加强课内外阅读指导 提高学生之语文能力.pdf

教学就是让学生主动参与 探究知识的过程，使学生的能力 得到发展那么，如何引导小学 一生更好地探究数学知识，培养他 们科学的探究能力呢?我认为应 从以下几个方面人手： 灵 一、主动探究 虿 布鲁纳说过：探索是数学的 生生命线，没有探索就没有数学的 攀发展要使全体学生都能主动地： 区．得到发展，就必须使全体学生都一 侯能参与到探究新知的过程，为他 高们创造一个独立思考的空间如： 教学“分数化小数”一课，由于学： 生已经学过小数除法，并掌握了： 分数与除数的关系，所以完全可· 以放手让学生自己把分数化成： 小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化 成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化 有限小数的规律又如：在讲“小数性质”这一课 时，首先通过复习i日知：1分米：0．1米、lO厘 米=0．10米、100毫米--0．100米，并结合分米、厘 米、毫米之间的换算关系，启发学生通过观察， 发现知识间的内在联系，得出结论：O． 米=0．10 米=0．100米同时，在写法上加以比较，从而揭 示规律：小数的末尾添上0，小数的大小不变 通过旧知引出新知，抓住知识的发生发展过程， 运用小组讨论、口述过程、直观演示等教学手段， 归纳总结出：小数的末尾去掉0，小数的大小不 变这一规律。

让学生结合上述所学，完整地总结 出小数的性质，这样突出了重点，分化了难点， 达到了让学生主动探寻知识规律的目的 二、创设情境 ’ 学生学习时，往往接触的不是现实的条件， 而是一种情境，这是学生学习与科学家研究的 主要区别 恰当的诱发性的情境具有两个特点：处在 学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望 又可及，能刺激学生的学习欲望；有一定的情趣， 能引起学生的兴趣和好奇心创设恰当盼睛境， 既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的 乐学气氛，又能促进学生主动积极地探究知识 例如：在教学“百分数的意义”时，教师可以 从生活实际出发，假设一个生活场景：奴商店 挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠 有一种原标价为120元的衣服，老师想买这件 衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元?顿时， 学生的积极性调动起来在学生的“疑虑”之时， 教师及时点拨，起到了水到渠成的作用 三、全员参与 面向每一个学生是素质教育的显著特点 因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度 地让全体学生都参与到探究新知的实际活动 中，避免由少数学生的活动代替多数学生活动， 使大多数学生成为陪客 数学是一门探索模式的学科，它的任务之 一就是探索现实生活中的各种规律。

因此，教师 要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实 可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导 学生进行广泛的研讨，在学生中形成研究风气 加强课内外阋读指导 提高学生之语文能力 一直以来，小学语文教学花时多，收获不理 想，它的主要原因是：小学阅读的教学常采用 “三为主”(即教师为主，课本为主，课堂为主)的 封闭式教学，把课堂教学绝对化、唯一化，视课 外阅读为可有可无的点缀，甚至予以冷落和排 斥《语文课程标准》明确地指出，小学语文要 “重视语言积累”，“丰富学生的语言”《语文课 程标准》还对各年级的阅读量进行了具体的规 定这就指明了语文教学的方向，只有“厚积” 才能达到“薄发”，要积累，就要加强课内课外的 指导，开拓学生的视野，这才是提高学生语文能 力的有效途径 一、课内、课外阅读的联系 课内课外阅读既有相对独立的一面，又有 相互依存的一面首先从基础知识方面看，课堂 教学要求我们加强字、词、旬、段、标点的教学， 按质按量地完成大纲要求，为课外阅读扫除障 碍，打下基础同时通过课外阅读，巩固加深和 扩大课内所学的知识课外阅读量越大，基础知 识再现的频率就越高此外，在理解能力方面， 阅读目的在于理解，在于吸收和积累，学生对读 物的理解能力是阅读能力高低的主要标志。

