次课标明确提出了核心素养，教与学要基于核心素养进行，考试也要基于核心素养来作为命题的动身点，留意对同学解决实际问题力量的考查这就要求我们老师在平常的教学中要落实课程标准有关学业水平进阶要求，进一步扭转超前超标、重复刷题等倾向二、新课标明确界定了数学核心素养的内涵核心素养的内涵指向三个维度：正确价值观、必备品德和关键力量数学核心素养被表述为“三会”，即“会用数学的眼光观看现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”三、新课标结构化整合了课程内容课程内容的修订除将部分内容支配的学段做了调整外，如将“负数”“方程”“反比例”移到了学校，重点是对数学课程内容进行了结构化整合如在“数与代数”学问领域，将“数的生疏”与“数的运算”统整为“数与运算”，增加并单列了“数量关系”这一学问子领域并用加法模型和乘法模型统整常见的数量关系；又如在“图形与几何”学问领域，将原来的四个学问子领域统整为两个学问子领域，即将“图形的生疏”“测量”“图形的运动”“图形与位置”统整为“图形的生疏与测量”“图形的运动与位置”。

通过学问结构化，为进展同学核心素养供应路径，挂念同学建立能体现数学学科本质、对将来学习有支撑意义的结构化的数学学问体系总之，新课程对老师提出了更新更高的要求，我们只有做好充分的预备，进行细心的设计，才会在教学中使同学真正的动起来，才会使我们感到无限欢快，感到自己精神的力气、才智的力气在增长，才会使同学的共性得到充分的进展新课程改革为老师制造了一个新的机遇，“一切为了同学”，这将是老师心中为之奋斗的目标；赐予同学自由，也将是老师教学中的唯一规范开心教学，将令老师与同学在教学共同成长，并使同学在学习中既获得学问，又得到共性的培育与健康进展学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会长期以来，我们始终习惯于“学问本位”的教学观，将同学作为一个学问的容器，忽视同学的主观能动性同学从“书本”到“书本”，课程内容与同学的生活阅历、社会现实联系不紧密，没有体现数学学问的背景和应用，没有体现时代的进展和科技的进步，同学缺乏应用意识，缺乏体验性的学习新课标下来以后，我切实地学习了几遍学校数学新课标，感悟颇深，生疏颇深，也有了自己逼真的体会一、通过学习，把握了新课程下数学教学的特点 1、营造动手实践、自主探究与合作沟通的氛围 ；2、重视情景创设，使同学经受数学学问形成与应用的过程；3、转变数学学习方式；4、树立新的课程观，用好教材，活用教材。

 二、通过教学，生疏到新课程教学中的“双基”与传统教学的“双基”的区分 1、传统教学的“双基”特点传统教学的“双基”是以学问为本的老师传授的是系统的基础学问，同学接受、存储的是系统的基础学问；系统学问的巩固和运用就需要进行基本技能训练近十几年来，尽管强调了培育力量、进展智力，但是这种学问为本的“双基”并未转变过分强调系统性、科学性，内容庞杂、专业性强，而且脱离生活，就像搞特地争辩似的在应试教育愈演愈烈的今日，学应试的学问、练应试的技能、培育应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖2、新课程下的“双基”特点新课程从同学的终身进展动身，需要的是同学“具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法”（《基础教育课程改革纲要》）这里，在“基础学问、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学习”，这就和传统教学的“双基”区分开来了实施新课程，要用是否“适应终身学习”来衡量基础学问和基本技能学习”这个词的本义不仅仅是对前人阅历的继承，更是学习者自己发觉、探究的实践活动因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归“学习”的本义，让我们的同学不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发觉、探究的实践活动中学习，学习生活的学问，学习生存的技能，学习生命的意义在于学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

3、新课程理念下“双基”学习本身决不是单纯的学学问和练技能任何一个学习过程总会有学习情感、学习态度、学习价值观这些因素，任何一种学习过程中总伴随着学习方法、学习过程的监控等学习策略因此，离开情感态度与价值观、过程与方法的“双基”学习是不存在的总而言之，新课程理念下要把握好数学教学的特点，实施新课程决不能忽视“双基”我们坚持实施新课标，树立全新的教学理念，确立“以人为本”的思想通过学习，使我更加生疏到数学教学要关注个体差异，促使人人进展《新课程标准》提倡数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得人人都能取得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展数学教学一样也要保证每个同学都有所收获，既要保证学困生能学得进往，又要保证基础生的整体进展，更不能压抑尖子生的共性及特长，老师要因材施教，顺手推船，要通过量种途径及方法满足他们的学习需要，进展他们的数学才能，做每个同学学习数学的引导者，支持者，做他们学习数学的坚强后盾总而言之，在今后的数学教学中我要坚决新课程的理念，坚持实施新课标，确立以人为本的思想，认真上好每节课，使得我的每个同学在每节数学课都能有所收获，既学到数学学问，又有力量的进步，思惟的进展，数学思想的构成。

使得不同的同学在数学上有着不同的进展，为他们能成为我们国家将来的有用人才打好坚实的基础学习《2022年义务教育数学课程标准》心得体会最近倾听了“学校数学课标的变化——对教学的启示”视频讲座，让我对最新的义务教育数学课程标准又有了更深的解读，收获颇多我生疏了学校数学核心素养与“三会”之间的关系首先会用数学的眼光（抽象力量、空间观念、几何直观）观看现实世界；其次会用数学的思维（推理力量、运算力量）思考现实世界；最终会用数学的语言（模型观念、数据观念）表达现实世界而数学教育的终极目标就是同学通过数学学习，达到“三会”的目的与其同时，便是数学核心素养形成之时在最新的《义务教育数学课程标准》中，几何直观是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；依据语言的描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利用图表分析实际情境与数学问题，探究解决问题的思路我目前担当的是本校七班级。