《创造力心理学》PPT课件.ppt
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创造力心理学创造力心理学 v人类的文明史实际上就是不断创造的历人类的文明史实际上就是不断创造的历史，人类生活的本质就是创造，人类文史，人类生活的本质就是创造，人类文明的源泉就是创造明的源泉就是创造v在由愚昧走向文明的漫长的历史进程中，在由愚昧走向文明的漫长的历史进程中，人类正是靠发明创造实现着一个个美丽人类正是靠发明创造实现着一个个美丽的梦想，由自然王国走向自由王国的梦想，由自然王国走向自由王国 困惑与思考困惑与思考v为什么中国公民没有得过诺为什么中国公民没有得过诺贝尔奖？贝尔奖？ v美国创造学家阿瑞提考察了从美国创造学家阿瑞提考察了从19001900年以来获得诺贝尔奖的犹太人和犹年以来获得诺贝尔奖的犹太人和犹太人后裔，发现他们获奖者的比例太人后裔，发现他们获奖者的比例高得不同寻常高得不同寻常 v据阿瑞提统计，从据阿瑞提统计，从19011901年到年到19701970年的年的7070年中，阿根廷的诺贝尔奖得主是世界平年中，阿根廷的诺贝尔奖得主是世界平均水平的均水平的1.31.3倍，意大利是倍，意大利是1.61.6倍，德国倍，德国是是4.44.4倍，法国是倍，法国是6.36.3倍，而犹太人的诺倍，而犹太人的诺贝尔奖获奖比例是世界平均水平的贝尔奖获奖比例是世界平均水平的2828倍倍 v全世界诺贝尔奖金获得者中，犹太全世界诺贝尔奖金获得者中，犹太人占了人占了15.47%15.47%，在美国的诺贝尔奖，在美国的诺贝尔奖金获得者中，犹太人占了金获得者中，犹太人占了28%28%。
犹太犹太民族是诺贝尔奖金获得者的摇篮民族是诺贝尔奖金获得者的摇篮 英国阿尔斯特大学名誉教授理查德英国阿尔斯特大学名誉教授理查德·林恩研究结论林恩研究结论v林恩认为：东亚人林恩认为：东亚人(包括中国人、日本人、朝包括中国人、日本人、朝鲜人鲜人)拥有全世界最高的平均智商，平均值为拥有全世界最高的平均智商，平均值为105而之后排位是欧洲人而之后排位是欧洲人(100)，爱斯基摩，爱斯基摩人人(91)，东南亚人，东南亚人(87)，美洲本土印第安人，美洲本土印第安人(87)，太平洋诸岛土著居民，太平洋诸岛土著居民(85)，南亚及北，南亚及北非人非人(84)，撒哈拉非洲人，撒哈拉非洲人(67)，澳大利亚原，澳大利亚原著民著民(62)而人种智商最低地区是南非沙漠而人种智商最低地区是南非沙漠高原的丛林人和刚果雨林地区的俾格米人，高原的丛林人和刚果雨林地区的俾格米人，平均智商为平均智商为54v斯蒂芬斯蒂芬·霍金霍金140,爱因斯坦的智商则在爱因斯坦的智商则在160左左右 为什么我们的学生考试成绩很高，为什么我们的学生考试成绩很高，却缺乏创造力？却缺乏创造力？ 中英青少年科学创造力发展趋势的比较中英青少年科学创造力发展趋势的比较 （胡卫平（胡卫平 林崇德林崇德 申继申继亮亮 ）） 李约瑟悖论李约瑟悖论: :近代科学技术为什么近代科学技术为什么未起源于中国？未起源于中国？ “钱学森之问”？ 关键技术的自给率低关键技术的自给率低ü关键技术大部分来自进口：ü其中工程机械高技术产品80%以上；ü数控机床70%；石油化工装备76%；ü集成电路芯片制造设备80%；ü光纤制造装备100%；ü通讯、半导体、生物、医药和计算机行业60%~90%；üDVD产量占全球70%以上，但没有掌握核心专利技术；ü彩电、和微机的CPU都是掌握在别人手里。
v创新是一个民族进步的灵魂，是一创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个政党永葆生机的源泉一个政党永葆生机的源泉v —— 江泽民江泽民 F-117战机 B-2隐形轰炸机 F-22战机 T-50战机 F-35战机 中国歼—20（2011.1.11) X-47B 美国无人驾驶隐形轰炸机 第一章第一章 创造力概述创造力概述v一、创造力的定义一、创造力的定义v 1，近现代西方心理学家的界，近现代西方心理学家的界定定v 1）吉尔福特）吉尔福特v 2）托兰斯）托兰斯 v 3）波登）波登 v 4）尼克尔森）尼克尔森 v 5）马哈拉）马哈拉 v2，国内学者的界定，国内学者的界定v 1）曹日昌）曹日昌 v 2）荆其诚）荆其诚 v 3）黄希庭）黄希庭 v 4）林崇德）林崇德 v 5）张春兴）张春兴 v v 创造力就是提供新颖、独特的，创造力就是提供新颖、独特的，具有社会意义（或社会价值）的产具有社会意义（或社会价值）的产品的能力。
品的能力v★★真创造真创造v★★类创造类创造 v二、创造力研究述评二、创造力研究述评v（一）前期创造性研究的六大范型（一）前期创造性研究的六大范型v1. 神秘主义范型神秘主义范型v2．实用主义范型．实用主义范型v3. 心理动力范型心理动力范型 v4. 心理测量范型心理测量范型 v5. 认知学派范型认知学派范型 v6. 社会人格范型社会人格范型 v（二）当代心理学对创造性的研究（二）当代心理学对创造性的研究v1.创造性内隐理论创造性内隐理论(Implicit Theory)v2.创造性外显理论创造性外显理论(Explicit Theory)v3.创造性投资理论创造性投资理论(Invest Theory) 第二章第二章 创造力的生理基础与年龄特征创造力的生理基础与年龄特征v一、创造力与脑结构一、创造力与脑结构v1.尸体脑解剖研究尸体脑解剖研究——以爱因斯坦脑的以爱因斯坦脑的研究为例研究为例 v2. 活体脑结构成像研究活体脑结构成像研究 v v二、创造力与脑功能二、创造力与脑功能v1 1 任务模式任务模式————基于任务比较的创造基于任务比较的创造性脑功能研究性脑功能研究 v2.2.个体差异模式个体差异模式————基于个体比较的创基于个体比较的创造性脑功能研究造性脑功能研究 v 3.3.左右脑分工理论左右脑分工理论 ————斯佩里斯佩里 左右脑职能分工 左脑（右半边身体）左脑（右半边身体） 右脑（左半边身体） 语言/文字空间/音乐逻辑数学整体的线形/细节艺术/象征循序渐进同时并进自制易感的理智的直觉的/创造力强的强势的弱势的（安静的） 世俗的灵性的积极的感受力强的好分析的综合的/完整的阅读/写作/述说辨人面目顺序整理同时理解善于查知重大秩序感知抽象图形复杂动作顺序 辨识复杂的数位 v4.大脑右半球的开发大脑右半球的开发 v1）右脑的创新功能v2）右脑的开发训练v（1）左侧身体训练法v①左书、②左操 、③左手猜拳游戏、④左右脑协调训练（字练习、乐器练习） v5.男性脑和女性脑的差异男性脑和女性脑的差异v6大脑的侧性化大脑的侧性化v v三、创造力开发的年龄特征创造力开发的年龄特征 v（一）创造性人才取得成果的年龄创造性人才取得成果的年龄v 赫曼（赫曼（lehman，，1953）从）从20世纪世纪50年代年代就开始从事创造力发展的研究不同领域的科就开始从事创造力发展的研究不同领域的科学家的最佳创造年龄为：化学奖学家的最佳创造年龄为：化学奖26-36岁；数岁；数学家学家30-34岁；哲学家岁；哲学家35-39岁；发明家岁；发明家25-29岁；医学家岁；医学家30-39岁；植物学家岁；植物学家30-34岁；心岁；心理学家理学家30-39岁；生理学家岁；生理学家35-39岁。
