教师招聘考试教宗总知识点.docx

教师招聘考试《教育综合知识》具体知识点（珍藏复习版)一,教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学2、国内春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年其中的重要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）ﻫ12、国内一般中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生现代教育制度发展趋势：（1)加强学前教育并注重与小学教育的衔接2）强化普及义务教育、延长义务教育年限３)一般教育与职业教育朝着互相渗入的方向发展4）高等教育的类型日益多样化5)学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化６)教育制度有助于国际交流１３、国内全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育14、“双基”是指系统的科学文化基本知识和基本技能技巧27、教学是教师和学生共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动28、教学是实现教育目的的基本途径教学永远具有教育性教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

2９、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体教师的主导作用不是包办替代ﻫ30、课程是学校教育的核心，是学校培养将来人才的蓝图ﻫ31、编写学科课程原则和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来,只注重能力培养的形式教育论（英国洛克）和只注重知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的ﻫ３３、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机;(2）感知教材,形成表象;(3)理解教材,形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识;（5）运用知识，形成技能技巧３5、重要的教学原则:(1)科学性与教育性相结合的原则；(２)理论联系实际的原则；(3）直观性原则；(４)启发性原则；(５)循环渐进原则;（6)巩固性原则；(7）因材施教原则ﻫ36、两种对立的教学措施思想是启发式和注入式我们应当倡导启发式，反对注入式37、教学的基本组织形式——课堂教学38、常用的教学措施：ﻫ(”以语言传递为主的教学措施：①讲授法:②谈话法；⑧讨论法;④读书指引法。

２)以直观感知为主的教学措施：①演示法；②参观法3)以实际训练为主的教学措施：①练习法；②实验法:⑧实习作业法；④实践活动法ﻫ(4)以探究活动为主的教学措施:发现法5)以情感陶冶(体验)为主的教学措施：①欣赏教学法；②情境教学法39、教学工作的基本环节：（1）备课；(２)上课(教学工作的中心环节);(３)课外作业的布置与批改;(4)课外；(5)学业成绩的检查与评估ﻫ40、一节好课的基本规定：(”教学目的明确2)内容对的突出重点，难点,抓住核心3)构造合理上课有高度筹划性、组织性、效率高、效果好４)措施恰当５)语言艺术６)板书有序7)态度沉着自如ﻫ41、德育教育一般涉及：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面ﻫ4２、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程知、情、意、行是品德心理的四要素行是学生思想品德形成与否的核心,也是衡量一种人思想品德水平高下的重要标志德行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一种要素都可以作为品德培养的开端,即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”ﻫ４３、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基本。

ﻫ44、德育原则:社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依托积极因素,克服悲观因素的原则;尊重信任和严格规定学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则45、马卡连柯的平行教育理论:集体教育与个别教育相结合的原则46、德育的途径:思想政治课是特别的重要途径，其他各科教学是最常常、最基本途径4７、陶冶教育涉及人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种ﻫ4８、班主任工作的重要任务是:带好班级、教好学生ﻫ49、全面理解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基本其中观测法是一种最基本的理解措施ﻫ50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节培养对的的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体与否形成的重要标志之一ﻫ二、心理学ﻫ51、心理学是研究心理现象及其规律的科学心理现象又称心理活动,它涉及：心理过程、个性心理ﻫ52、心理过程：（”认知过程，涉及感觉、知觉、记忆、思维和想象;（2）情绪、情感过程;(3)意志过程53、个性心理：（”个性心理动力(倾向),涉及需要、动机、爱好、信念、世界观等;(2)个性心理特性，涉及能力、气质和性格。

ﻫ54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象ﻫ６7、创设问题情境的理论基本是成就动机理论ﻫ６8、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映感觉是知觉的基本，知觉是感觉的整合ﻫ6９、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制ﻫ7０、知觉的特性:选择性、整体性、理解性、恒常性ﻫ７1、注意的的特点:指向性、集中性、心理活动的组织特性ﻫ72、注意的种类:不随意注意(无意注意)、随意注意(故意注意)、随意后注意(故意后注意）ﻫ７3、思维是人脑对客观事物的本质特性和内在规律的间接、概括的反映间接性与概括性是思维的两大基本特性７4、思维的种类：(１）根据凭借物与思维形态划分:动作思维、形象思维、抽象逻辑思维2)根据与否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维３）根据指向性和答案不同分:集中思维、发散思维(求异思维)ﻫ７5、思维的过程:分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化７6、思维的基本形式:概念、判断、推理77、解决问题的思维活动:（１)提出问题（发现矛盾的过程）。

