心理测量学（全套教学课件）.ppt

心理咨询师考试心理测量学知识心理学院主要内容Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用第一节 概述Ø第一单元第一单元  测量与测量量表测量与测量量表Ø第二单元第二单元  心理测验的基本概念心理测验的基本概念Ø第三单元第三单元  心理测验的分类心理测验的分类Ø第四单元第四单元  纠正错误的测验观纠正错误的测验观Ø第五单元第五单元  心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用Ø第六单元第六单元  心理测验的发展史心理测验的发展史Ø一、什么是测量一、什么是测量–测量就是依据一定的法则法则用数字数字对事物事物加以确定•三个主要的元素：(1)事物；事物；(2)数字；数字；(3)法则第一单元 测量与测量量表Ø所谓“事物事物”，指的是我们要测量的对象对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征事物的属性或特征Ø所谓“数字数字”，是代表某一事物或事物某一属性某一属性的量的量。

–区分性－－区分性－－1与与2–序列性（等级性）－－序列性（等级性）－－3> 2> 1–等距性－－等距性－－ 3－－2＝＝1、、 2－－1＝＝1–可加性可加性Ø所谓“法则法则”，代表的是测量所依据的规则和方依据的规则和方法法二、测量要素Ø(一)参照点–参照点参照点有两种：有两种：•绝对零点绝对零点•人定的参照点，即的参照点，即相对零点Ø(二)单位–好的单位必须具备两个条件两个条件：•确定的意义确定的意义•相同的价值相同的价值三、测量量表Ø测测量量的的本本质质是是根根据据某某一一法法则则将将事事物物数数量量化化，，即即在在一一个个定定有有单单位位和和参参照照点点的的连连续续体体上上把把事事物物的的属属性性表表现现出出来来，，这这个个连连续续体称为体称为量表量表Ø由由于于制制定定量量表表的的单单位位和和参参照照点点不不同同，，量量表的种类也不同表的种类也不同Ø（（1）命名量表）命名量表–只是用数字来代表事物或对事物进行分类只是用数字来代表事物或对事物进行分类–量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析无大量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析无大小意义，只表明类别小意义，只表明类别。

–无参照点和单位无法比较大小或进行任何数学方法运算无参照点和单位无法比较大小或进行任何数学方法运算–测量水平最低的一种形式，如代号、类别测量水平最低的一种形式，如代号、类别四类量表Ø（（2）顺序量表）顺序量表–表明类别的大小或某种属性的多少表明类别的大小或某种属性的多少– 主要用于分等论级和分类主要用于分等论级和分类–数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值 无参照点（没有绝对零度）和单位无参照点（没有绝对零度）和单位–无法进行数学方法运算无法进行数学方法运算Ø（（3）等距量表）等距量表–存在大小关系存在大小关系 无绝对零度，但存在相对零点无绝对零度，但存在相对零点–有相等单位，可以进行加减数学运算，但不能做乘除运算有相等单位，可以进行加减数学运算，但不能做乘除运算Ø（（4）等比量表）等比量表–是最精确的测量具有相等单位又有绝对零点是最精确的测量具有相等单位又有绝对零点–大多是物理量表，可以进行各种数学运算可以知道事物大多是物理量表，可以进行各种数学运算可以知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。

Ø心理测验本质属于顺序量表！心理测验本质属于顺序量表！第二单元 心理测量的基本概念Ø一、心理测量的定义一、心理测量的定义Ø二、心理测量的性质二、心理测量的性质一、心理测量的定义Ø所谓心理测量，就是依据依据心理学理论，使用一定的操作程序操作程序，通过观察人的少少数有代表性的行为数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点心理特点做出推论和数推论和数量化分析量化分析的一种科学手段二、心理测量的性质Ø(一)间接性Ø(二)相对性Ø(三)客观性心理测量的间接性心理测量的间接性Ø研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的研究者无法直接测量人的心理，只能测量人的外显行为，也就是说，外显行为，也就是说，外显行为，也就是说，外显行为，也就是说，只能通过一个人对测验只能通过一个人对测验只能通过一个人对测验只能通过一个人对测验题目的反应题目的反应题目的反应题目的反应来推论他的心理特质来推论他的心理特质来推论他的心理特质来推论他的心理特质Ø特质是构成人格的最小单位，是激发与指导个特质是构成人格的最小单位，是激发与指导个体的各种反应的恒常的心理结构。

体的各种反应的恒常的心理结构心理测量的相对性心理测量的相对性 Ø在对人的行为做比较时，没有绝对的标在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，也就是没有绝对的零点，有的只是准，也就是没有绝对的零点，有的只是一个连续的行为序列所谓测验就是看一个连续的行为序列所谓测验就是看每个人处在这个序列的什么位置上每个人处在这个序列的什么位置上 心理测量的客观性心理测量的客观性 Ø测验的客观性实际上就是测验的标准化问题对一切测量的共同要求是测验工具的标准化–测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的环境等，要求标准化–测验评分记分的原则和手续也要经过标准化，使反应的量化是客观的–最后，分数转换和解释标准化，对结果的推论应该是客观的第三单元 心理测验的分类–按测验的功能分类按测验的功能分类–按测验材料的性质分类按测验材料的性质分类–按测验材料的严谨程度分类按测验材料的严谨程度分类–按测验的方式分类按测验的方式分类–按测验的要求分类按测验的要求分类一、按测验的功能分类Ø(一)智力测验Ø(二)特殊能力测验Ø(三)人格测验–EPQ–16PF–MMPI二、按测验的性质分类Ø(一)文字测验Ø(二)操作测验–也称非文字测验。

也称非文字测验三、按测验材科的严谨程度分类Ø(一)客观测验Ø(二)投射测验四、按测验的方式分类Ø(一)个别测验Ø(二)团体测验五、按测验的要求分类Ø(一)最高行为测验（智力测验、成就测验）Ø(二)典型行为测验（人格测验）第四单元 纠正错误的测验观Ø错误的测验观错误的测验观Ø正确的测验观正确的测验观一、错误的测验观Ø(一)测验万能论Ø(二)测验无用论Ø(三)心理测验即智力测验二、正确的测验观Ø(一)心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具Ø(二)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第第五单元 心理测验在心理咨询中的应用智力测验人格测验心理评定量表这几个方面是我国目前心理门诊中运用较多的第六单元 心理测验的发展史Ø科学心理测验的产生和发展科学心理测验的产生和发展Ø现代心理测验在我国的发展现代心理测验在我国的发展一、科学心理测验的产生与发展Ø高尔顿(F·Galton)–提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的不同而遗传的–为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的为了研究差异的遗传性，便设计了测量差异的方法。

方法–为心理测验奠定了统计学基础他第一个提出为心理测验奠定了统计学基础他第一个提出了相关的概念了相关的概念卡特尔Ø卡特尔卡特尔是对是对心理测验发展做出巨大贡献美国心理学心理测验发展做出巨大贡献美国心理学家1890年，卡特尔在《心理》杂志上发表《心理年，卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现于心测验与测量》一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中在此文中，卡特尔写到：理学文献中在此文中，卡特尔写到：“心理学若心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性又说：又说：“心理测验如果有一个普遍的标准，心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加则其科学的与实用的价值都可以增加他当时就他当时就极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要极力主张测验手续和考试方法应有统一规定，并要有常模以便比较所有这些都是测量学上的重要概有常模以便比较所有这些都是测量学上的重要概念Ø比内(A·Binet)–世界上第一个正式的心理测验世界上第一个正式的心理测验Ø20世纪以后，心理测验主要有以下几个世纪以后，心理测验主要有以下几个方面的发展：方面的发展：–1．操作测验操作测验的发展–2．团体智力测验的发展–3．能力倾向测验的发展–4．人格测验人格测验的发展二、现代心理测验在我国的发展Ø近些年来我国的心理学家正在致力于测验本土化本土化.近代中国的心理测验近代中国的心理测验Ø1914年，Creighton比较中美儿童智力差异（广州，500人）Ø1916年，樊炳清首先介绍了比 – 西智力量表Ø1918年，Walcott用S-B施测（清华）Ø1918年，俞子夷编制“小学生毛笔书法量表”Ø1920 南京高等师范学校，廖世承、陈鹤琴开设心理测量课Ø1921年，廖世承、陈鹤琴出版书《心理测量法》Ø1921年，费培杰将比内智力测验翻成中文Ø1922年，张耀翔在北京将心理测验列为入学考试科目Ø1922年夏，中华教育改进社聘请美国麦柯尔 Ø1924年，陆志韦发表《订正比内西蒙智力测验说明书》；36年代与吴天敏做修订（80年代吴天敏3修）Ø1931年6月由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。