岁 1.诺贝尔奖获得者取得成果的最佳年龄诺贝尔奖获得者取得成果的最佳年龄2.文艺人才取得成果的最佳创造年龄文艺人才取得成果的最佳创造年龄 （二）早期家庭教育与创造力的发展（二）早期家庭教育与创造力的发展v 豪（howe，1998）依据个人早期家庭背景条件（有无良好的早期教育背景），儿童期的特别进步（是否是神童），成年后的成就（有无创造性成就），将人分为8种类型，并对其中6种类型进行了分析：v有良好的早期教育背景，儿童期是神童，成人后有创造性成就 v有良好的早期教育背景，儿童期是神童，成有良好的早期教育背景，儿童期是神童，成人后无创造性成就人后无创造性成就v有良好的早期教育背景，但不是神童，成人有良好的早期教育背景，但不是神童，成人后有创造性成就后有创造性成就v无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成人后有创造性成就人后有创造性成就v无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成无良好的早期教育背景，儿童期是神童，成人后无创造性成就人后无创造性成就v无良好的早期教育背景，不是神童，成人后无良好的早期教育背景，不是神童，成人后有创造性成就有创造性成就 v四、天才与遗传四、天才与遗传v 1.由高尔顿所引起的研究由高尔顿所引起的研究v 2.沙因费尔德对音乐天才的研究沙因费尔德对音乐天才的研究 第三章第三章 创造性思维创造性思维v 第一节第一节 创造性思维概述创造性思维概述v一、创造性思维的涵义一、创造性思维的涵义v 创造性思维的基本特征是新颖性，创造性思维的基本特征是新颖性，要求打破常规解决问题，将过去的经验要求打破常规解决问题，将过去的经验更新加以综合，用新的方式解决问题。
更新加以综合，用新的方式解决问题 v例例1：用多少种方法将下列正方形分成：用多少种方法将下列正方形分成4个形个形状完全相同的图形状完全相同的图形v v例例2：将下列正方形剪掉一个角，还剩：将下列正方形剪掉一个角，还剩几个角？几个角？v v二、创造性思维的特点二、创造性思维的特点v1.独特性独特性：独辟蹊径、标新立异、挑战：独辟蹊径、标新立异、挑战 常规，敢于怀疑和否定常规，敢于怀疑和否定v2.多向性多向性：不墨守成规、随机应变，思：不墨守成规、随机应变，思维灵活，从一个思路跳到另一个思路，维灵活，从一个思路跳到另一个思路，从一个意境进入另一个意境不钻死胡从一个意境进入另一个意境不钻死胡同 v“像我们这种工作需像我们这种工作需要注意两点：毫不疲要注意两点：毫不疲倦的坚持性和随时准倦的坚持性和随时准备抛弃我们为之花费备抛弃我们为之花费了许多时间和劳动的了许多时间和劳动的任何东西任何东西 v3.综合性综合性将大量的观察材料、事实和将大量的观察材料、事实和概念综合一起，进行概括、整理，形成概念综合一起，进行概括、整理，形成科学的概念和体系。
由综合而创造）科学的概念和体系由综合而创造）v 日本将世界已有日本将世界已有300300项技术综合造出项技术综合造出松下彩色电视机松下彩色电视机 v4.联动性联动性由浅入深、由此及彼，触类由浅入深、由此及彼，触类旁通，举一反三旁通，举一反三v联动方向有联动方向有3个一是看到一种现象，个一是看到一种现象，就向纵深思考，探究其产生原因；二是就向纵深思考，探究其产生原因；二是逆向，发现一种现象，则想到它的反面；逆向，发现一种现象，则想到它的反面；三是横向，能联想到与其相似或相关的三是横向，能联想到与其相似或相关的事物事物如鲁班发明锯子）如鲁班发明锯子） v5.跨越性跨越性即创造性思维具有明显的跳即创造性思维具有明显的跳跃性v 文学创作中比较明显文学创作中比较明显 第二节第二节 创造性思维的几种形式创造性思维的几种形式v一、横向思维一、横向思维v 横向思维是针对纵向思维 横向思维是针对纵向思维——即传统的即传统的逻辑思维逻辑思维——提出的一种看问题的新程式、新方法纵向思提出的一种看问题的新程式、新方法纵向思维者对局势采取最理智的态度，从假设一前提一概维者对局势采取最理智的态度，从假设一前提一概念开始，进而依靠逻辑认真解决，直至获得问题答念开始，进而依靠逻辑认真解决，直至获得问题答案；而横向思维者是指突破问题的结构范围，从其案；而横向思维者是指突破问题的结构范围，从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思思维方式维方式。
由于改变了解决问题的一般思路，试图从由于改变了解决问题的一般思路，试图从别的方面、方向入手，其思维广度大大增加，有可别的方面、方向入手，其思维广度大大增加，有可能从其他领域中得到解决问题的启示，因此，横向能从其他领域中得到解决问题的启示，因此，横向思维常常在创造活动中起到巨大的作用思维常常在创造活动中起到巨大的作用 v爱德华·德波诺提出了一些促进横向思维的方法： v 第一，对问题本身产生多种选择方案；第一，对问题本身产生多种选择方案； 第二，打破定势，提出挑战性的假设；第二，打破定势，提出挑战性的假设； v第三，对头脑中冒出的新主意不要急着第三，对头脑中冒出的新主意不要急着做是非判断；做是非判断； v第四，反向思考，用与已建立的模式完第四，反向思考，用与已建立的模式完全相反的方式思维，以产生新的思想；全相反的方式思维，以产生新的思想； v 第五，对他人的建议持开放态度，让一个第五，对他人的建议持开放态度，让一个人头脑中的主意刺激另一个人头脑里的东西，人头脑中的主意刺激另一个人头脑里的东西，形成交叉刺激；形成交叉刺激； v 第六，扩大接触面，寻求随机信息刺激， 第六，扩大接触面，寻求随机信息刺激，以获得有益的联想和启发（如到以获得有益的联想和启发（如到图书馆图书馆随便随便找本书翻翻；从事一些非专业工作等）等等。
找本书翻翻；从事一些非专业工作等）等等 v二、求异思维二、求异思维v 即其思维活动不受任何框架、模式即其思维活动不受任何框架、模式束缚，突破传统观念和习惯势力的禁锢，束缚，突破传统观念和习惯势力的禁锢，从新的角度认识问题，以新的方法解决从新的角度认识问题，以新的方法解决现实难题或创造更好、更美的东西现实难题或创造更好、更美的东西 v求异思维，其表现形式多种多样，主要有多向思维、侧向思维、逆向思维和变形思维 v多向思维多向思维v 多向思维是求异思维最重要的形式，表现为思维不受点、线、面的限制，不局限于一种模式，既可以是从尽可能多的方面去思考同一个问题，也可以从同一思维起点出发，让思路呈辐射状，形成诸多系列它最直接的效果是能避免思路闭塞、单一和枯竭 v侧向思维侧向思维v 侧向思维是要求把自己思考的领域与别的领域 侧向思维是要求把自己思考的领域与别的领域交叉起来，并从别的领域中得到启示来解决本领域交叉起来，并从别的领域中得到启示来解决本领域内的问题通常所说的内的问题通常所说的“类比类比”、、“联想联想”就属于就属于侧向思维范畴侧向思维范畴 v逆向思维逆向思维v 逆向思维是从相反的方向去思考同一个问题。