因 此，在课堂教学中，让学生掌握学习语文方法， 二、课内抓根本教给学习方法 叶圣陶先生认为：“国文是语文学科，在教 学的时候，内容方面固然不能忽视，而方法尤其 应当重视课内抓根本，切实完成字、词、句、 段和听说读写的训练任务，掌握学习方法，通过 课外阅读实践进行巩固，形成能力因此，在教 学中，我根据学生的认知规律，教材的重、难点， 精心设计教学方法0如《草船借箭》一文，我抓 住课文最后一句：周瑜长叹一声说：“诸葛亮神 机妙算，我真不如他提出思考：周瑜为什么 长叹?周瑜长叹表达了什么感情?周瑜长叹与 诸葛亮的神机妙算有什么关系?诸葛亮的神机 妙算表现在哪些方面?周瑜为什么说自己不如 ●福建省永春县一都中心小学冯宝莲 诸葛亮?诸葛亮和周瑜各是怎样的人?这样指 导学生抓住文章的重点，通过思考、读书、理解、 归纳，把文章读懂又如：《将相和》这篇文章是由 三个故事构成的，写法基本相同，因此我根据本 单元的重点，着重指导学生学习第一个故事，学 后引导他们归纳学法1)了解故事内容；(2)抓 住人物语言、动作、神态的描写，体会人物的思 想品质；(3)分清事情的前因后果；(4)有感情地 朗读；然后学生运用这种方法半独立阅读学习 本课的第二个故事《渑池会》；最后独立阅读学 习本课的第三个故事《负荆请罪》。

学生掌握了 学习规律，就能举一反三，触类旁通，为课外阅 读实践打下坚实的基础 三、加强课内、外阅读的指导，开阔视野，丰 富积累 《语文课程标准》指出：“加强对阅读方法的 指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览培养 学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整 本的书鼓励学生自主选择阅读材料就教学 而言，课内阅读教学是主体，课外阅读是它的延 伸、拓宽和深化因此，在教学中我把课内外结 合起来，具体做法是： 1．根据《语文课程标准》要求，提出一个学 期的阅读目标 ’ 如六年级下学期面临毕业了，我根据该年 级的要求，提出本学期的阅读目标：(1)会读会 写小学阶段学过的生字，并通过课外阅读巩固 字形，掌握字义，丰富词汇；(2)凡课后练习要求 默读、朗诵、背诵的课文都要流利地朗诵或背 诵，每周背诵1-2首(篇)优秀的诗文；(3)掌握 理解词义，读懂句子，分析段落，归纳大意和中 心思想的一般规律和方法；(4)本学期课外阅读 量不少于50万字，每周写1~2篇读书笔记 2．课内传授积累秘诀 教材无非是个例子，教师应通过这个例子 让学生获得读书的方法因此，在教学中，我引 导学生在对语言感悟的基础上，将文中形象逼 真的精彩处，情意真切的感人处，美不胜收的动 人处……一一摘录下来 如’：《林海》是著名作家 老舍写的散文，文章如诗如画，“情”贯全文，用 词准确，语言优美。

学生理解课文后，我让学生 交流文中的好词好句，并摘录下来每读一篇， 都引导学生积累语言，使学生在课内养成积累 的习惯 ． 3．课外阅读采取指定内容和分散阅读相 结合· 所谓指定内容就是把课本和自读课文结合 起来使用，这是根据本科训练要求，采取一篇带 多篇的方法，即学一篇重点课文带几篇课外读物， 具体做法是：(1)从思想内容方面带如学习《草 船借箭》《将相和》等课文后，让学生阅读自读课 文的《空城计》《司马苴治军》，学习了课文《菩萨 蛮·大柏地》后，让学生阅读《革命回忆录》学生 通过课外读这些文章，拓宽了知识面，加深对课 文的理解：(2)从训练重点角度带如“分清事 情的前因后果”(是第十二册第三单元的训练重 点)学生如果能分清事情的前因后果，对于理解 课文，写好作文都很有帮助在教学本单元时， 学生在课堂上掌握方法后，我就指导他们阅读 《鲁班学艺》《琼林学艺》等文章，要求他们从这 些课外读物中找出事情的原因和结果写在读书 笔记上这样通过课内外的结合让学生在实践 中巩固课本的知识，扩大积累分散阅读则是教 师不作具体规定，让学生自由支配，读自己喜爱 的课外读物，要求他们收集其中的好词好句，写 读书笔记，并定期召开读书心得交流会等。

使学 生的学习兴趣得到培养，个性也得到发展 实践证明，加强课内外阅读的指导，以课内 带课外，以课外促课内，才能丰富学生的积累， 才能有效地提高教学质量，它是提高学生语文 能力的有效途径 让学生主动参与探究 。