南京Ø1932年，《测验》创刊Ø1935年，沈有乾用“朋洛德人格问卷”测量中国学生Ø1937年，周先庚使用“塞斯顿情绪稳定性测验” Ø此时智力测验和人格测验约20种，教育测验50种Ø1943年，林传鼎试用“普莱西X-O测验”Ø丁瓒等于46，47~52年分别将TAT（主题统觉测验）与韦克斯勒 – 布勒维测验用于临床Ø1948~51年间，刘范使用过RIT（罗夏克墨迹图测验） Ø至1949年，出版的测验方面的书籍共计20余种Ø1979年，林传鼎，吴天敏，张厚粲在武汉举办全国测验培训班Ø1979年，龚耀先主持修订“韦克斯勒成人智力量表”Ø1979年，林传鼎、张厚粲编制“少年儿童学习能力测验”Ø1980年，林传鼎、张厚粲主持修订“韦克斯勒儿童智力量表”Ø1980年，北师大开设心理测验课Ø1980年，张厚粲开始对高考试卷做系统分析Ø1981年，刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素问卷”Ø1982年，吴天敏第三次修订中国比内测验Ø1982年，宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表”Ø1983年，龚耀先、陈仲庚修订“艾森克问卷”Ø1984年，中国心理学会成立心理测量专业委员会Ø1984年，我国正式加入“国际教育成就评价协会”Ø1985年，张厚粲主持修订“瑞文标准推理测验”Ø1986年，龚耀先主持修订“韦克斯勒幼儿智力量表”Ø1987年，张明园修订“生活事件量表”Ø1989年，李丹修订“瑞文测验（联合型）”Ø1990年，中国加入国际测验委员会（ITC）；吴文源修订“症状自评量表（SCL-90）”Ø1992年，戴忠恒修订“一般能力倾向测验”Ø1992年，宋维真编制“心理健康调查表”Ø1992年，沙毓（yu）英等编制“学生性格量表”Ø1993年，宋维真等编制“中国人个性测量表”（CPAI）Ø1980年代，编制超常、弱智儿童筛查量表、0~3（6）岁儿童发育、发展量表、CPM领导行为评价量表真题练习Ø200705- 103、正确的测验观包括（、正确的测验观包括（     ）。

–（（A）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具–（（B）做心理测验时态度要正确）做心理测验时态度要正确   –（（C）心理测验作为研究方法和测量工具不完善）心理测验作为研究方法和测量工具不完善–（（D））“一考定终身一考定终身”说明心理测验非常重要说明心理测验非常重要Ø200705- 104、人格测验包括（、人格测验包括（     ）–（（A））EPQ   （（B））MMPI   （（C））16PF    （（D））CRTØ200711-50、关于测量，正确的说法是（、关于测量，正确的说法是（     ）–（（A）测量就是心理测量）测量就是心理测量–（（B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定–（（C）就是用数字描述事物的法则）就是用数字描述事物的法则–（（D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 AC ABCB真题练习Ø200806-105、心理测验具有（、心理测验具有（    ）– （（A）外显性）外显性    （（B）间接性（）间接性（C）相对性）相对性    （（D）客观性）客观性Ø200806-106．按测验的功能，可将测验分为（．按测验的功能，可将测验分为（    ）。

–（（A）智力测验）智力测验    （（B）特殊能力测验）特殊能力测验–（（C）人格测验）人格测验    （（D）投射测验）投射测验Ø200806-109．错误的测验观包括（．错误的测验观包括（    ）–（（A）心理测验即人格测验（）心理测验即人格测验（B）心理测验尚不完善）心理测验尚不完善–（（C）心理测验即智力测验（）心理测验即智力测验（D）测验万能论）测验万能论Ø200811-106、按测验的方式分类，可将测验分为、按测验的方式分类，可将测验分为(    )–  (A)操作测验操作测验    (B)文字测文字测  (C)个别测验个别测验    (D)团体测验团体测验BCDABCACDCD真题练习Ø200811-107、心理测验具有、心理测验具有(    )    – (A)外显性外显性      (B)间接性间接性    (C)相对性相对性      (D)客观性客观性Ø200811-108、测量的主要元素包括、测量的主要元素包括(    )    –  (A)事物事物       (B)数字数字    (C)法则法则       (D)描述描述Ø200905-91、测量所用数字具有自然数的特点，即具有、测量所用数字具有自然数的特点，即具有–（（A）区分性）区分性  （（B）等级性）等级性   （（C）等距性）等距性    （（D）可加性）可加性Ø200905-118、等距量表中的数值可以进行（、等距量表中的数值可以进行（   ）运算。

运算–（（A）加）加    （（B）减）减     （（C）乘）乘    （（D）除）除 BCD ABC ABCDAB真题练习Ø200911- 34、人格测验不包括、人格测验不包括(  )–(A)EPQ 　　　　(B)16PF　　　　(C)CRT　　　　(D)MMPI—2Ø200911- 55、在顺序量表中，变量具有、在顺序量表中，变量具有(  )–(A)相等单位相等单位(B)绝对零点绝对零点(C)等级等级(D)可以做四则运算可以做四则运算Ø 200911- 75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是是(  )–(A)高尔登　　高尔登　　(B)比内　　比内　　(C)卡特尔　　卡特尔　　(D)奥蒂斯奥蒂斯Ø200911- 91、按测验的功能，可将测验分为、按测验的功能，可将测验分为(   )–(A)智力测验智力测验(B)特殊能力测验特殊能力测验(C)人格测验人格测验(D)投射测验投射测验Ø200911- 118、按测验材料的性质，可将测验分为、按测验材料的性质，可将测验分为(   )–(A)文字测验文字测验(B)主题统觉测验主题统觉测验(C)智力测验智力测验(D)操作测验操作测验 C C B ABC AD真题练习Ø201011- 107、按测验材料的性质，可将测验分为（、按测验材料的性质，可将测验分为（ ）。

–（（A）文字测验）文字测验 （（B）智力测验（）智力测验（C）主题统觉测验）主题统觉测验 （（D）操）操作测验作测验Ø201105-53、在顺序量表中，变量具有、在顺序量表中，变量具有()–(A)相等单位相等单位(B)等级等级(C)绝对零点绝对零点(D)可以做四则运算可以做四则运算 AD小结: 第一节 概述第一单元第一单元  测量与测量量表测量与测量量表第二单元第二单元  心理测验的基本概念心理测验的基本概念第三单元第三单元  心理测验的分类心理测验的分类第四单元第四单元  纠正错误的测验观纠正错误的测验观第五单元第五单元  心理测验在心理咨询中的应用心理测验在心理咨询中的应用第六单元第六单元  心理测验的发展史心理测验的发展史心理测量学Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用第二节测验的常模第一单元第一单元  常模团体常模团体第二单元第二单元  常模的类型常模的类型第三单元第三单元  常模分数的表示方法常模分数的表示方法第一单元 常模团体Ø一、常模团体的性质–常模团体是由具有某种共同特征的人所组成常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本的一个群体，或者是该群体的一个样本。

–用一个标准的、规范的分数表示出来，以提用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础供比较的基础–任何一个测验都有许多可能的常模团体任何一个测验都有许多可能的常模团体第一单元 常模团体Ø一、常模团体的性质–常模的选择主要是基于对测验将要施测的总常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体体的认识，常模团体必须能够代表该总体•常模的选择包括：常模的选择包括：确定一般总体、确定目标总体、确定一般总体、确定目标总体、确定样本确定样本–使用测验需要特别注意常模团体使用测验需要特别注意常模团体二、常模团体的条件Ø(一)群体的构成必须明确界定Ø(二)常模团体必须是所测群体的代表性样本Ø(三)样本的大小要适当–在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这在实际工作中，应从经济的或实用的可能性和减少误差这两个方面来综合考虑样本的大小两个方面来综合考虑样本的大小–一般最低不小于一般最低不小于30或或100个全国性常模，一般应有个全国性常模，一般应有2000～～3000人为宜–样本大小适当的样本大小适当的关键是样本要有是样本要有代表性Ø(四)标准化样组是一定时空的产物–在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模。

在选择合适常模时，要注意选择较为新近的常模三、取样的方法Ø取样即从目标人群中选择有代表性的样本Ø抽样方法有下列几种：抽样方法有下列几种：Ø(一)简单随机抽样–按照随机表顺序选择被试构成样本按照随机表顺序选择被试构成样本Ø(二)系统抽样–系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结系统抽样要求目标总体无序可排，也无等级结构存在Ø(三)分组抽样–先将群体进行将群体进行分组，再在，再在组内进行进行随机取样Ø(四)分层抽样–先将目标总体按某种变量分成若干层次，再先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随即抽取若干被试，最后把各层从各层次中随即抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本的被试组合成常模样本四、常模分数与常模Ø(一)常模分数–常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数原始分数按一定规则转换出来的导出分数•由原始分数构成的分布转换而来的分数，叫导出分数由原始分数构成的分布转换而来的分数，叫导出分数•导出分数具有一定的参照点和单位，它实际是一个有导出分数具有一定的参照点和单位，它实际是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值。