逆向思维是从相反的方向去思考同一个问题当你肯定什么的时候，不妨想想能否定什么；当你当你肯定什么的时候，不妨想想能否定什么；当你站在甲的立场上考虑问题时，不妨再站在与甲对立站在甲的立场上考虑问题时，不妨再站在与甲对立的乙的立场上考虑问题这样就可以激发灵感，得的乙的立场上考虑问题这样就可以激发灵感，得到新的启示，得出观点新颖的结论到新的启示，得出观点新颖的结论 v变形思维变形思维v 变形思维是在思考过程中，将思维对象的 变形思维是在思考过程中，将思维对象的形状加以改变，使大脑得到新的触动和启示，形状加以改变，使大脑得到新的触动和启示，实现认识上的突破常见的变形思维方式有实现认识上的突破常见的变形思维方式有扩大法、缩小法等扩大法是有意扩大思考扩大法、缩小法等扩大法是有意扩大思考对象，将个别变成一般来进行思考；缩小法对象，将个别变成一般来进行思考；缩小法是有意缩小思考对象，将一般变成个别来进是有意缩小思考对象，将一般变成个别来进行思考 v三、想象思维（意识流）三、想象思维（意识流）v 是人们对大脑中已有记忆表象是人们对大脑中已有记忆表象（印象）进行新的加工、改造、重（印象）进行新的加工、改造、重组而创造出新形象的思维活动。
组而创造出新形象的思维活动 v v“想象力作为一想象力作为一种创造性的认识能种创造性的认识能力，是一种强大的力，是一种强大的创造力量，她从实创造力量，她从实际自然所提供的材际自然所提供的材料中创造出第二自料中创造出第二自然v ——康德康德 v四、发散思维四、发散思维v 又称扩散性思维、辐射性思维它是又称扩散性思维、辐射性思维它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法如决的思维方法如“一题多解一题多解”、、“一一事多写事多写”、、“一物多用一物多用”等等 v★★发散思维的特点发散思维的特点:v 1、流畅性流畅性就是观念的自由发挥流畅性就是观念的自由发挥指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念机智与流畅性密切相关机智与流畅性密切相关v 流畅性反映的是发散思维的速度和数量特流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。
征 v2、变通性变通性就是克服人们头脑中某种、变通性变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程方向来思索问题的过程v3、独特性指人们在发散思维中做出不同寻、独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力独特性是常的异于他人的新奇反应的能力独特性是发散思维的最高目标发散思维的最高目标 v4、多感官性多感官性 发散性思维不仅运用视发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工发散思维他感官接收信息并进行加工发散思维还与情感有密切关系如果思维者能够还与情感有密切关系如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果散思维的速度与效果. v★★发散思维的形式发散思维的形式 （同求异思维）v1、立体思维、立体思维v 思考问题时跳出点、线、面的限制，立体式进行思维 v2.组合思维组合思维v 从某一事物出发，以此为发散点，尽可能多地与另一（或一些）事物联结成具有新价值（或附加价值）的新事物的思维方式。
v★★发散思维的方法发散思维的方法:v 材料发散法 材料发散法——以某个物品尽可能多的以某个物品尽可能多的“材料材料”，以其为发散点，设想它的多种用，以其为发散点，设想它的多种用途v 功能发散法 功能发散法——从某事物的功能出发，从某事物的功能出发，构想出获得该功能的各种可能性构想出获得该功能的各种可能性v 结构发散法 结构发散法——以某事物的结构为发散以某事物的结构为发散点，设想出利用该结构的各种可能性点，设想出利用该结构的各种可能性 v 形态发散法形态发散法——以事物的形态为发散点，以事物的形态为发散点，设想出利用某种形态的各种可能性设想出利用某种形态的各种可能性v 组合发散法 组合发散法——以某事物为发散点，尽可以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物能多地把它与别的事物进行组合成新事物v 方法发散法 方法发散法——以某种方法为发散点，设以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性想出利用方法的各种可能性v v v 因果发散法因果发散法——以某个事物发展的结以某个事物发展的结果为发散点，推测出造成该结果的各种果为发散点，推测出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各原因，或者由原因推测出可能产生的各种结果种结果 。
v四、直觉思维四、直觉思维v一一.直觉思维概念直觉思维概念:v 直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有中，突然对问题有“灵感灵感”和和“顿悟顿悟”，甚，甚至对未来事物的结果有至对未来事物的结果有“预感预感”“预言预言”等等都是直觉思维都是直觉思维 v v 直觉思维具有自由性、灵活性、自发直觉思维具有自由性、灵活性、自发性、偶然性、不可靠性等特点性、偶然性、不可靠性等特点v 第三节 创造性思维的方法 v一、创造性思维的基本方法一、创造性思维的基本方法v1.模仿创造思维法模仿创造思维法v即在别人成功的基础上进行再创新即在别人成功的基础上进行再创新 v v 百度 Google v v 云南白药 强生v v 腾讯 ICQ v 福特二号舰合成图 v 2.移植创造思维法移植创造思维法 v 把其它事物的特长和功能合理地移植过来，达到创造的目的。
或联想将此物用到彼物上，这就是移植创造思维法 v v “贝尔克洛钩拉粘附带贝尔克洛钩拉粘附带“v v 苍耳子苍耳子 v莫尔斯电报信号远距离输送莫尔斯电报信号远距离输送 v 驿站驿站v造船造船 福特公司汽车制造福特公司汽车制造 v3.组合创造思维法组合创造思维法v 是指用一定的技术原理、功能、目的，将是指用一定的技术原理、功能、目的，将两个或两个以上的技术、物质、方法、产品，两个或两个以上的技术、物质、方法、产品，进行合理的组合，形成新产品，也可把原产进行合理的组合，形成新产品，也可把原产品分割，重新排列组合成新产品或将多个单品分割，重新排列组合成新产品或将多个单一产品组合成一个新产品的方法一产品组合成一个新产品的方法 v如：如：v台灯与闹钟的组合台灯与闹钟的组合 v集烧、烤、闷于一身的微波炉集烧、烤、闷于一身的微波炉 v可视、、、打印组合等可视、、、打印组合等v如羊毛与涤纶组合成毛涤如羊毛与涤纶组合成毛涤v棉花与涤纶组合成棉涤棉花与涤纶组合成棉涤v把棉布和涤布组合成涤盖棉把棉布和涤布组合成涤盖棉 v电子技术与弦线机械振动结合为一体的电二电子技术与弦线机械振动结合为一体的电二胡和电吉他胡和电吉他v机电结合的数控机床机电结合的数控机床v光电结合的报警门铃、监控系统等。
