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          思维导图在初中语文群文阅读中的有效运用                    摘要：群文阅读是近年来不断应用于语文教学过程中的创新教学方法，具有更加开放性、交互性、集体性结构方面的教学特点，是提升语文教学效率、优化课程教学内容以及结构的重要途径和创新教学方法思维导图具有思维训练方面的功能，使用可视化的信息表现方法，帮助学生更加快速有序的进行文章内容、结构方面的信息树立两者相融合运用，对于降低语文教学难度，提升学生学习效果起到了重要性作用本文主要对思维导图与群文阅读相关概念进行了界定，并对两者之间关联内容进行了较为深入的分析与研究探析思维导图运用于初中语文群文阅读中的价值以及有效运用策略以期为我国初中语文教学工作实现创新发展提供一定参考价值关键词：思维导图；初中语文；群文阅读；有效运用引言思维导图运用于初中语文群文阅读教学当中，是创新课堂教学模式的一种，运用全新视角开展语文教学方法和途径的探索与研究，为实践教学提供更为丰富的理论和实践应用参考思维导图根据形象化，并且形式多样、色彩丰富，可以用更加生动形象的教学方式提升学生学习兴趣，对于培养学生良好的思维方式和习惯起到了重要作用[1]。

群文阅读教学打破了传统语文教学过程中对单篇文章实施教学的束缚，拓宽了学生阅读知识眼界两种教学方法的融合运用更加符合初中学生活跃的思维状态，利于提升学生学习兴趣，培养学生发散思维的同时，还起到了有序引导的作用1. 思维导图与群文阅读相关概念界定1. 思维导图相关概念界定思维导图的相关概念可以从更加简单化的角度进行理解和分析，是运用视觉形象开展的思维培养和引导，具有可视化、形象化特点，是思维工具的一种通过一个核心主题，不断向外进行延展，将与核心主题词语相关的内容通过色彩、图形、线条等进行连接还可将其核心主题看做放射点，使与其相关的信息资料在人们的头脑中形成思考的中心，从此放射点出发，不断向外发散，形成无数连接点，最终使其成为一个具有放射性特点的网络组织结构[2]因此可以将思维导图看作是具有放射性思维特点的可视化、形象化、具体化表现方式以七年级上册语文教学内容《济南的冬天》为例，可以将冬天作为思维导图的核心主题，结合文章内容寻找与核心主题相关的词语或者短句作为延伸，比如将北平、济南、伦敦作为延伸，提供和相关延伸内容相关的阅读文章，使学生通过思维导图的方式获取到更多其他地域冬天景色的知识，进而更好地提升群文阅读教学作用。

2. 群文阅读相关概念界定群文阅读是教学实践模式的简称，在实践教学过程中，教师依据课程教学目标、内容等实际情况，以中心议题作为核心内容，选择一组文本进行相关议题内容的设计与教学在一定教学时间中，教师与学生开展共同阅读、集体建构，进而使师生达成教学共识群文阅读教学模式主要包含四方面的内容：统一的中心议题、多个教学文本内容、集体建构、师生共识2. 思维导图与群文阅读教学关联内容分析 1. 中心点聚集通过上述内容中对思维导图和群文阅读教学相关概念的阐述，可以看到，中心点是两种模式的核心以及思考问题的原点思维导图中，将核心词语、简短主题语句作为原点，甚至还可以将原点设置为数字、颜色、图形、符号等多种形式的元素[3]在进行思维扩散过程中，将原点作为“种子”通过不同的可视图形、颜色、符号等进行发散思维的引导群文阅读教学中将中心议题作为原点，而议题的选择又具有开放性、可议性、选择性等特点围绕中心议题，开展相关群文的选择比如中心议题的主题可以从教师或学生角度出发，内容可以设置成更具维度特点的开放式，比如可以结合阅读文章中心思想、政治观点、文章结构、描写手法等内容，选择一个作为思维导图的中心议题内容，引导学生进行更为深入的理解与运用。

中心议题的开放性特点，给教师教学和学生学习提供了更为广阔的思维空间，利于学生开放性思维的培养，激发学生潜力2. 结构紧密性思维导图以核心主题作为原点，将其作为结构体系的中心连接点，由此产生与之相关的诸多联系内容，使各生成点与中心点产生逻辑联系，进而增强思维导图结构的紧密性群文阅读教学与其有着及其相似之处教学过程中所选择的群文均与中心议题相关联，不论是课内群文选择还是课外读物，均有着一个共同点就是与中心议题相关联，进而起到结构紧密性特点，实现对中心议题多元化的理解和知识运用，提升学生语文阅读知识量，培养学生良好的阅读方法，达到提升学生语文学科综合素养的教学目标3. 立体化模型思维导图模型的建立是通过线条、颜色、语言、图形等更加形象化、直观化的方式展现出来的，具有明显的立体化特点，可以实现全方位发散思维的引导与构建思维导图利用脑科学开展模型建设工作，学生在进行模型建设时，可以通过左后脑的协调工作来完成，进而提升了学生立体思维比如学生通过对核心词语在脑海中的信息搜索，同时还要将其进行一定逻辑方面的关联，使其形成不同方向的知识联系网群文阅读教学的不断推进与良好应用效果的实现，同样也是因为其具有立体化模型特点。