意义的测验量表，它与原始分数等值有意义、等有意义、等单位、带参照点）单位、带参照点）(二二)常模常模Ø常模分数构成的分布，就是通常所说的常模分数构成的分布，就是通常所说的常模常模(norm)，它是解释心理测验分数的，它是解释心理测验分数的基础–常模有一般常模与特殊常模之分常模有一般常模与特殊常模之分第二单元 常模的类型Ø发展常模发展常模Ø百分位常模百分位常模Ø标准分常模标准分常模Ø智商及其意义智商及其意义一、发展常模Ø个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平–(一)发展顺序量表–(二)智力年龄–(三)年级当量(一一)发展顺序量表发展顺序量表–最早的一个范例是格塞尔发展程序表最早的一个范例是格塞尔发展程序表–皮亚杰最著名的工作就是对皮亚杰最著名的工作就是对守恒概念的研究Ø格塞尔婴幼儿发展量表格塞尔婴幼儿发展量表Gesell Developmental Schedules–由美国耶鲁大学的由美国耶鲁大学的A.格塞尔及其同事制定的婴幼儿发展测格塞尔及其同事制定的婴幼儿发展测量工具最初发表于量工具最初发表于1925年，后对它作了几次修订，先后年，后对它作了几次修订，先后发表于发表于1937、、1940、、1947和和1974年。

年1974年修订版的测试年修订版的测试对象为从出生至对象为从出生至5岁、重点是岁、重点是3岁以下的幼儿，测试时间约岁以下的幼儿，测试时间约30分钟–格塞尔早期用电影记录并分析了幼儿的日常行为反应，发格塞尔早期用电影记录并分析了幼儿的日常行为反应，发现了幼儿发展程序的规律他认为，幼儿的生长发展是有现了幼儿发展程序的规律他认为，幼儿的生长发展是有次序地逐步成熟和由简易分化到精细分化幼儿的行为在次序地逐步成熟和由简易分化到精细分化幼儿的行为在抵达某一阶段时会显示出特殊的飞跃式进展，幼儿的新行抵达某一阶段时会显示出特殊的飞跃式进展，幼儿的新行为在成熟程序上具有代表性，并反映其在生长发育上已抵为在成熟程序上具有代表性，并反映其在生长发育上已抵达新的阶段格塞尔称这些年龄阶段为枢纽年龄，并把测达新的阶段格塞尔称这些年龄阶段为枢纽年龄，并把测定枢纽年龄列为量表的重点检查项目和诊断标准格塞尔定枢纽年龄列为量表的重点检查项目和诊断标准格塞尔量表确定，量表确定，1岁内以每岁内以每4周为一个阶段，而以周为一个阶段，而以4周、周、16周、周、28周、周、40周、周、52周作为枢纽年龄，周作为枢纽年龄，1～～3岁间则以岁间则以3～～6月为月为一个阶段一个阶段,以以18月、月、24月、月、36月为枢纽年龄。

月为枢纽年龄Ø格塞尔婴幼儿发展量表格塞尔婴幼儿发展量表Gesell Developmental Schedules–其检查内容分其检查内容分①①应人能：测试幼儿对周围人的应答能力和应人能：测试幼儿对周围人的应答能力和料理自己生活的能力；料理自己生活的能力；②②应物能：测试幼儿看物、摘物和应物能：测试幼儿看物、摘物和绘画等能力；绘画等能力；③③言语能：测试幼儿听、理解和言语能力；言语能：测试幼儿听、理解和言语能力；④④动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力结果以发展动作能：测试幼儿坐、步行和跳跃的能力结果以发展商数评价幼儿的发展水平格塞尔认为，所观察到的发展商数评价幼儿的发展水平格塞尔认为，所观察到的发展现象反映了中枢神经系统的成熟程序这一理论受到各方现象反映了中枢神经系统的成熟程序这一理论受到各方面的肯定面的肯定–格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿格塞尔量表具有临床诊断的价值，它不仅适用于测量幼儿的发展水平的发展水平,而且比其他量表更适用于伤残儿而且比其他量表更适用于伤残儿,被认为是婴被认为是婴幼儿智能测试的经典方法幼儿智能测试的经典方法20世纪世纪60年代初年代初,中国开始在中国开始在临床上试用格塞尔量表。

临床上试用格塞尔量表 (一一)发展顺序量表发展顺序量表Ø皮亚杰对皮亚杰对守恒概念的研究Ø儿童不是时期出现不同的守恒概念儿童不是时期出现不同的守恒概念–5岁能理解质量守恒概念岁能理解质量守恒概念–6岁掌握重量守恒概念岁掌握重量守恒概念–7岁掌握容量守恒概念岁掌握容量守恒概念Ø(二)智力年龄–比内比内-西蒙量表中首先使用智力年龄的概念西蒙量表中首先使用智力年龄的概念–一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能一个儿童在年龄量表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄这种分数叫做智力代表他的智力水平的年龄这种分数叫做智力年龄，简称年龄，简称智龄–直接的计算直接的计算–年龄常模转换年龄常模转换Ø(三)年级当量–年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用二、百分位常模Ø百分位常模包括百分等级和百分点、四分位数和十分位数(一)百分等级Ø一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比低于这个分数的人数百分比(二)百分点（百分位数）Ø在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。

(三)四分位数和十分位数Ø四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个点分成的四段Ø十分位数十分位数是将一组数据由小到大（或由大到小）排序后，用9个点个点将全部数据分为10等份，与9个分割点上相对应的数据称为十分位数三、标准分常模Ø常见的标准分数有：z分数、Z分数、T分数、标准九分数、离差智商(IQ)等Ø标准分数可以通过线性转换线性转换，也可以通过非线性转换得到(一)线性转换的标准分数Ø (公式5-2)Ø其中X为任一原始分数， 为样本平均数，SD为样本标准差ØZ=A+Bz(公式5-3)–加上一个常数（一个常数（A）是为了去掉）是为了去掉负值，，乘以一个常数（一个常数（B）是为了使单位变小从而去掉）是为了使单位变小从而去掉小数点(一)线性转换的标准分数Ø当以50为平均数(即加上一个常数50)，以10为标准差(乘以一个常数10)来表示时，通常叫做T分数，即：–T＝＝50+10×       (公式公式5-4)Ø最早使用最早使用T分数者是麦柯尔分数者是麦柯尔标准九分、十分、二十分Ø标标准准九九分分：：量量表表是是个个9级级的的分分数数量量表表。

它它是是以以5为为平平均均数数，，以以2为为标标准准差差的的一一个个分分数量表Ø标准十分：平均数为标准十分：平均数为5，标准差为，标准差为1.5；；Ø标准二十分：平均数为标准二十分：平均数为10，标准差为，标准差为3Ø使使用用最最广广、、影影响响最最大大的的一一种种常常态态化化标标准准分数则是离差智商分数则是离差智商(二)非线性转换的标准分数Ø当当原原始始分分数数不不是是常常态态分分布布时时，，也也可可以以使使之之常常态态化，这一转换过程就是非线性的化，这一转换过程就是非线性的Ø常常态态化化过过程程主主要要是是将将原原始始分分数数转转化化为为百百分分等等级级，，再再将将百百分分等等级级转转化化为为常常态态分分布布上上相相应应的的离离均均值值，，并并可可以以表表示示为为任任何何平平均均数数和和标标准准差差计计算算步步骤骤如下：如下：–1．对每个原始分数值计算累积百分比；．对每个原始分数值计算累积百分比；–2．．在在常常态态曲曲线线面面积积表表中中，，求求出出对对应应于于该该百百分分比比的的z分数–所所得得的的z分分数数可可将将分分布布分分成成几几部部分分，，称称z/分分数数，，以以区区别由线性转换所求得的别由线性转换所求得的z分数。

分数四、智商及其意义Ø若心理年龄高于其生理年龄，则智力较若心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低但在使用中龄，则智力较一般儿童低但在使用中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性(一)比率智商Ø比率智商(IQ)被定义为心理年龄(MA)与实足年龄(CA)之比Ø (公式5-5)Ø由于个体心理年龄与实足年龄由于个体心理年龄与实足年龄并不同步并不同步增长，所以比率智商并不适合于年龄较增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试大的被试(二)离差智商Ø是一种以年龄组为样本计算而得的标准分数，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标因而是表示智力高低的一种理想的指标Ø韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为15Ø (公式5-6) 标准二十分： 1 4 7 10 13 16 19 T分数： 20 30 40 50 60 70 80 韦氏IQ： 55 70 85 100 115 130 14516%50%84%16%50%第三单元 常模分数的表示方法Ø一、转换表法Ø二、剖析图–将测验分数的转换关系用图形表示出来。

将测验分数的转换关系用图形表示出来真题练习Ø200705-50、常模样本量一般不小于（、常模样本量一般不小于（     ）–A））100或或500    （（B））800或或1000   （（C））20或或25      （（D））30或或100Ø200705-51、维克斯勒将离差智商的平均数定位、维克斯勒将离差智商的平均数定位100，标准差定为，标准差定为–(A)  17 （（B））15   （（C））11   （（D））13Ø200711- 51、系统抽样的关键是计算（、系统抽样的关键是计算（     ）–(A) 样本量（样本量（B）总体（）总体（C）随机数（）随机数（D）组距）组距Ø200711- 52、百分等级的、百分等级的55的分数表示在常模样本中有的分数表示在常模样本中有55%的人比的人比这个分数（这个分数（     ）–（（A）低（）低（B）相等（）相等（C）高（）高（D）以上都不正确）以上都不正确Ø200711-53、（、（     ）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，）可以将测验分数的转换关系用图形表示出来，便于直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对位置。