光电结合的报警门铃、监控系统等v保温杯保温杯----杯子与保温瓶胆的组合杯子与保温瓶胆的组合v电火锅电火锅----电炉与锅体的组合电炉与锅体的组合v音乐贺卡音乐贺卡----贺卡与音乐盒的组合等贺卡与音乐盒的组合等 v四、逆反创造思维法四、逆反创造思维法v 通俗地讲就是通俗地讲就是“反过来想一想反过来想一想”的意的意思这是指为了达到某一目标，人们将思这是指为了达到某一目标，人们将通常考虑问题的思路反转过来，以悖逆通常考虑问题的思路反转过来，以悖逆常规、常理、常识的方式，出奇制胜地常规、常理、常识的方式，出奇制胜地找到解决问题的良策找到解决问题的良策 v★★安全火柴的发明安全火柴的发明 v★★新型破冰船新型破冰船v★★日本理光公司的日本理光公司的“反复印机反复印机”v★★日本人培育的吃苹果的日本人培育的吃苹果的“蚕蚕”v★★在晴朗的天空人工降雨在晴朗的天空人工降雨 v史丰收创造的速算法史丰收创造的速算法 ——从高位向低位从高位向低位v戒烟的方法戒烟的方法——“快速吸烟法快速吸烟法” v诸葛亮的“空城计” 测测你的逆向思维能力测测你的逆向思维能力v1.不用任何工具，也不许将杯子倒过来，怎不用任何工具，也不许将杯子倒过来，怎样将掉在杯子里的硬币取出来，说出方法？样将掉在杯子里的硬币取出来，说出方法？v2.怎样使火柴在水下燃烧？怎样使火柴在水下燃烧？v3.你能否把你能否把10枚硬币放入同样的三个玻璃杯枚硬币放入同样的三个玻璃杯中，并使每个杯子里的硬币都为奇数？中，并使每个杯子里的硬币都为奇数？ v五、还原创造思维法五、还原创造思维法v 是把创造的起点移到创造的原点。
即先暂是把创造的起点移到创造的原点即先暂时放下所研究的问题，反过来追本溯源，分时放下所研究的问题，反过来追本溯源，分析问题的本质，然后从本质出发，另辟蹊径，析问题的本质，然后从本质出发，另辟蹊径，寻找新的创造方法此法有寻找新的创造方法此法有“后退一步，海后退一步，海阔天空阔天空”之功效 v假如让你设计一种能击败美国最新假如让你设计一种能击败美国最新型航空母舰的武器，你有何创意？型航空母舰的武器，你有何创意？v中国大城市交通问题突出，如何解中国大城市交通问题突出，如何解决？决？ v1）还原换元法）还原换元法v 还原换元法即先还原后换元还原就是在还原换元法即先还原后换元还原就是在作发明创造时，不以现有事物为起点，继续作发明创造时，不以现有事物为起点，继续沿着原有思路同向探索，而是先摆脱思维惯沿着原有思路同向探索，而是先摆脱思维惯性和传统影响，反向还原换元是指改变原性和传统影响，反向还原换元是指改变原有的方法或材料等有的方法或材料等 v2）换元还原法在发明创造活动中，）换元还原法在发明创造活动中，换元还原就是用一事物代替另一事物，换元还原就是用一事物代替另一事物，通过代替事物来研究被代替事物，从而通过代替事物来研究被代替事物，从而使常规方法所难以解决的问题被解决、使常规方法所难以解决的问题被解决、或者发现新的办法、或者进一步改进完或者发现新的办法、或者进一步改进完善被代替的事物。
善被代替的事物 v如飞行模拟器如飞行模拟器v曹冲称象：大象换元成分散的石块曹冲称象：大象换元成分散的石块v植物探矿法植物探矿法 v 气泡室的发明气泡室的发明 v v植物探矿法植物探矿法 v六、群体创六、群体创造思维法造思维法v指通过众人头脑智慧的相互激荡，碰撞出创造火花的创造思维方法 v爱因斯坦对奥林匹亚科学院的颂词爱因斯坦对奥林匹亚科学院的颂词v致敬不朽的奥林匹亚科学院致敬不朽的奥林匹亚科学院v 在你的生气勃勃的短暂生涯中，你曾以孩子般的喜悦，在在你的生气勃勃的短暂生涯中，你曾以孩子般的喜悦，在一切明朗而有理性的东西中寻找乐趣你的成员把你创立起一切明朗而有理性的东西中寻找乐趣你的成员把你创立起来，目的是耍同你的那些傲慢的老大姐们开玩笑他们这么来，目的是耍同你的那些傲慢的老大姐们开玩笑他们这么做是多么正确，我通过多年的细心观察，懂得了对此作出充做是多么正确，我通过多年的细心观察，懂得了对此作出充分的评价分的评价v 我们三个成员至少都表现得是坚忍不拔的虽然他们都已我们三个成员至少都表现得是坚忍不拔的虽然他们都已经有点老态龙钟，可是你所闪耀的明亮耀眼的光辉依然照耀经有点老态龙钟，可是你所闪耀的明亮耀眼的光辉依然照耀着我们孤寂的人生道路；因为你并没有同他们一起衰老，而着我们孤寂的人生道路；因为你并没有同他们一起衰老，而却象蓬勃生长的莴苣那样盛发繁茂。
却象蓬勃生长的莴苣那样盛发繁茂v 我永远忠诚于你、热爱你，直到学术生命的最后一刻我永远忠诚于你、热爱你，直到学术生命的最后一刻v 现在仅仅是奥林匹亚科学院通讯院土的现在仅仅是奥林匹亚科学院通讯院土的v阿尔伯特阿尔伯特.爱因斯坦爱因斯坦v1953年年4月月3日日 v★★控制论创始人维纳常常以控制论创始人维纳常常以“午餐会午餐会”等形等形式，从大家海阔天空的交谈中，扑捉新思想式，从大家海阔天空的交谈中，扑捉新思想的火花，从而激发自己的创造灵感的火花，从而激发自己的创造灵感v★★波尔为首的哥本哈根学派波尔为首的哥本哈根学派v★★头脑风暴法头脑风暴法v★★六顶帽思维法六顶帽思维法 v七、离散创造思维法七、离散创造思维法v 指将一个母系统分离为多个子系统指将一个母系统分离为多个子系统的创造思维方法的创造思维方法v 如隐形眼镜，将镜片和镜架分离；音如隐形眼镜，将镜片和镜架分离；音箱将扬声器从录音机中分离出来等箱将扬声器从录音机中分离出来等 v八、发散创造思维法八、发散创造思维法v 1.概念：发散性创造思维又称扩散性概念：发散性创造思维又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。
它是一思维、辐射性思维、求异思维它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法决的思维方法 v 发散思维是大脑在思维时呈现的一种发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状可以通过从不同方面思考同一问散状可以通过从不同方面思考同一问题，如题，如“一题多解一题多解”、、“一事多写一事多写”、、“一物多用一物多用”等方式，培养发散思维能等方式，培养发散思维能力 v 2、特点、特点：v 1）流畅性指在尽可能短的时间内）流畅性指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念机智较快地适应、消化新的思想概念机智与流畅性密切相关与流畅性密切相关v 流畅性反映的是发散思维的速度和数 流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征 v2）变通性）变通性v 变通性就是克服人们头脑中某种自己变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，按照某一新的设置的僵化的思维框架，按照某一新的方向来思索问题的过程。