使学生围绕同一中心议题，开展更为发散性知识的联系与组合，结合不同群文内容来查找其共同点，求同存异思维，在很大程度上丰富了学生语文阅读知识量，推动语文课堂教学向立体化方向发展3. 思维导图运用于初中语文群文阅读中的价值分析1. 丰富语文阅读内容，提升学生阅读能力初中学生在语文阅读能力和水平方面受到年龄、知识结构、思维能力等方面的限制，存在一定的能力不足现象，提升初中学生语文阅读能力是开展语文课堂教学的重要组成部分思维导图具有更加形象、逻辑性以及知识整合性方面的特点，具有较强的可操作性，并且可以利用图文并茂的方式，来提升学生学习兴趣，丰富语文阅读内容在很大程度上提高了学生的积极主动性，将思维导图运用于群文阅读教学模式中，可以利用思维盗图的关键性词语、断句等来对群文内容的共同点进行勾勒，帮助学生梳理阅读思维逻辑，使学生可以通过关键性词语对文本知识点、群文相似内容进行有效联系，进而提升学生的逻辑思维能力同时师生合作基础上，利用思维导图发散性思维引导功能，通过核心关键性词语，将群文内容进行有效融合，使其可以不断产生创新型组合，丰富教学内容2. 丰富语文阅读逻辑，提升群文阅读质量思维导图进行模型建设过程中，是对思维过程进行整理和梳理的过程，实现了对信息的吸收与消化。

将其运用于群文阅读过程中，可以实现对语文课堂教学结构方面的优化设计以及教学内容的合理编排学生可以从思维导图建设过程中达到举一反三的运用效果，不断依据关键性词语结合课内外教师知识，实现思维的跳跃和知识的融合，可以实现对阅读文本深刻内涵的理解3. 降低群文阅读难度，构建系统阅读体系初中阅读教学具有内容涉及面较广、内涵深刻等特点，并且作品在题材、内容、表现形式等方面存在较大差异性，在一定程度上加大了语文阅读教学的难度思维导图的运用，可以以关键性词语形式，使学生将所学知识点进行串联式理解、记忆，降低学习难度，利于学生阅读体系的建立4. 思维导读在初中语文群文阅读中的有效运用策略探究1. 加强群文阅读类型方面的设计思维导图与群文阅读教学在初中语文课堂中的应用以提升学生阅读综合素养为最终目标在进行教学方法和模式的设计过程中，需要加强对阅读文章的科学设计和合理选择比如叙事文和散文类型的语文阅读教学内容较适应与思维导图和群文阅读教学方式以散文教学为例，在开展思维导图设计过程中需要加强对文章内容、表现形式、内涵等全方面内容的关注不可以单纯为了培养学生的阅读技巧而忽视散文审美表现形式方面的内容讲解与思维培养。

散文和其他文学作品文体之间有着最为明显的差异在于其具有技巧、语言、情感方面的美感初中语文教材当中包含了大量的散文作品，加强思维导图的运用，可以深入挖掘散文类文章对于培养学生阅读素养方面的价值2. 加强思维导图绘制多样化指导思维导图的运用，需要通过更具逻辑性、美观性、形象性的符号、图形等进行相关知识的梳理与整理，起到增进学生记忆的作用当前思维导图在初中语文群文阅读教学中的应用，缺乏对学生绘制图形方面的专门性培训，导致思维导图在美观、思维方向等方面存在一定的差异性，造成运用效果不佳因此需要教师加强思维导图绘制方法的教授在开展思维导图绘制过程中，使学生通过不同的逻辑方式，对导图从图形、颜色、线条、大小等方面的选择中对阅读文章知识点进行标记比如将核心词语使用颜色鲜亮的色彩，随着逻辑思维的延伸，不断形成渐变色彩，统一级别的知识点选择颜色相同或相近的色彩，形成错落有致的效果，增加思维导图逻辑性和美观度3. 提升教师思维导图绘制能力随着信息技术的发展以及其在教学过程中的应用，计算机绘图成为了教师备课的重要工具加强教师思维导图绘制能力方面的提升，可以减少课堂绘制过程中占用的时间，并且计算机绘图更具形象化和多样化，可以提升学生学习兴趣。

加强绘图软件的学习，通过备课过程中进行思维导图设计的方式，减少课堂占用时间同时思维导图教学方法的运用，需要结合学生思维特点，在课堂教学过程中同样会运用到很多，提升了教师绘图能力，使其熟练掌握绘图软件各项功能，可以使教师在课堂教学过程中，依据学生思维更快的进行图形的绘制，提升教学效率[6]比如绘图软件中常用到的字体大小、颜色变换、线条粗细、背景设计、文字输入等均是常用工具可以将其纳入到教师培训内容当中，可以增强教师思维导图绘制能力结束语4. 本文主要分析思维导图与群文阅读相关概念、两者的关联内容和思维导图的运用价值通过本文内容可以看到思维导图和群文阅读之间存在中心点聚集、结构紧密性、立体化模型等方面的一致性在探索思维导读在初中语文群文阅读中的有效运用策略过程中，提出加强群文阅读类型方面的设计、实现思维导图绘制多样化指导、提升教师思维导图绘制能力、丰富教学评价内容及方式等具体策略通过本文内容的分析和研究可以看到创新教学模式的应用是以提升初中学生阅读素养为目标的，因此需要结合初中学生特点，开展以学生为中心的各项优化策略的探究与实践参考文献[1]徐晴.浅谈思维导图在初中语文群文阅读中的运用策略[J].考试周刊,2021(43):49-50.[2]高建芳.思维导图引导下的群文阅读教学——探析初中语文教学创新[J].课外语文,2020(21):38-39.[3]周亚峰.思维导图在初中语文群文阅读中的运用策略[J].语文世界(中学生之窗),2020(05):25.金爱萍 女 1969 年6月 本科学历 中学一级职称 单位：浙江省义乌市宾王中学  -全文完-。