便于直观的看出被试者在各个分测验上的表现及相对位置–（（A）条形图（）条形图（B）直方图（）直方图（C）剖面图（）剖面图（D）饼状图）饼状图DBDACØ200806-53、（、（    ）是由具有某种共同特征的人所组成）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本的一个群体，或者是该群体的一个样本–（（A）团体）团体    （（B）常模团体）常模团体      （（C）样本）样本    （（D）受测人群）受测人群Ø200806-54、常模分数构成的分布，就是通常所说的（、常模分数构成的分布，就是通常所说的（    ），它是解释心理测验分数的基础它是解释心理测验分数的基础–（（A）常模分数）常模分数    （（B）常模）常模      （（C）导出分数）导出分数    （（D）分数）分数Ø200806-55、、        ，式中，式中SD为（为（    ）–（（A）样本平均数）样本平均数B）任一原始分数）任一原始分数 C）样本标准差）样本标准差D）标准）标准分数分数Ø200806-56．韦克斯勒将离差智商的平均数定为．韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，，标准差定为（标准差定为（    ）。

–（（A））16    （（B））15      （（C））14    （（D））13Ø200806-57．最简单而且最基本的表示常模的方法就是．最简单而且最基本的表示常模的方法就是– （（A）转换表）转换表    （（B）分布表）分布表      （（C）对照表）对照表    （（D）指数表）指数表BBC CBAØ200811-55、取样是指从、取样是指从(    )中选择有代表性的样本中选择有代表性的样本–    (A)总体总体       (B)群体群体    (C)目标人群目标人群    (D)样本样本    ，，Ø200811-56、常模分数又叫、常模分数又叫(    )–    (A)导出分数导出分数    (B)粗分数粗分数    (C)原始分数原始分数    (D)总体分数总体分数Ø200811-57、标准二十分的标准差为、标准二十分的标准差为( ））–    (A)5        (B)4    (C)3        (D)2Ø200811-58、韦克斯勒将离差智商的平均数定为、韦克斯勒将离差智商的平均数定为100，标准差定为，标准差定为–    (A)16     (B)15    (C)14  (D)13Ø200811-105、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比、发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比–    (A)超前超前       (B)滞后滞后    (C)正常正常       (D)以上都不是以上都不是Ø200905-34、以、以50为平均数、以为平均数、以10为标准差表示的标准分数叫为标准差表示的标准分数叫–（（A）标准九分数）标准九分数      （（B））T分数（分数（C）离差智商）离差智商      （（D））Z分数分数Ø200905-56、随机号码表法是（、随机号码表法是（   ）。

–A）简单随机抽样（）简单随机抽样（B）系统抽样（）系统抽样（C）分组抽样）分组抽样 （（D）分层抽样）分层抽样Ø200905-76、比率智商（、比率智商（IQ）是（）是（   ）与实足年龄之比与实足年龄之比–A）生理年龄）生理年龄  （（B）真实年龄）真实年龄  （（C）心理年龄）心理年龄   （（D）智力年龄）智力年龄Ø200905-105、标准分数可以通过（、标准分数可以通过（   ）得到–（（A）线性转换）线性转换 （（B）非线性转换（）非线性转换（C）分析）分析  （（D）变化）变化CACBABCBACABØ200911-56、首先使用智力年龄概念的是、首先使用智力年龄概念的是(  )量表量表–(A)比内比内—西蒙　西蒙　(B)韦克斯勒　韦克斯勒　(C)斯坦福斯坦福—比内　　比内　　(D)瑞文　　瑞文　　Ø200911-105、属于标准分数常模的是、属于标准分数常模的是(   )–(A)百分等级　　百分等级　　(B)T分数　分数　(C)比率智商　　比率智商　　(D)离差智商离差智商Ø20105- 34．发展常模就是（．发展常模就是（   ）–A．团体的分数．团体的分数  B．百分位数．百分位数  C．个人的分数．个人的分数  D．年龄量表．年龄量表Ø20105- 35．在心理测验中，对于非典型群体需要制定（．在心理测验中，对于非典型群体需要制定（   ））–A．普通常模．普通常模    B．特殊常模．特殊常模    C．一般常模．一般常模     D．发展常模．发展常模Ø20105- 56．具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该．具有某种共同特征的人所组成的一个群体或者是该群体的一个样本，叫做（群体的一个样本，叫做（   ）。

–A．团体．团体    B．常模团体．常模团体    C．样本．样本     D．受测人人群．受测人人群Ø20105- 57．以．以50为平均数，以为平均数，以10为标准差来表示的分数，通常为标准差来表示的分数，通常叫叫–A．．Z分数分数    B．标准九分数．标准九分数    C．．T分数分数    D．离差智商．离差智商Ø20105- 76．解释心理测验分数的比较基础是（．解释心理测验分数的比较基础是（   ）–A．常模分数．常模分数     B．常模．常模   C．导出分数．导出分数     D．分数．分数ABDBBCBØ20105- 92．抽样的方法一般包括（．抽样的方法一般包括（   ）–A．分层抽样．分层抽样  B．系统抽样．系统抽样   C．分组抽样．分组抽样  D．简单随机抽样．简单随机抽样Ø20105- 121．常模的构成要素包括（．常模的构成要素包括（   ）–A抽样分数抽样分数  B原始分数原始分数  C导出分数导出分数 D对常模团体的具体描述对常模团体的具体描述Ø201011- 56、常模样本量的大小，一般最低不小于（、常模样本量的大小，一般最低不小于（ ）P337–（（A））100或或500 （（B））800或或1000（（C））20或或25 （（D））30或或100Ø201011- 57、、“某分数的百分等级为某分数的百分等级为55”表示在常模样本中有表示在常模样本中有55%的人的分数比该分数（的人的分数比该分数（A）。

P340–（（A）低）低 （（B）相等（）相等（C）高）高 （（D）全不是）全不是Ø201011- 58、以、以50为平均数、以为平均数、以10为标准差来表示的分数通常叫（为标准差来表示的分数通常叫（ ）P342–（（A））Z分数分数 （（B））T分数（分数（C）标准九分数）标准九分数 （（D）离差分数）离差分数Ø201011- 59、（、（ ）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中）表示的是个体智力分数在同年龄组分数分布中所处的位置所处的位置P343–（（A）离差智商）离差智商B）比率智商）比率智商C）百分等级）百分等级 D）标准九分数）标准九分数ABCDBCDDABAØ201011- 60、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而、（）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置可以很直观地看出披试者在各个分测验分数分布中的相对位置P346–（（A）条形图）条形图 （（B）直方图（）直方图（C）剖面图）剖面图 （（D）散点图）散点图Ø201011- 106、标准分数可以通过（、标准分数可以通过（ ）得到P341–（（A）线性转换）线性转换 （（B）非线性转换（）非线性转换（C）求积）求积 （（D）求和）求和Ø201105-54、由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是、由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本，称为该群体的一个样本，称为( )。

–(A)团体团体(B)常模团体常模团体(C)样本样本(D)受测人群受测人群CABB小结：第二节 测验的常模第一单元第一单元  常模团体常模团体第二单元第二单元  常模的类型常模的类型第三单元第三单元  常模分数的表示方法常模分数的表示方法心理测量学Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用第三节 测验的信度Ø第一单元第一单元  信度的概念信度的概念Ø第二单元第二单元  信度评估的方法信度评估的方法Ø第三单元第三单元  信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释Ø第四单元第四单元  影响信度的因素影响信度的因素补充内容：补充内容：经典测验理论的基本假设一、误差的含义和种类Ø（一）含义（一）含义Ø    测量误差指的是在测量过程中与测量测量误差指的是在测量过程中与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

