新课改理念下的小学语文深度阅读教学尝试.docx

    新课改理念下的小学语文深度阅读教学尝试    摘要：传统小学语文阅读教学更多地表现为浅层学习的认知水平，知识学习、思维培养和情感内化升华并未有机统一，阅读教学发展壁垒重重学”是“教”的基础和出发点，本文基于深度学习理论，以学习者中心为逻辑起点，倡导通过打开阅读教学的本质内核进行知识建构，从而培养高阶思维，旨在通过探究小学语文深度阅读教学的必然与可能、价值诉求与实践路径，为核心素养的落地提供可操作性实践范式关键词：小学语文；深度阅读；新课改在传统语文教育价值观工具性和功利性的指向下，小学语文阅读教学忽视学生的思维培养、审美提高和德性养成，学习中出现知识碎片化、思维板结化、视阈扁平化倾向当前，对于语文阅读教学的批判声很多，认为“学生的整个学习过程就是一个背诵标准答案的过程”根据加涅的信息加工理论，传统小学语文阅读教学大多仅涉及信息加工的二层水平，即对文章的书面符号进行词句解码，形成命题，接着组织连贯的命题网络任务而深度学习正是针对传统阅读教学中片面地追求表层符号教学提出的作为一种新兴的学习形式，广大一线小学语文教师对其学渗透的必然与可能、价值诉求与实践路径等仍处于模糊的认识阶段因此，教师应在语文阅读知识教学的基础上，在质疑与反思、解释与创造、抽象与概括、时间与运用过程中生成学生的高阶思维。

一、小学语文深度阅读教学的必然与可能(一)小学语文深度阅读教学的必然性1.小学语文阅读教学的现实困境行为主义和认知取向的阅读能力观仍是深刻影响当前小学语文阅读教学的两大理论基础虽然阅读技巧策略的传授已逐步超越机械训练，成为课堂教学改革的新思路和语文学科发展的新视角，但当前小学语文阅读教学的发展仍壁垒重重首先，根据王晓平先生在《小学阅读理解策略教学研究》中的调查显示:“字词学习和朗读、背诵课文是阅读教学中的首要内容，占据语课堂教学时间的5.2%教师常常将教材中的概念性知识当作教材的全部知识，将事实性知识、方法性知识和价值性知识置于视觉盲区教学往往以教师为核心进行“口传心授”，教师虽然交给了学生知识，但学生仍停留于复制教师思维的浅层学习层面其次，小学语文阅读教学课堂中三维目标的落实大打折扣，“知识与技能”僵化、“过程方法”表象化、“情感、态度与价值观”标签化成为普遍现象由于教师的理解存在误区，课程的三维目标被简单地理解为教学的三个维度，阅读教学内容被硬性切割为三个模块以契合三维目标的现象屡见不鲜知识由符号走向逻辑和意义成为难题，走向应用、分析、综合、评价更是壁垒重重上述这种简单、机械、相互割裂的浅层学习方式使学生在理解知识、建构意义、解决问题等方面。

2.时代发展人才培养的需求在信息技术迅猛发展的21世纪，培养具有问题意识、创新能力、高阶思维的人才已经成为教育改革的方向和趋势浅层学习显然难以满足高素质人才培养的需要，终身学习能力、知识创新能力及自主学习能力的培养都必须建立在深度学习的基础上，所以如何促进深度学习和培养深度学习能力是当前国内外教育改革发展的重要课题之一我国《义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001)的总目标中指出，“培养学生的阅读能力是语文阅读教学的重要目标”国家教育评估项目也重倡阅读的内在意蕴，认为阅读能力的培养是学生高效学习的基石，其他社会活动的顺利开展也以阅读能力的培养为开端该项目强调了以阅读为工具实现个人目的和社会目的的重要性2015年，国际学生评估项目PISA的阅读框架沿用了该概念，即“阅读是对书写文本的理解、运用和反思，其目的在于实现个人目标，发展知识和潜能，参与社会”衡量知识价值的标准不再是浅层识记，而是发现症结的问题意识和灵活运用已有知识的迁移能力虽然国内外各界对阅读学习的价值表述各异，但均可归结为获取和使用信息的能力，即深度学习能力深度学习一反现如今小学阅读教学课堂浅层学习，以高阶思维能力的养成为终极取向，小语阅读教学提供了实践转型的新方向和突破口。

二、小学语文深度阅读教学的可能性1.复杂语用能力的培养成为共同的价值追求纵观世界各国的阅读教育，培养公民的语用能力已成为共同的价值追求在世界各国小学语文课程与教学的百年历史长河中，“语用”意识一以贯之我国《义务教育语文课程标准(2011版)》在前言中反复强调这一学科的核心要素，指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”2、学校教学的改良实践追求深度学习的发生吴晓玲博士指出，“其实，学校众多教学改良和优化的实践探索都是在不同维度、不同程度地追求、实现“深度学习”的发生首先，深度学习重知识建构在深度处理知识信息、深度重塑逻辑结构、深度探寻价值意蕴中促进知识内容和学习过程的整合，从而引起对新的知识信息的理解，长期保持及迁移应用，将其内化为个人知识体系三、小学语文深度阅读教学的路径探寻所谓小学语文深度阅读教学，是指在知识层面上，深入探寻教学材料中的内在意蕴和深远意义，引领学生由知识的一层维度“符号”走向内在的更深层次的“逻辑形式”和“意义”；在过程中，通重塑教学目标、创设真实情境等，使小学生自主地、批判地进行知识的二次建构和迁移，获得新时代必备的高阶思维能力;在关系上，深度小语阅读教学不再局限于简单的师生关系，更强调教学过程中小学生是自由地存在，关照其与生活世界的联系。

教师对小学语文阅读教学的知识、过程、关系的价值取向决定了应试教育背景下深度学习存在的可能性总之，小学语文深度阅读教学中，教师除了要大胆地实践外，还要冷静、理性地反思，只有如此，深度阅读才能在应试教育的枷锁下取得长足的发展和进步参考文献:［1］王晓平．小学阅读理解教学策略研究［M］．黑龙江:黑龙江大学出版社，2009:80－84．［2］中华人民教育部制定．义务教育语文课程标准(2011年版)［Z］．北京:北京师范大学出版社，2012．［3］罗德红，龚婧．PISA、NAEP和PIＲLS阅读素养概念述评［J]．上海:上海教育科研，2016(1):34－36．  -全文完-。