方向来思索问题的过程v 变通性需要借助横向类比、跨域转化、 变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性和多面性 v 3）独特性）独特性 v 独特性指人们在发散思维中做出不同独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力独寻常的异于他人的新奇反应的能力独特性是发散思维的最高目标特性是发散思维的最高目标 v4）多感官性）多感官性v 发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工发散思维还与情感有密切关系如果思工发散思维还与情感有密切关系如果思维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信维者能够想办法激发兴趣，产生激情，把信息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发息情绪化，赋予信息以感情色彩，会提高发散思维的速度与效果散思维的速度与效果. v3、发散思维的一般方法、发散思维的一般方法:v 材料发散法材料发散法——以某个物品尽可能以某个物品尽可能多的多的“材料材料”，以其为发散点，设想它，以其为发散点，设想它的多种用途。
的多种用途v 吉尔福特的吉尔福特的“非常用途测验非常用途测验”在八分钟之内列出红砖的所有可能用途八分钟之内列出红砖的所有可能用途 v 如果可以不计如果可以不计算成本，还可以用算成本，还可以用哪些材料做衣服？哪些材料做衣服？ v 功能发散法功能发散法——从某事物的功能出发，从某事物的功能出发，构想出获得该功能的各种可能性构想出获得该功能的各种可能性v 如：曲别针有多少种用途？如：曲别针有多少种用途？v 铅笔有多少种用途铅笔有多少种用途?v 冰箱用途的延伸冰箱用途的延伸v 垃圾的用途垃圾的用途v 0是什么？（至少想出是什么？（至少想出30种）种） v ◆◆请在请在“十十”字上加最多三笔构字上加最多三笔构成新的字成新的字.v ◆◆请在请在“日日”字、字、“口口”字、字、“大大”字、字、“土土”字的上、下、左、字的上、下、左、右，上下一起各加笔划写出尽可能右，上下一起各加笔划写出尽可能多的字来多的字来(每种至少每种至少3个个) v 结构发散法结构发散法——以某事物的结构为发散点，以某事物的结构为发散点，设想出利用该结构的各种可能性。
设想出利用该结构的各种可能性v 在北戴河孟姜女庙前檐柱上有一副对联，原文如下： 海水朝朝朝朝朝朝朝落 浮云长长长长长长长消 根据“朝”有两个读法：表示早晨的“朝”和表示潮水的“潮”，“长”也有两个读法：表示长短的“长”和表示涨潮的“涨”，这对联可读成多少种？ v用用8根火柴作根火柴作2个正方形和个正方形和4个个三角形三角形(火柴不火柴不能弯曲和折断能弯曲和折断) v v 组合发散法组合发散法——以某事物为发以某事物为发散点，尽可能多地把它与别的事散点，尽可能多地把它与别的事物进行组合成新事物物进行组合成新事物v v 方法发散法方法发散法——以某种方法为发散点，设以某种方法为发散点，设想出利用方法的各种可能性想出利用方法的各种可能性v ◆◆每天早晨有许多职工乘汽车上班，交通每天早晨有许多职工乘汽车上班，交通非常紧张，有哪些办法可以改变这种状况呢非常紧张，有哪些办法可以改变这种状况呢？？v ◆◆你对机的铃声可以做哪些改变？你对机的铃声可以做哪些改变？v ◆◆要调动学生学习的积极性，有哪些方式要调动学生学习的积极性，有哪些方式可以运用？ 可以运用？ v 日本有一厂家生产瓶装味精，质量好，瓶日本有一厂家生产瓶装味精，质量好，瓶子内盖上有子内盖上有4个孔，顾客使用时只需甩几下，个孔，顾客使用时只需甩几下，很方便。
可是销售量一直徘徊不前全体职很方便可是销售量一直徘徊不前全体职工费尽心机，销售量还是不能大增后来一工费尽心机，销售量还是不能大增后来一位家庭主妇提了一条小建议厂方采纳后，位家庭主妇提了一条小建议厂方采纳后，不费吹灰之力便使销售量提高了近四分之一不费吹灰之力便使销售量提高了近四分之一 v 那位主妇的小建议是：在味精瓶的内盖上那位主妇的小建议是：在味精瓶的内盖上多钻一个孔由于一般顾客放味精时只是大多钻一个孔由于一般顾客放味精时只是大致甩个二三下，四个孔时是这样甩，五个孔致甩个二三下，四个孔时是这样甩，五个孔时也是这样甩，结果在不知不觉中多用了近时也是这样甩，结果在不知不觉中多用了近25% v 有个叫佛瑞迪的美国青年去求职当他赶有个叫佛瑞迪的美国青年去求职当他赶到报考地点时，已有到报考地点时，已有20位求职者排在前面，位求职者排在前面，他是第他是第21位怎样才能引起老板的特别注意位怎样才能引起老板的特别注意而赢得唯一的职位呢？佛瑞迪沉思了一会儿，而赢得唯一的职位呢？佛瑞迪沉思了一会儿，终于想出了一个好主意他在一张纸片上写终于想出了一个好主意他在一张纸片上写了几行字，请人交给了老板。
老板看后哈哈了几行字，请人交给了老板老板看后哈哈大笑起来，并且走到他的面前亲切地拍了拍大笑起来，并且走到他的面前亲切地拍了拍他的肩 v 请你们想一想纸片上写的是什么字？请你们想一想纸片上写的是什么字？纸片上写的是：先生，我排在队伍的第纸片上写的是：先生，我排在队伍的第21位在您看到我之前，请千万别忙着位在您看到我之前，请千万别忙着做出决定做出决定 v 日本的东芝电气公司日本的东芝电气公司1952年前后曾一年前后曾一度积压了大量的电扇卖不出去，度积压了大量的电扇卖不出去，7万多万多名职工为了打开销路，费尽心机地想了名职工为了打开销路，费尽心机地想了不少办法，依然进展不大有一天，一不少办法，依然进展不大有一天，一个小职员向当时的董事长石坂提出了改个小职员向当时的董事长石坂提出了改进建议，你知道是什么建议吗？进建议，你知道是什么建议吗？ v在当时，全世界的电扇都是黑色的，东芝公在当时，全世界的电扇都是黑色的，东芝公司生产的电扇自然也不例外这个小职员建司生产的电扇自然也不例外这个小职员建议把黑色改为彩色这一建议引起了石坂董议把黑色改为彩色这一建议引起了石坂董事长的重视经过研究，公司采纳了这个建事长的重视。
经过研究，公司采纳了这个建议第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色议第二年夏天东芝公司推出了一批浅蓝色电扇，大受顾客欢迎，市场上还掀起了一阵电扇，大受顾客欢迎，市场上还掀起了一阵抢购热潮，几个月之内就卖出了几十万台抢购热潮，几个月之内就卖出了几十万台从此以后，在日本以及在全世界，电扇就不从此以后，在日本以及在全世界，电扇就不再都是一副统一的黑色面孔了再都是一副统一的黑色面孔了 v 因果发散法因果发散法——以某个事物发展的结以某个事物发展的结果为发散点，推测出造成该结果的各种果为发散点，推测出造成该结果的各种原因，或者由原因推测出可能产生的各原因，或者由原因推测出可能产生的各种结果v v ◆◆如果人没有了蚊子，会发生什么事如果人没有了蚊子，会发生什么事情？情？ 第三节第三节 创造性思维方法的训练创造性思维方法的训练v一、强化思考的主动性一、强化思考的主动性v“有思考力的人是万物的准绳”v——苏格拉底 v二、激励认识的兴趣性二、激励认识的兴趣性v认知内驱力认知内驱力 v自我提高内驱力自我提高内驱力 v附属内驱力附属内驱力 v三、克服意义的障碍性三、克服意义的障碍性v 迁移：已经获得的知识、技能、方法、迁移：已经获得的知识、技能、方法、态度对学习新知识、新技能的影响。