确或不一致的测量效应Ø（二）种类（二）种类    系统误差系统误差   随机误差随机误差 二、误差的来源二、误差的来源 （一）测验本身引起的误差Ø 取样缺乏代表性，词语模棱两可（二）施测过程引起的误差Ø1.主试者方面：年龄、性别、外表、动作等主试者方面：年龄、性别、外表、动作等  Ø2.环境因素环境因素 Ø3.时间安排时间安排 Ø4.意外干扰意外干扰 Ø 5.记分记分 二、误差的来源二、误差的来源 （三）受测者本身引起的误差Ø应试动机应试动机Ø测验焦虑测验焦虑Ø学习和训练学习和训练Ø测验经验测验经验Ø生理状态生理状态Ø反应定势反应定势三、真分数三、真分数（一）含义（一）含义Ø测量没有误差时所得到的真值测量没有误差时所得到的真值Ø操作性：无数次测量结果得到的平均值操作性：无数次测量结果得到的平均值（二）实得分数、真分数与测量误差（二）实得分数、真分数与测量误差（三）性质（三）性质Ø一组测验分数的变异性是由测量目的有关的一组测验分数的变异性是由测量目的有关的变异数、稳定的但出自无关来源的变异数和变异数、稳定的但出自无关来源的变异数和随机误差变异数所决定的随机误差变异数所决定的三、真分数三、真分数（四）真分数的数学模型（四）真分数的数学模型（五）三个假设公理（五）三个假设公理Ø若某种心理特质可以用平行测验反复测量足够多次，若某种心理特质可以用平行测验反复测量足够多次，观察分数就会接近真分数观察分数就会接近真分数    E（（X）＝）＝T；；E（（E）＝）＝0Ø真分数与误差分数之间的相关为零真分数与误差分数之间的相关为零   ρ（（T，，E）＝）＝0Ø各平行测验上的误差分数之间的相关为零各平行测验上的误差分数之间的相关为零   ρ（（E1，，E2）＝）＝0三、真分数三、真分数（六）平行测验（六）平行测验n如果两个题目不同的测验测的是同一种特质，并且题如果两个题目不同的测验测的是同一种特质，并且题目的形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后目的形式、数量、难度、区分度以及测查等值团体后所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平所得分数的分布都是一致的，则这两个测验被称为平行测验。

行测验第一单元 信度的概念Ø一、信度的定义–信度是指同一被试者在不同时间内用同一测信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验验(或用另一套相等的测验或用另一套相等的测验)重复测量，所得重复测量，所得结果的一致程度结果的一致程度–信度只受随机误差的影响信度只受随机误差的影响Ø如果我们讨论一组测验分数的特性时，可用方如果我们讨论一组测验分数的特性时，可用方差代表具体分数，得到与公式差代表具体分数，得到与公式5-7类似的公式：类似的公式：Ø式中，式中，    是测验实得分数的方差，是测验实得分数的方差，   是测验真是测验真分数的方差，分数的方差，    是测验误差的方差是测验误差的方差–在测量理论中，信度被定义为在测量理论中，信度被定义为:一组测量分数的真分数方差与总方差一组测量分数的真分数方差与总方差(实得分数的方差实得分数的方差)的比率即：的比率即：–                               （公式（公式5－－9））–由于真实分数的方差是无法统计的，因此公式由于真实分数的方差是无法统计的，因此公式5—9还可以转化为：还可以转化为：–因此，信度也可以看作在总的方差中非测量误差的方差所占的比例。

因此，信度也可以看作在总的方差中非测量误差的方差所占的比例二、信度的指标Ø(一)信度系数与信度指数–                                  (公式公式5-11)–信度指数的平方就是信度系数信度指数的平方就是信度系数Ø(二)测量标准误（误差的标准差）–信度越高，标准误越小；信度越低，标准误信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大第二单元 信度评估的方法Ø重测信度重测信度Ø复本信度复本信度Ø内部一致性信度内部一致性信度Ø评分者信度评分者信度一、重测信度Ø又称稳定性系数Ø使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数相关系数Ø一般是两周到四周较宜，间隔时间最好不超过六个月被试第一次测验第二次测验A7077B8072C7583……………..….二、复本信度Ø以两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数Ø复本信度反映的是测验在内容上的等值性，故又称等值性系数Ø复本测验要求题目复本测验要求题目内容、数量、形式、内容、数量、形式、难度、区分度、指难度、区分度、指导语、时限、例题导语、时限、例题等相同或相似等相同或相似被试测验1测验 2A7077B8072C7583…….….…….….三、内部一致性信度Ø(一)分半信度(split－half reliability)–这个相关系数就代表了两半测验内容取样的这个相关系数就代表了两半测验内容取样的一致程度一致程度Ø (公式5-14)–式中为式中为      一半分数的相关系数，一半分数的相关系数，    为测验为测验在原长度时的信度估计值。

在原长度时的信度估计值How to divide the test?  ØRandom（随机法）Øodd-even（奇偶法）Ø1st half of items & last half of items（顺序法）Ø(二)同质性信度(homogeneity reliability)–代表测验内部所有题目间的一致性代表测验内部所有题目间的一致性•（（1）指所有题目都测的是同一种心理特质指所有题目都测的是同一种心理特质•（（2）指所有题目得分之间都具有较高的正相关指所有题目得分之间都具有较高的正相关Ø同质性信度就是一个测验所测内容或特同质性信度就是一个测验所测内容或特质的相同程度质的相同程度 Ø克伦巴赫克伦巴赫α系数系数四、评分者信度Ø随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度–一般要求在成对的受过训练的评分者之间平一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的以上，才认为评分是客观的斯皮尔曼等级相关评分者信度:肯德尔和谐系数 一二三四五六A413526B234516C325416R961214418被评者被评者评评定定者者公式中公式中     K=3（评定者数）（评定者数）                 N=6（被评者数）（被评者数）W＝0.86第三单元 信度与测验分数的解释Ø解释真实分数与实得分数的相关解释真实分数与实得分数的相关Ø确定信度可以接受的水平确定信度可以接受的水平Ø解释个人分数的意义解释个人分数的意义Ø比较不同测验分数的差异比较不同测验分数的差异一、解释真分数与实得分数的相关Ø信度系数可以解释为测验的总变异中，信度系数可以解释为测验的总变异中，真分数造成的变异占百分之几。

真分数造成的变异占百分之几Ø在极端的情况下，如有rxx＝1.00，则表示完全没有测量误差，所有的变异均来自真实分数；若有rxx＝0，则所有的变异和差别都反映的是测量误差二、确定信度可以接受的水平Ø一般原则是：–当当rxx<0.70时，测验不能用于对个人做出评时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较；价或预测，而且不能作团体比较；–当当0.70≤≤rxx < < 0.85时，可用于团体比较；时，可用于团体比较；–当当rxx≥≥0.85时，才能用来鉴别或预测个人成时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为绩或作为三、解释个人分数的意义Ø两个作用–其一是估计真实分数的范围；其一是估计真实分数的范围；–其二是了解实得分数再测时可能的变化情形其二是了解实得分数再测时可能的变化情形Ø人们一般采用95%的或然率（概率）水平，其置信区间为：–                                                     (公式公式5-16)四、比较不同测验分数的差异Ø测测量量标标准准误误和和测测验验信信度度在在评评价价两两个个不不同同测测验验的的分分数数是是否否有有明明显显差差异异时时也也非非常常重重要要。

这这种种比比较较包包括括两两个个人人不不同同分分数数的的差差别和同一被试在两个测验上的差别别和同一被试在两个测验上的差别Ø差异分数的标准误公式为： （公式5－17）第四单元 影响信度的因素Ø一、样本特征Ø二、测验长度Ø三、测验难度Ø四、时间间隔一、样本特征一、样本特征Ø信度常用信度系数来表示，信度系数就是相关系数，相关系数受样本是否异质及样本团体平均能力水平的影响–(一一)样本团体异质性的影响样本团体异质性的影响–(二二)样本团体平均能力水平的影响样本团体平均能力水平的影响㈠样本团体异质性的影响–任任何何相相关关系系数数都都要要受受到到团团体体中中分分数数分分布布的的范范围围所所影影响响，，而而分分数数范范围围与与样样本本团团体体的的异异质质程程度度有有关关若若获获得得信信度度的的取取样样团团体体较较为为异异质质的的话话，，往往往往会会高高估估测测验验的的信信度度，，相相反反则则会会低低估估测验的信度测验的信度㈡样本团体平均能力水平的影响Ø测测验验的的信信度度还还受受取取样样不不同同团团体体间间平平均均能能力力水水平平的的不不同同而而不不同同。

这这是是因因为为，，对对于于不不同同水水平平的的团团体体，，题题目目具具有有不不同同的的难难度度，，每每个个题题目目在在难难度度上上的微小差异累计起来便会影响信度的微小差异累计起来便会影响信度Ø显显而而易易见见，，每每个个信信度度系系数数都都要要求求有有对对建建立立信信度度系系数数的的团团体体的的描描述述在在编编制制测测验验时时，，应应把把常常模模团团体体按按年年龄龄、、性性别别、、文文化化程程度度、、职职业业等等分分为为更更同同质质的的亚亚团团体体，，并并分分别别报报告告每每个个亚亚团团体体的的信信度度系数，这样测验才能适用于各种团体系数，这样测验才能适用于各种团体二、测验长度二、测验长度Ø测测验验长长度度，，亦亦即即测测验验的的数数量量，，也也是是影影响响信信度度系系数数的的一一个个因因素素一一般般来来说说，，在在一一个个测测验验中中增增加加同同质质的的题题目目，，可可以以使使信信度度提高–第第一一，，测测验验越越长长，，测测验验的的测测题题取取样样或或内内容容取取样就越有代表性样就越有代表性–第第二二，，测测验验越越长长，，被被试试的的猜猜测测因因素素影影响响就就越越小小长长有有时时反反而而会会引引起起被被试试的的疲疲劳劳和和反反感感而而降低可靠性。