２)明确问题(找出重要矛盾的过程)３)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)4)检查假设(通过理论和实践形式检查假设）ﻫ７8、启发是从其他事物可以看出解决问题的途径对解决问题起到启发作用的事物叫做原型79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向ﻫ8８、遗忘:对识记过的材料不能再认与回忆，或者体现为错误的再认与回忆艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡,有“先快后慢”的特点ﻫ89、联想的种类与规律:接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律（性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系）ﻫ90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、精确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)ﻫﻫ91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的基本途径ﻫﻫ９２、知识为活动提供定向根据,而技能控制活动的执行ﻫﻫ93、高原现象:在操作技能练习到中期，会浮现成绩进步的暂停止现象ﻫﻫ９4、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完毕的个性特性知识、技能达到迁移限度,能“举一反三”、“熟能生巧”,才干增进能力的发展ﻫﻫ１0３、心理征询：精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义y:f法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。

ﻫﻫ104、青少年异性交往的原则：自然、适度５、新课程的内容选择:淡化“双基”,精选对学生终身学习与发展必备的基本知识与技能，变化目前课程内容繁、难、多、旧的现象新课程改革方案明确了课程构造的综合性(低年级综合,高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目）、选择性（地方课程与校本课程）的三个原则ﻫ6、新课程的构造有了调节：ﻫ(1)整体设计九年一贯的义务教育课程高中课程设立应体现层次性、多样性、选择性2)逐渐走向课程综合化一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设立综合实践活动并作为必修课，其内容涉及：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育ﻫﻫ（3)合适减少国家课程在学校课程体系中所占的比重,将10％一12%的学时量予以地方课程与校本课程的开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型构造ﻫ7、新课程的教学方略:ﻫ(1）强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用2)教学过程是师生交往、持续发展的过程ﻫ(3)构建布满生命力的课堂教学运营体系4)实现信息技术在教学过程中的合理应用ﻫﻫ8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性９、新课程倡导的学习方式:自主学习、合伙学习、探究学习变化过去的那种单纯接受式的学习方式１0、新课程的评价体系，规定既关注成果,更注重过程的评价,要以增进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、鼓励等功能规定评价内容原则要体现多样化、多维化11、新课程在管理政策上：ﻫ(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)ﻫ(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道倡导一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式３)采用“抓大放小”的原则ﻫﻫ12、教师要成为课程的执行者、设计者、发明者ﻫﻫ13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养1４、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴ﻫ１５、素质教育的重点是创新精神与实践能力ﻫ1６、新课程的三维目的体系:知识与技能,过程与措施，情感、态度与价值观ﻫﻫ1７、新课程从“精英教育”走向“大众教育”ﻫﻫ18、新型的师生关系——平等、理解、双向建立的途径——师生间的双向交流ﻫ１9、变化原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,增进学生在教师指引下积极地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

ﻫ20、新课程强调，教师是学生学习的合伙者、引导者、参与者ﻫ２l、教学活动设计规定：(1)教学目的的多重性，不仅是知识与技能，并且尚有过程与措施，尚有情感、态度与价值观;(2）教学资源的构建性，规定根据教材提供的资源与建议,重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性,即要考虑到教学过程中有创新的成分,不可预见的成分;（４)教学内容的开放性,倡导求疑、创新ﻫﻫ22、老式的教学设计是以系统措施为主流的,其设计思想重要是以行为主义作为基本的ﻫﻫ23、研究性是一种学习方式，是指教师或其她人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指引下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程ﻫ24、研究性学习:问题为载体、探究为核心、综合为特性ﻫ问答题:ﻫ１、一名合格的人民教师应具有如何的知识素养?ﻫ（1)比较系统的马列主义理论修养2)精深的专业知识ﻫ(３）广博的文化基本知识,（４）必备的教育科学知识,ﻫ2．教学过程的基本规律是什么?ﻫ(1)间接经验与直接经验相结合的规律2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律ﻫ(3)掌握知识和发展智力相统一的规律4）传授知识。