这态度对学习新知识、新技能的影响这种影响可能是积极的，也可能是消极的种影响可能是积极的，也可能是消极的前者叫正迁移，后者叫负迁移或意义障前者叫正迁移，后者叫负迁移或意义障碍 v“构成我们学习最大障碍的是已知构成我们学习最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西的东西，而不是未知的东西”v ——法国生理学家贝尔纳法国生理学家贝尔纳 v克服的方法：克服的方法：v1）不断接触新学科，扩大知识面；）不断接触新学科，扩大知识面；v2）养成批判地阅读书籍的习惯；）养成批判地阅读书籍的习惯；v3）经常开展讨论，不同意见相互交）经常开展讨论，不同意见相互交流、碰撞流、碰撞 第四节第四节 创造性思维的阻碍因素创造性思维的阻碍因素v一、辛柏克的创造阻碍研究一、辛柏克的创造阻碍研究v1.知觉阻碍知觉阻碍v2.文化阻碍文化阻碍v3.情绪阻碍情绪阻碍 二、伊区的创造阻碍研究二、伊区的创造阻碍研究v1.正确答案正确答案v2.这不合逻辑这不合逻辑v3.实事求是实事求是v4.避免模棱两可避免模棱两可v5.犯错误的坏事犯错误的坏事v6.游玩是无意义的游玩是无意义的v7.这不是我的领域这不是我的领域v8.遵守规则遵守规则v9.别做傻事别做傻事v10.我没有创造力我没有创造力 三、霍尔曼的创造阻碍研究三、霍尔曼的创造阻碍研究v传统教学阻碍创造才传统教学阻碍创造才能发展的典型事例：能发展的典型事例：v1.强迫依存强迫依存v2.权威权威v3.嘲笑的态度嘲笑的态度v4.教师的固执教师的固执v5.以成绩为主以成绩为主v6.看重确切性看重确切性v7.强调成功强调成功v8.反对异常的人格反对异常的人格v9.循规蹈矩循规蹈矩 四、奥斯本的创造阻碍研究四、奥斯本的创造阻碍研究v1.习惯性有碍问题解决习惯性有碍问题解决v2.自我沮丧是创造力的阻碍自我沮丧是创造力的阻碍v3.企求企求“一致一致”，阻碍了创造力的趋向，阻碍了创造力的趋向v4.胆怯有抑制观念的倾向胆怯有抑制观念的倾向 五、解决创造性思维阻碍的方法五、解决创造性思维阻碍的方法v1.激活积极的心理观念，打开激活积极的心理观念，打开“心锁心锁”v “ 所谓发现，就是见人之所皆见，而所谓发现，就是见人之所皆见，而思人之所未思。
思人之所未思v ——诺贝尔奖获得者奥诺贝尔奖获得者奥·圣捷吉圣捷吉v伊区的伊区的”“心智枷锁心智枷锁” v2.调整消极悲观的心理状态调整消极悲观的心理状态v3.缓解思维紧张的心理状态缓解思维紧张的心理状态v4.排除思维的心理障碍排除思维的心理障碍v5.铲除失败的心理阴影铲除失败的心理阴影v6.突破常规的心理习惯突破常规的心理习惯 第三章第三章 创造力的动力基础创造力的动力基础v第一节第一节 创造性动机的主要理论派别创造性动机的主要理论派别v一、精神动力学理论一、精神动力学理论v二、人本主义理论二、人本主义理论v三、任务卷入理论三、任务卷入理论v四、创造性成分构成理论四、创造性成分构成理论 第二节第二节 创造性与内部动机创造性与内部动机v一、什么是创造性的内部动机一、什么是创造性的内部动机v ★★泰勒：是一种对认知活动工作的内在兴泰勒：是一种对认知活动工作的内在兴趣趣v ★★利帕等人：假如一个人认为他自己主要利帕等人：假如一个人认为他自己主要是出于他对活动的兴趣而参加某项活动，那是出于他对活动的兴趣而参加某项活动，那么，他是为内部动机所驱使的么，他是为内部动机所驱使的。
v ★★托兰斯：好奇心、求知欲、发现能托兰斯：好奇心、求知欲、发现能力、问题敏感性是与创造性的内在动机力、问题敏感性是与创造性的内在动机相关的心理品质相关的心理品质v二、早期的创造性内部动机研究二、早期的创造性内部动机研究v ★★罗杰斯思考了依赖自己，摆脱外部控制罗杰斯思考了依赖自己，摆脱外部控制对创造性的重要性外部评价不是培养创造对创造性的重要性外部评价不是培养创造性的一种必须条件性的一种必须条件 v ★★克鲁奇菲尔德：屈从于压力，会在克鲁奇菲尔德：屈从于压力，会在人身上诱发各种与创造性过程不相协调人身上诱发各种与创造性过程不相协调的动机v 三、当代创造性的内部动机研究三、当代创造性的内部动机研究v ★★格鲁伯：高创造性的人拥有对工作格鲁伯：高创造性的人拥有对工作强烈的承诺，表现出常年累月对工作的强烈的承诺，表现出常年累月对工作的迷恋 v ★★阿尔伯特：许多著名的创造者选择阿尔伯特：许多著名的创造者选择并着迷于富有挑战性的、冒险的问题，并着迷于富有挑战性的、冒险的问题，这些问题使他们有机会运用自己的能力这些问题使他们有机会运用自己的能力并从中获得极大的愉悦感。
并从中获得极大的愉悦感v ◆◆每个人或多或少都具有挑战心理，每个人或多或少都具有挑战心理，这种内在动机为创造提供了极大的内在这种内在动机为创造提供了极大的内在动力 v★★麦克里兰：成就动机高的人热衷于担麦克里兰：成就动机高的人热衷于担任开创性的工作，并在工作中敢于创新任开创性的工作，并在工作中敢于创新v遇到挫折时，倾向于归因自身因素，因遇到挫折时，倾向于归因自身因素，因此会更加努力此会更加努力v◆◆另外一些研究者发现：在成就动机高的人另外一些研究者发现：在成就动机高的人内部，力求成功者比避免失败者更适合进行内部，力求成功者比避免失败者更适合进行创造活动创造活动 v★★马斯洛：认知需要是人的基本需要，马斯洛：认知需要是人的基本需要，如果人的认知需要得到了满足，就会体如果人的认知需要得到了满足，就会体验到验到“终极体验终极体验”，这种体验令人感到，这种体验令人感到欢快、幸福、激动能体验到认知冲动欢快、幸福、激动能体验到认知冲动满足的人，容易激发内部动机，很多人满足的人，容易激发内部动机，很多人正是受强烈的求知欲和好奇心驱使才终正是受强烈的求知欲和好奇心驱使才终身从事创造发明身从事创造发明。
v认知需求有时会压倒其它基本需要而占认知需求有时会压倒其它基本需要而占据主导，在吃、穿、住、爱、尊重等需据主导，在吃、穿、住、爱、尊重等需要得不到满足的情况下也要追求真理要得不到满足的情况下也要追求真理 v第二节第二节 创造性与内部动机创造性与内部动机 一、创造性内在动机及其作用一、创造性内在动机及其作用（一）内在动机定义（一）内在动机定义（二）创造性内在动机的作用（二）创造性内在动机的作用（三）常见的创造性内在动机（三）常见的创造性内在动机 1.求知欲和好奇心求知欲和好奇心 2.成就动机成就动机 3.喜爱挑战性喜爱挑战性 v 5.5.强烈的情感体验强烈的情感体验v 二、创造性外部动机及其作用二、创造性外部动机及其作用v（一）外部动机的负面作用（一）外部动机的负面作用v（二）外部动机的积极作用（二）外部动机的积极作用v（三）信息型外部诱因积极作用的解释（三）信息型外部诱因积极作用的解释 v第三节第三节 创造性动机的激发创造性动机的激发v一、创造者个人的创造性动机激发一、创造者个人的创造性动机激发（一）激发和培养自己的工作兴趣（一）激发和培养自己的工作兴趣 （二）不过于关注外部评价（二）不过于关注外部评价 二、学生或部下的创造性动机和激发二、学生或部下的创造性动机和激发 （一）激发、培养创造者的兴趣（一）激发、培养创造者的兴趣 v （二）激发创造者的成就动机（二）激发创造者的成就动机v （三）创设有利于创造性内部动机激（三）创设有利于创造性内部动机激发的外部动机发的外部动机v （四）营造宽松自由的环境（四）营造宽松自由的环境 第四章第四章 创造力的知识基础创造力的知识基础v第一节第一节 知识与创造力关系的张力观知识与创造力关系的张力观v一、张力观及其支持者一、张力观及其支持者v1.1.张力观对知识和创造性关系的基本看法张力观对知识和创造性关系的基本看法v 知识和创造性的关系是一种倒知识和创造性的关系是一种倒u u型关系，型关系，最大的创造性产生于中等程度的知识水平。