降低可靠性ØK=rkk(1-rxx)/rxx(1-rkk)–K为改变后的长度与原长度之比为改变后的长度与原长度之比–rxx为原测验的信度为原测验的信度–rkk为测验长度是原来的为测验长度是原来的k倍时的信度估计倍时的信度估计三、测验难度三、测验难度Ø难难度度对对信信度度的的影影响响，，只只存存在在于于某某些些测测验验中中，，如如智智力力测测验验、、成成就就测测验验、、能能力力倾倾向向测测验验等等，，对对于于人人格格测测验验、、兴兴趣趣测测验验、、态态度度量量表表等等不不存存在在难难度度问问题题，，因因为为这这些些测测验验的的题题目目没没有有正正确确或或错错误误答答案之分三、测验难度三、测验难度Ø在在实实际际情情况况下下，，如如果果某某个个测测验验适适用用范范围围很很广广，，其其难难度度水水平平通通常常适适合合于于中中等等能能力力水水平平的的被被试试，，而而对对较较高高水水平平和和较较低低水水平平的的被被试试可可能能较较易易或或较较难难，，使使得得分分数数分分布布范范围围缩缩小小，，信信度度水水平平降降低低因因此此一一个个标标准准化化的的测测验验，，应应根根据据不不同同能能力力水水平平报告测验的难度，以作为选择测验的参考。

报告测验的难度，以作为选择测验的参考四、时间间隔四、时间间隔Ø时时间间间间隔隔只只对对重重测测信信度度和和不不同同时时测测量量时时的的复复本本信信度度（（重重测测复复本本信信度度））有有影影响响，，对其余的信度来说不存在时间间隔问题对其余的信度来说不存在时间间隔问题真题练习Ø200705-52、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性、一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（达到（     ）以上，才认为评分是客观的以上，才认为评分是客观的–（（A））0.70  （（B））0.80  （（C））0.90  （（D））1.00Ø200705-53、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（其信度系数（     ）–（（A）越大）越大  （（B）越低）越低   （（C）越小）越小    （（D）不变）不变Ø200705-55、信度只受（、信度只受（     ）的影响–A）系统误差）系统误差B）随机误差）随机误差C）恒定效应）恒定效应D）概化作用）概化作用Ø200711- 54、同质性信度主要代表测验内部（、同质性信度主要代表测验内部（     ）间的一致性。

间的一致性–A）两半测验）两半测验B）题目与分测验（）题目与分测验（C）所有题目（）所有题目（D）分测验）分测验Ø200811-59、信度只受、信度只受(    )的影响．的影响．– (A）系统误差）系统误差    (B)随机误差随机误差    (C)恒定效应恒定效应    (D)概化理论概化理论CABCBØ200905-35、以再测法或复本法秋信度，两次测验相隔时间越短，、以再测法或复本法秋信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（其信度系数越（   ）–（（A）大）大    （（B）低）低   （（C）小）小    （（D）不确定）不确定Ø200905-77、重测信度即（、重测信度即（   ）–（（A）等位性系数）等位性系数B）稳定性系数（）稳定性系数（C）相关系数）相关系数 D））X系数系数Ø200905- 92、关于心理测验，下列说法正确的是（、关于心理测验，下列说法正确的是（   ）–（（A）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性）测验越长，测验的测题取样或内容取样越有代表性–（（B）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小）测验越长，被试者受猜测因素的影响就越小–（（C）测验越长，月遵循报酬递增率原则）测验越长，月遵循报酬递增率原则–（（D）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠）测验太长，有时会引起被试者的疲劳和反感而降低可靠性性Ø200911-76、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得、在不同时间内用同一测验重复测量同一被试者，所得结果的一致程度称为结果的一致程度称为(   )。

–(A)信度　　信度　　(B)效度　　效度　　(C)难度　　难度　　(D)区分度区分度A B ABD A Ø20105 -77．同质性信度主要反映测验内部（．同质性信度主要反映测验内部（   ）间的一致性间的一致性–A两半测验两半测验 B题目与分测验题目与分测验  C所有题目所有题目  D分测验与分测验分测验与分测验Ø201011-61、信度只受（）的影响信度只受（）的影响P348–A系统误差系统误差B随机误差随机误差C恒定效应恒定效应D实验误差实验误差CB小结：第三节 测验的信度第一单元第一单元  信度的概念信度的概念第二单元第二单元  信度评估的方法信度评估的方法第三单元第三单元  信度与测验分数的解释信度与测验分数的解释第四单元第四单元  影响信度的因素影响信度的因素心理测量学Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用第四节 测验的效度Ø第一单元第一单元  效度的概念效度的概念Ø第二单元第二单元  效度评估的方法效度评估的方法Ø第三单元第三单元  效度的功能效度的功能Ø第四单元第四单元  影响效度的因素影响效度的因素一、效度的定义Ø效度是指所测量的与所要测量的心理特测量的心理特点之间符合的程度点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的准确性测验的准确性。

Ø在测验理论中，效度被定义为在一组测量中，与测量目标有关与测量目标有关的方差(或称有效方差)与总方差的比率，即：–                                  (公式公式5-21)二、效度的性质Ø(一)效度具有相对性–在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功在评鉴测验的效度时，必须考虑其目的与功能二、效度的性质Ø(二)效度具有连续性–测测验验效效度度通通常常用用相相关关系系数数表表示示，，它它只只有有程程度度上上的的不不同同，，而而没没有有“全全有有”或或“全全无无”的的区区别别因因此此，，我我们们评评价价一一个个测测验验时时，，不不应应该该说说“有有效效”或或“无无效效”，，而而应应该该用用效效度度较较高高或或较低来评价较低来评价–另另外外，，效效度度是是针针对对测测验验结结果果的的，，即即测测验验效效度度是是“测验结果测验结果”的有效性程度的有效性程度信度和效度的关系Ø一、信度是效度的必要而非充分条件必要而非充分条件Ø二、效度是受信度制约的第二单元 效度评估的方法Ø美国心理学会在1974年所发行的《教育与心理测量之标准》一书中将效度分为三大类：即内容效度、构想效度和效标效度。

一、内容效度Ø(一)什么是内容效度–内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的内容效度指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样的代表性取样Ø想要编制一个具有较高内容效度的测验需要想要编制一个具有较高内容效度的测验需要–对所测心理特征有明确的概念对所测心理特征有明确的概念–测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样(二)内容效度的评估方法Ø1．专家判断法Ø2．统计分析法Ø3．经验推测法1．专家判断法．专家判断法–请有关专家对测验题目与原定内容的符合性请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容–又称又称“逻辑效度逻辑效度”(logical  validity)Ø为为了了使使内内容容效效度度的的确确定定过过程程更更为为客客观观，，弥弥补补不不同同专专家家对对同同一一测测验验的的判判断断可可能能不不一一致致，，可可采采用用如下几个步骤：如下几个步骤：–①①、、定定义义好好测测验验内内容容的的总总体体范范围围，，描描述述有有关关的的知知识识与技能及所用材料的来源；与技能及所用材料的来源；–②②、、编编制制双双向向细细目目表表，，确确定定内内容容和和技技能能各各自自所所占占的的比比例例，，并并由由测测验验编编制制者者确确定定各各题题所所测测的的是是何何种种内内容容与技能；与技能；–③③、、制制定定评评定定量量表表来来测测量量测测验验的的整整个个效效度度，，如如测测验验包包括括的的内内容容、、技技能能、、材材料料的的重重要要程程度度、、题题目目对对内内容容的适用性等。

的适用性等简约式简约式简约式简约式命题命题命题命题细目表细目表细目表细目表说明说明: : 1. 1.全卷满分全卷满分100100分，分，表中分值即为百分比表中分值即为百分比 2.M2.M为选择题；为选择题；H H为为填空题；填空题；N N为解答题；为解答题；E E为综合题为综合题 3.3.试题难度分为容试题难度分为容易题（易题（0.7以上）、适中以上）、适中（（0.4~0.7）、难（）、难（0.4以以下）三级，三种试题试下）三级，三种试题试题的分值比例约为题的分值比例约为5:4:1 4.4.考试时间考试时间120分钟，分钟，其中第其中第I I卷卷5050分钟，第分钟，第IIII卷卷7070分钟 全息式命题细目表全息式命题细目表全息式命题细目表全息式命题细目表2．统计分析法．统计分析法Ø重测信度（学习前后测验）:在学习某一在学习某一知识前后各做一次测验，进行比较知识前后各做一次测验，进行比较Ø评分者一致性信度Ø复本信度:来自同一范围的复本测同一批来自同一范围的复本测同一批被试，看其相关被试，看其相关3．经验推测法．经验推测法Ø即通过实践来检验效度。

即通过实践来检验效度–不不同同的的被被试试团团体体在在测测验验上上的的得得分分和和对对每每题题的的反反应应有有较较大大差差异异，，一一般般总总分分和和各各题题通通过过率率随随年级上升年级上升–如如儿儿童童发发展展量量表表是是否否有有效效，，经经过过对对不不同同年年龄龄阶段的儿童进行调查，然后分析其结果阶段的儿童进行调查，然后分析其结果(三)内容效度的特性Ø内容效度与所有效度的性质一样，不是内容效度与所有效度的性质一样，不是普遍适用的，而是根据具体情况分析得普遍适用的，而是根据具体情况分析得来如果测验分析者和测验使用者定义来如果测验分析者和测验使用者定义的内容范围相同，则编制者报告的内容的内容范围相同，则编制者报告的内容效度对使用者而言是有意义的，否则就效度对使用者而言是有意义的，否则就没有意义没有意义内容效度与表面效度Ø表面效度是由外行对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是测量所要测的东西；Ø内容效度是由够资格的判断者（专家）详尽地、系统地对测验作评价而建立的Ø不过，在编制测验时，表面效度是一个必须考虑的特性–例如，最高行为的测验要求有较高的表面效度二、构想效度Ø(一)什么是构想效度–构思效度，还有人叫结构效度。

构思效度，还有人叫结构效度–一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，或者说分数能够说明心理学理论的某种结构或度，或者说分数能够说明心理学理论的某种结构或特质的程度特质的程度–基本特征•结构效度的大小取决于事先假定的心理结构理论；结构效度的大小取决于事先假定的心理结构理论；•无法证实时，有可能理论有问题无法证实时，有可能理论有问题二、构想效度Ø(二二)构想效度的估计方法构想效度的估计方法–1．对测验本身的分析（内容效度、内部一致性信度、被试对题目的反应特点）–2．测验间的相互比较（相容效度、区分效度、因素分析法）–3．效标效度的研究证明–4．实验法和观察法证实三、效标效度Ø(一)什么是效标效度–反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效程度被预测的行为是检验效度的标准，简称效效程度被预测的行为是检验效度的标准，简称效标–效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是效标就是衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣独立于测验并可以从实践中直接获得的我们感兴趣的行为。

的行为–根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为根据效标资料是否与测验分数同时获得，又可分为同时效度和预测效度两类同时效度和预测效度两类–常用效标：学业成就、等级评定、临床诊断、常用效标：学业成就、等级评定、临床诊断、特殊训练成绩、实际工作表现等特殊训练成绩、实际工作表现等–好的效标测量的条件：好的效标测量的条件：（（1 1）真实反映观念）真实反映观念效标的重要侧面；（效标的重要侧面；（2 2）效标测量必须稳定、）效标测量必须稳定、可靠、客观；（可靠、客观；（3 3）在有效性的前提下，效）在有效性的前提下，效标测量要尽可能简单、省时、省力标测量要尽可能简单、省时、省力(二)效标效度的评估方法Ø1．相关法相关法Ø2．区分法区分法Ø3．命中率命中率法1．．相关法Ø相相关关法法是是评评估估效效标标效效度度最最常常用用的的方方法法，，它它是是求求测测验验分分数数与与效效标标资资料料间间的的相相关关，，这一相关系数称为效度系数这一相关系数称为效度系数2．．区分法Ø区分法是检验测验分数能否有效地区分区分法是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法由效标所定义的团体的一种方法。

–某政府机关通过测验录用了一批公务员，经某政府机关通过测验录用了一批公务员，经半年试用期后，根据他们的实际工作成绩，半年试用期后，根据他们的实际工作成绩，将这批公务员区分为称职和不称职两组，然将这批公务员区分为称职和不称职两组，然后回过头来检查这两组人在测验上的分数是后回过头来检查这两组人在测验上的分数是否有显著差异，如果差异显著，说明这个测否有显著差异，如果差异显著，说明这个测验在录用公务员的选拔性测验中是有效的验在录用公务员的选拔性测验中是有效的Ø由于统计上的显著性受到团体大小的影响．当团体较由于统计上的显著性受到团体大小的影响．当团体较大时，平均数之间小的差异在统计上也显著，因而变大时，平均数之间小的差异在统计上也显著，因而变得有意义了但实际上测验很难将这两个团体的人区得有意义了但实际上测验很难将这两个团体的人区分开为避免这个缺点，还要看这两个团体分布的重分开为避免这个缺点，还要看这两个团体分布的重迭量，这里有两个指标：迭量，这里有两个指标：–一个是其中一组内被试得分超过另一组平均数的人数一个是其中一组内被试得分超过另一组平均数的人数与另一组中被试超过其平均数的人数比率，如果比率与另一组中被试超过其平均数的人数比率，如果比率小，说明两组差异大，测验是有效的。

小，说明两组差异大，测验是有效的–另一个指标是看两组分数分布共同区域的百分比例，另一个指标是看两组分数分布共同区域的百分比例，如果百分比例不大，说明两组差异显著比较可信，测如果百分比例不大，说明两组差异显著比较可信，测验是有效的验是有效的3．．命中率法法Ø命命中中率率法法是是当当测测验验用用来来做做取取舍舍的的依依据据时时，，用用其其正正确确决决定定的的比比例例作作为为效效度度指指标标的的一一种方法Ø使使用用命命中中率率法法，，可可将将测测验验分分数数和和效效标标资资料料分分为为两两类类在在测测验验分分数数方方面面是是确确定定一一个个临临界界分分数数（（即即分分数数线线）），，高高于于临临界界分分数数者者预预测测其其成成功功，，低低于于临临界界分分数数者者预预测测其失败第三单元 效度的功能Ø一、预测误差–效度系数常常以决定性系数来表示，意旨相关系数效度系数常常以决定性系数来表示，意旨相关系数的平方，它表示测验正确预测或解释的效标的方差的平方，它表示测验正确预测或解释的效标的方差占总方差的比例占总方差的比例– 第三单元 效度的功能Ø二、预测效标分数–                                          (公式公式5-26) byx=rxy·sy/sx a=Ŷ-byxXØ三、预测效度指数–E值大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差值大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差–E=100(1-K)     k=第四单元 影响效度的因素一、测验本身的因素一、测验本身的因素二、测验实施中的干扰因表二、测验实施中的干扰因表三、样本团体的性质三、样本团体的性质四、效标的性质四、效标的性质一、测验本身的因素Ø1．测验材料必须对整个内容具有代表性内容具有代表性；Ø2．测题设计时应尽量避免容易引起误差的避免容易引起误差的题型题型(如是非题如是非题)；Ø3．测题难度要适中难度要适中，具有较高的区分度较高的区分度；Ø4．测验长度要恰当长度要恰当，即要有一定的测题量；Ø5．测题的排列按先易后难先易后难顺序。

二、测验实施中的干扰因表Ø(一)主试的影响因素–标准化–预测效度的时间间隔–测验情境Ø(二)被试的影响因素三、样本团体的性质Ø(一)样本团体的异质性–如果其他条件相同，样本团体越同质，分数如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；分布范围越小，测验效度就越低；Ø(二)干涉变量–年龄、性别、教育水平、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征不同，同一测验的效度也会有很大不同四、效标的性质Ø效标与测验分数之间的关系是否线形–皮尔逊积差相关系数的前题是假设两个变量的关系是线性的分布Ø效标测量的可靠性即效标测量的信度真题练习Ø200705-105、内容效度的评估方法有、内容效度的评估方法有(     ）–A专家判断法专家判断法B双向细目表法双向细目表法C统计分析法统计分析法 D经验推测法经验推测法Ø200711-102、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须、效度具有相对性，因此在评鉴测验的效度时，必须考虑测验的（考虑测验的（     ）A）信度（）信度（B）目的（）目的（C）功能（）功能（D）长度）长度Ø200711-103、同、同200705-105Ø200711-104、测验实施中的干扰因素包括（、测验实施中的干扰因素包括（     ）。

–（（A）主试者的影响因素（）主试者的影响因素（B）测验情景）测验情景–（（C）被试者的影响因素（）被试者的影响因素（D）其他干扰因素）其他干扰因素Ø200711-105、构想效度的估计方法包括、构想效度的估计方法包括(     ）–（（A）对测验本身的分析）对测验本身的分析 （（B）测验间的相互比较）测验间的相互比较–（（C）效标效度的研究证明（）效标效度的研究证明（D）实验法和观察法证实）实验法和观察法证实Ø200806-58、效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数、效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差相关系数的前提是假设两个变量的关系是（的前提是假设两个变量的关系是（    ）的分布–A）非线性）非线性    （（B）线性）线性      （（C）抛物线）抛物线    （（D）正态曲线）正态曲线ACDBCABCDABCDBØ200806-107．信度与效度的关系可表述为（．信度与效度的关系可表述为（   ）–A）信度是效度的必要而充分条件）信度是效度的必要而充分条件B）信度是效度的充分条件）信度是效度的充分条件–C）信度是效度的必要而非充分条件）信度是效度的必要而非充分条件D）效度是受信度制约的）效度是受信度制约的Ø200806-108、根据效标资料是否与测验分数同时获得，可将效标、根据效标资料是否与测验分数同时获得，可将效标效度分为（效度分为（    ）。