最大的创造性产生于中等程度的知识水平 v二、支持张力观的实证研究二、支持张力观的实证研究v 1.受教育程度和创造性之间的倒受教育程度和创造性之间的倒U型型关系关系v 2.问题解决的实验室研究（定势）问题解决的实验室研究（定势）v 3.简评简评v v第二节 知识与创造力关系的地基观v一、地基观对知识与创造力关系的看法一、地基观对知识与创造力关系的看法 知识与创造力之间呈正相关关系，知识与创造力之间呈正相关关系，知识越丰富，创造性就越强知识就如知识越丰富，创造性就越强知识就如同地基一样，地基越扎实，建起的高楼同地基一样，地基越扎实，建起的高楼大厦就越牢固大厦就越牢固 v二、创造力发展的十年定律二、创造力发展的十年定律v1.海斯的研究海斯的研究v1））76位作曲家的位作曲家的500件著名作品中，只有件著名作品中，只有3件是个体涉足该领域不足件是个体涉足该领域不足10年创作的作曲年创作的作曲家职业生涯中第一部杰作的问世通常在家职业生涯中第一部杰作的问世通常在“十十年沉默年沉默”结束时；从最初的杰作问世，到其结束时；从最初的杰作问世，到其作曲生涯的作曲生涯的15—25年间，杰出作品的数量有年间，杰出作品的数量有一个飞速的增长。
然后，在作曲生涯的一个飞速的增长然后，在作曲生涯的25—49年间是稳定的创造期；最后则稳步下降年间是稳定的创造期；最后则稳步下降 v2））131位画家的传记位画家的传记v3））66位著名诗人的传记位著名诗人的传记v 海斯认为：为了产生创造性成就，个海斯认为：为了产生创造性成就，个体需要做好充分准备，要长期专心于某体需要做好充分准备，要长期专心于某一领域v2.其它有关研究其它有关研究v 结论：著名人士的职业生涯同样遵循结论：著名人士的职业生涯同样遵循“十年定律十年定律” v 三、知识获取和技能练习对于创造性的积三、知识获取和技能练习对于创造性的积极作用极作用v1.专门练习和专业技能的发展专门练习和专业技能的发展v ◆◆埃里克森对小提琴手的研究结论：埃里克森对小提琴手的研究结论：v 越优秀的小提琴手开始学习小提琴的时间越优秀的小提琴手开始学习小提琴的时间越早，并且在整个职业生涯中，其练习量也越早，并且在整个职业生涯中，其练习量也越大 v2.音乐作曲中的练习和创造性音乐作曲中的练习和创造性v ◆◆维斯伯格对莫扎特、爵士音乐家、维斯伯格对莫扎特、爵士音乐家、披头士乐队的研究。
披头士乐队的研究v3.科学研究领域中的知识和创造性科学研究领域中的知识和创造性v ◆◆沃尔森的沃尔森的DNA双螺旋结构模型发现双螺旋结构模型发现过程过程 第三节第三节 知识与创造力关系的质量并重观知识与创造力关系的质量并重观v一、知识的高质量掌一、知识的高质量掌握握v（一）概念化（一）概念化v（二）条件化（二）条件化v（三）结构化（三）结构化v（四）自动化（四）自动化v（五）策略化（五）策略化 v★★关于概念化关于概念化v1）在感性经验的基础上学习抽象的概念）在感性经验的基础上学习抽象的概念v2）把抽象概念和实际运用结合起来）把抽象概念和实际运用结合起来v★★关于条件化关于条件化v 学习知识的同时，掌握这些知识在什么条学习知识的同时，掌握这些知识在什么条件下使用件下使用 v★★结构化结构化v 当知识以一种层次网络的方式进行排列时当知识以一种层次网络的方式进行排列时就可以大大提高知识的检索效率就可以大大提高知识的检索效率v 促进知识结构化的最好方法是将所学知识促进知识结构化的最好方法是将所学知识纲要化、纲举目张，自己编织体现层次网络纲要化、纲举目张，自己编织体现层次网络的结构图或结构提纲。
的结构图或结构提纲 v★★自动化自动化v熟能生巧，自动化的知熟能生巧，自动化的知识有助于创造性思维识有助于创造性思维v★★策略化策略化v1）批判性思维策略）批判性思维策略v2）求异性思维策略）求异性思维策略 v3）模糊性思维策略）模糊性思维策略v4）探索性思维策略）探索性思维策略v5）信息性思维策略）信息性思维策略v6）创造性想象策略）创造性想象策略 v二、合理的知识结构二、合理的知识结构v（一）知识水平在创造（一）知识水平在创造性活动中的作用性活动中的作用v（二）合理的知识结构（二）合理的知识结构的作用的作用v三、隐含知识三、隐含知识v 个体在实践生活中领个体在实践生活中领悟的知识悟的知识 v 总之，关于知识与创造力的关系，最总之，关于知识与创造力的关系，最合理的解释应该是：知识是进行创造的合理的解释应该是：知识是进行创造的必要条件，其中要保证知识的优质掌握，必要条件，其中要保证知识的优质掌握，在这个前提下，要尽量获取最大量的知在这个前提下，要尽量获取最大量的知识，包括一定的理论基础知识、较深厚识，包括一定的理论基础知识、较深厚的专业知识、广泛的临近学科知识以及的专业知识、广泛的临近学科知识以及有关方面的科学技术发展状况的前沿知有关方面的科学技术发展状况的前沿知识和实践中积累的隐含知识。
识和实践中积累的隐含知识 第六章第六章 创造性的人格特征创造性的人格特征v第一节第一节 创造性个体的人格特征创造性个体的人格特征v一、艺术创造人才的人格特征一、艺术创造人才的人格特征v（一）非社会性方面的人格特征（一）非社会性方面的人格特征v 幻想、想象、冲动、少理性、情感错乱、幻想、想象、冲动、少理性、情感错乱、心理变态、情绪感受性、狂躁易表露、敏感、心理变态、情绪感受性、狂躁易表露、敏感、焦虑、有内驱力和有抱负焦虑、有内驱力和有抱负 竹林七贤v“弃经典而尚老庄、蔑礼法而崇放达”v“土木形骸，不自藻饰” v嵇康具有旷达狂放的个性和行为嵇康自由懒散,“头面常一月十五日不洗,不大闷养,不能沐也”, 经常放纵自己,用他的话说就是“又纵逸来久,情意傲散”成年的他接受老庄之后,“重增其放,使荣进之心日颓”在这天才的懒散与自由里孕育着嵇康的狂放和旷达生活中的嵇康的确很狂,他轻时傲世,对礼法之士不屑一顾嵇康嵇康 阮籍阮籍v夜中不能寐，起坐弹鸣琴v薄帷鉴明月，清风吹我襟v孤鸿号外野，翔鸟鸣北林v徘徊将何见，忧思独伤心 刘伶v他经常乘鹿车，手裏他经常乘鹿车，手裏抱著一壶酒，命仆人抱著一壶酒，命仆人提著锄头跟在车子的提著锄头跟在车子的后面跑，并说道：如后面跑，并说道：如果我醉死了，便就地果我醉死了，便就地把我埋葬了。
他嗜酒把我埋葬了他嗜酒如命，放浪形骸由此如命，放浪形骸由此可见 阮咸阮咸v 阮咸为人放诞不拘礼法， 阮咸为人放诞不拘礼法，为当世所讥阮咸私幸其姑为当世所讥阮咸私幸其姑母家的鲜卑婢女后来阮咸母家的鲜卑婢女后来阮咸的母亲去世，阮咸服丧，姑的母亲去世，阮咸服丧，姑母也要回夫家去起初姑母母也要回夫家去起初姑母答应将此婢女留下，但离开答应将此婢女留下，但离开时又私自把她带走了当时时又私自把她带走了当时阮咸正在会客，闻之借客人阮咸正在会客，闻之借客人的马去追追上后还穿着丧的马去追追上后还穿着丧服与婢女共骑一匹马回来，服与婢女共骑一匹马回来，说：说：“人种不可失人种不可失”阮孚即阮咸与此婢之子即阮咸与此婢之子 v v杜代克等人报告：杜代克等人报告：v专业艺术家与专业艺术家与400名非艺术家比较，前名非艺术家比较，前者有更高水平的成就需要者有更高水平的成就需要v也有研究者发现：也有研究者发现：v青年舞蹈家比其他青年对照群体有更高青年舞蹈家比其他青年对照群体有更高的成就取向和成就驱动力的成就取向和成就驱动力 v（（二）社会性方面的人格特征二）社会性方面的人格特征v 对准则的怀疑性、不遵从、敌意、冷漠、不友好、缺乏热情、内向。
v二、科学创造人才的人格特征二、科学创造人才的人格特征v 易接受外部信息、思维灵活v 有驱动力、有抱负、有成就取向 v统治、自大、敌意、自信v自治、内向、独立v三、艺术和科学领域创造性人格特征的异同v1.差异之处v艺术家比科学家更焦虑、更感情化、更冲动 v艺术家的另一个独特特征是低社会性、低责艺术家的另一个独特特征是低社会性、低责任感、低合作性任感、低合作性v2.共同性共同性v高水平的自我中心特征：内向、独立、敌意、高水平的自我中心特征：内向、独立、敌意、傲慢v有驱动力、有抱负、自信、爱接受新信息、有驱动力、有抱负、自信、爱接受新信息、思维灵活、想象主动思维灵活、想象主动 四、创造性人才的共同人格特征四、创造性人才的共同人格特征v ★★［德国］海纳特在［德国］海纳特在《《创造力创造力》》一书中，一书中，对高创造力的人有如下描述：对高创造力的人有如下描述：v1）不受利己主义干扰不受利己主义干扰v2）不受冲突、畏惧和强迫的干扰不受冲突、畏惧和强迫的干扰v3）不受紧张刺激的干扰不受紧张刺激的干扰 v4）减少信息的必要性减少信息的必要性v5）集体和对话的必要性集体和对话的必要性。
v6）自我与对象的统一性自我与对象的统一性v7) 发散思维与聚合思维的综合发散思维与聚合思维的综合 v★★[美美]J.M.索里索里, C.W.特尔福德认特尔福德认为为:有创造性的人具有如下一些特征：有创造性的人具有如下一些特征：v1）观念的灵活性观念的灵活性v2）个人的独立性个人的独立性v3）性别角色性别角色 v4）对暧昧不明事物的容忍．）对暧昧不明事物的容忍．v５）对于错误的容忍．５）对于错误的容忍．v６）社交能力与创造性．６）社交能力与创造性．v７）焦虑水平．７）焦虑水平．v８）价值观念系统．８）价值观念系统． v ★★吉尔福特认为创造性个体人格特吉尔福特认为创造性个体人格特征是：征是：v (1)有高度的自觉性和独立性，有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；不肯雷同；v (2)有旺盛的求知欲；有旺盛的求知欲；v (3)有强烈的好奇心，对事物运有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机；动的机理有深究的动机；v (4)知识面广，善于观察；知识面广，善于观察； v (5)工作中讲求条理性、准备性与严格工作中讲求条理性、准备性与严格性；性；v (6)有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好有丰富的想象力、敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；趣；v (7)富有幽默感，表现出卓越的文艺天富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；赋；v (8)意志品质出众，能排除外界干扰意志品质出众，能排除外界干扰,长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。
长时间地专注于某个感兴趣的问题之中 v★★综合各家研究结果，以下综合各家研究结果，以下8个方面个方面即为各类创造性人格的共同特征：即为各类创造性人格的共同特征：v1）求知欲强，喜欢接受各种新事物）求知欲强，喜欢接受各种新事物v2）想象力丰富，富于幻想）想象力丰富，富于幻想v3）好孤独，全身心投入所从事的事）好孤独，全身心投入所从事的事业中业中v4）对未知事物有强烈的好奇心，敢）对未知事物有强烈的好奇心，敢于探索，不满足于已有结论于探索，不满足于已有结论 v5）执着追求，深深理解自己行为的）执着追求，深深理解自己行为的价值价值v6）独立自信，不从众，不轻易相信）独立自信，不从众，不轻易相信别人的看法别人的看法v7）自制力强）自制力强v8）反叛，不顺从）反叛，不顺从 v☆☆把创造性人格绝对化是不恰当的研把创造性人格绝对化是不恰当的研究者列举了几对矛盾但确实又统一在创究者列举了几对矛盾但确实又统一在创造性个体身上的人格特征造性个体身上的人格特征:v 1)既聪明又天真既聪明又天真v 2）既内向又外向）既内向又外向v 3）既谦虚又自负）既谦虚又自负 v 4）既反叛又传统）既反叛又传统v 5）有时非常富于幻想，但有时）有时非常富于幻想，但有时又非常现实又非常现实 第七章第七章 创造性的家庭和教育因素创造性的家庭和教育因素v第一节第一节 家庭因素对创造性发展的影响家庭因素对创造性发展的影响v一、早期家庭教育与创造性的发展一、早期家庭教育与创造性的发展v二、家庭特点对创造性的影响二、家庭特点对创造性的影响v1.家庭历史家庭历史v2.家庭教育方式家庭教育方式v3.父母的行为特征父母的行为特征v4.父母对教育的重视程度父母对教育的重视程度 v第二节第二节 教育因素对创造性发展的影响教育因素对创造性发展的影响v一、教师的个性品质一、教师的个性品质v二、教师的教学观和教学方式二、教师的教学观和教学方式v三、教师和学生的关系三、教师和学生的关系v四、教学组织形式和教学方法四、教学组织形式和教学方法v五、学业评价五、学业评价v六、课程结构六、课程结构v七、教育环境七、教育环境 第三节第三节 创造性培养的有效途径创造性培养的有效途径 第八章第八章 创造性的社会文化与组织因素创造性的社会文化与组织因素v第一节第一节 影响创造性的社会文化因素影响创造性的社会文化因素v一、观念对创造性的影响一、观念对创造性的影响v二、语言对创造性的影响二、语言对创造性的影响v三、性别对创造性的影响三、性别对创造性的影响 v第二节第二节 影响创造性的组织因素影响创造性的组织因素v一、组织结构因素对创造性的影响一、组织结构因素对创造性的影响v二、组织人际关系对创造性的影响二、组织人际关系对创造性的影响 第三节第三节 如何在组织中提高创造性的发挥如何在组织中提高创造性的发挥v一、提高组织成员对创新活动的接纳度一、提高组织成员对创新活动的接纳度v二、鼓励创造性的思维风格二、鼓励创造性的思维风格v三、转变领导者的管理观念三、转变领导者的管理观念v四、完善组织结构四、完善组织结构v五、改善组织人际环境五、改善组织人际环境 。