–A）相容效度）相容效度    （（B）区分效度）区分效度    （（C）同时效度）同时效度    （（D）预测效度）预测效度Ø200811-60、在心理测验中，效度是指一个心理测验的、在心理测验中，效度是指一个心理测验的(   ) –    (A)稳定性稳定性    (B)准确性准确性    (C)可信度可信度    (D)区分性区分性Ø200905-57、检验测验分数能否有效地划分由校标所定义的团体的、检验测验分数能否有效地划分由校标所定义的团体的一种方法是（一种方法是（   ）–（（A）相关法）相关法  （（B）区分法）区分法     （（D）命中率法）命中率法    （（D）失误法）失误法Ø200905-119、、同同200705-105 Ø200911-35、测验题目对有关行为取样的适用性是、测验题目对有关行为取样的适用性是(  )–(A)内容效度　　内容效度　　(B)构想效度　　构想效度　　(C)效标效度　　效标效度　　(D)区分效度区分效度Ø201005-107．同．同200711-102Ø201011-104、效标效度可分为（、效标效度可分为（ ）P363–（（A）相容效度）相容效度 （（B）区分效度（）区分效度（C）同时效度）同时效度 （（D）预测效度）预测效度Ø105、同、同200711-102CDCDCDBBACDØ201105-57、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理、在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的(  )。

小结：第四节 测验的效度第一单元第一单元  效度的概念效度的概念第二单元第二单元  效度评估的方法效度评估的方法第三单元第三单元  效度的功能效度的功能第四单元第四单元  影响效度的因素影响效度的因素心理测量学Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用第五节 项目分析Ø项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析项目分析就是对组成测验的每个测题进行分析Ø项目分析包括定性分析和定量分析项目分析包括定性分析和定量分析–定性分析：内容效度、题目编写的恰当性和有效性；定性分析：内容效度、题目编写的恰当性和有效性；–定量分析：题目的难度和区分度定量分析：题目的难度和区分度Ø项目分析的应用项目分析的应用–对项目进行编制、筛选和修订，可以提高测验的信度对项目进行编制、筛选和修订，可以提高测验的信度和效度和效度–试题库、计算机自适应考试试题库、计算机自适应考试第一单元 项目的难度一、定义Ø难度(difficulty)，顾名思义，是指项目的项目的难易程度难易程度。

Ø难度的指标通常以通过率通过率表示，即以答对或通过该题的人数百分比百分比来表示： Ø (公式5-31)Ø通过人数越多(即P值越大)，难度越低；二、计算方法Ø(一)二分法记分的项目–                               (公式公式5-32)Ø(二)非二分记分的项目 –                                 (公式公式5-34)三、难度水平的确定Ø(一)项目的难度–选择题目时，最好使试题的平均难度接近选择题目时，最好使试题的平均难度接近0.50，而各题难度在，而各题难度在0.50士士0.20之间–选拔测验一般难度接近录取率选拔测验一般难度接近录取率–速度测验、难度测验，一般都应防止被试得速度测验、难度测验，一般都应防止被试得满分，因为满分的意义是不明确的满分，因为满分的意义是不明确的–选择题的难度应大于概率水平选择题的难度应大于概率水平•是非题是非题0.75最为合适，四选一的最为合适，四选一的0.63最为合适最为合适三、难度水平的确定Ø(二)测验的难度–如果被试样本具有代表性，对于中等难度的如果被试样本具有代表性，对于中等难度的测验，其测验总分应该接近常态分配。

测验，其测验总分应该接近常态分配第二单元 项目的区分度一、定义Ø项目区分度(item discrimination)，也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性的区分能力区分能力Ø具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来Ø区分度（D）的范围在－1.00至1.00之间，有积极区分、消极区分和无区分作用三种类型二、计算方法Ø(一)鉴别指数Ø (二)相关法(一)鉴别指数Ø 根据测验总分取两端的人作为高分组和低根据测验总分取两端的人作为高分组和低分组（一般取上下各占分组（一般取上下各占27%的人）的人）                    D = PH  – PLØ步骤步骤–按测验总分高低排列按测验总分高低排列–确定高分组和低分组，一般是确定高分组和低分组，一般是27％％–分别计算分别计算PH  、、 PL–最后计算最后计算D题目鉴别指数与评价价标鉴别指数鉴别指数题目评价标准题目评价标准0.4以上以上很好很好0.3-0.39良好、修改后更好良好、修改后更好0.2-0.29尚可，仍需修改尚可，仍需修改0.19以下以下差、必须淘汰差、必须淘汰（二）相关法Ø相关法：以项目分数与效标分数或测验相关法：以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度指标。

总分的相关作为项目区分度指标–点二列相关点二列相关–二列相关二列相关–ΦΦ相关相关–积差相关积差相关三、区分度与难度的关系Ø关系密切关系密切: :Ø难度越接近难度越接近0.5,0.5,项目潜在的项目潜在的区分度越大区分度越大, ,难度越接近难度越接近1.001.00或或0,0,区分度越小区分度越小Ø实际编制时实际编制时, ,不能要求所有的不能要求所有的项目难度都是项目难度都是0.50.5D的最大值与项目难度的关系项目通过率（项目通过率（P））D的最大值的最大值1.000.900.700.600.500.400.300.100.000.000.200.600.801.000.800.600.200.00四、区分度的相对性Ø不同的计算方法，所得区分度不同不同的计算方法，所得区分度不同Ø样本容量大小影响相关法区分度值的大样本容量大小影响相关法区分度值的大小小Ø分组标准影响鉴别指数值（分组标准影响鉴别指数值（D））Ø被试样本的同质性程度影响区分度质的被试样本的同质性程度影响区分度质的大小大小真题练习Ø200705-54、项目区分度也叫（、项目区分度也叫（     ），是指测验项目对），是指测验项目对被试者的心理特征性的区分能力。

被试者的心理特征性的区分能力–（（A）难度）难度   （（B）鉴别力）鉴别力   （（C）信度）信度    （（D）效度）效度Ø200711-55、项目的难易程度，用、项目的难易程度，用P表示，表示，P值越（值越（     ），），难度越低难度越低–（（A）大）大 （（B）低）低 （（C）小）小 （（D）接近于）接近于0Ø201105-58，同上，同上Ø200806-59．难度与区分度的关系，一般来说，较难的．难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的受测者区分度（项目对高水平的受测者区分度（    ）–（（A）低）低    （（B）一般）一般      （（C）高）高    （（D）中等）中等BAC小结：第五节 项目分析Ø第一单元第一单元 项目的难度项目的难度Ø第二单元第二单元 项目的区分度项目的区分度心理测量学Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用第六节 测验编制的一般程序Ø第一单元第一单元  测验的目标分析测验的目标分析Ø第二单元第二单元  测题的编写测题的编写Ø第三单元第三单元  测验的编排和组织测验的编排和组织第一单元 测验的目标分析 Ø一、测验的对象一、测验的对象Ø二、测验的用途二、测验的用途Ø三、测验的目标三、测验的目标一、测验的对象Ø只有对受测者的年龄、受教育程度和社会经济以及阅读水平等心中有数，编制测验时才能有的放矢。

二、测验的用途Ø所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，亦或是选拔和预测，Ø(一)显示性测验–显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验表明被试具有什么能力、能完征相似的测验表明被试具有什么能力、能完成什么任务成什么任务Ø(二)预测性测验–指预测一些没有被测量的行为的测验三、测验的目标Ø心理测验的目标是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征Ø(一)工作分析Ø(二)对特定概念下定义Ø(三)确定测验的具体内容第二单元 测题的编写Ø一、搜集资料一、搜集资料Ø二、命题的一般原则二、命题的一般原则Ø三、测题的编制要领三、测题的编制要领一、搜集资科Ø(一)已出版的标准测验Ø(二)理论和专家的经验Ø(三)临床观察和记录二、命题的一般原则Ø(一)内容方面–符合测验目的–内容取样具有代表性–题目间内容相互独立Ø(二)文字方面–准确、简明扼要–一句话一个概念，尽量不用双重否定二、命题的一般原则Ø(三)理解方面–除创造力和人格测验外，应有明确答案–被试能够理解–题目格式不要被曲解Ø(四)社会敏感性方面–假定被试具有某种行为–假定规范不一致–指出该行为是常见的三、测题的编制要领Ø可以分为两大类：提供型提供型(supply)和选择和选择型型(selection)题目。

(一)选择题Ø由两部分构成：题干题干(stem)和选项和选项(options，alternatives)–题干所提问题必须明确，尽量使用简单明晰的词语–选项简明扼要–每题一个正确答案–各选项长度应该相等–避免题干用词选项与选项用词一致–选项最好用同一形式(二)是非题Ø内容以有意义的概念、事实或基本原则内容以有意义的概念、事实或基本原则为基础为基础Ø每道题只能包含一个概念每道题只能包含一个概念Ø尽量避免否定叙述尽量避免否定叙述Ø若是表达意见，最好说明来源和根据若是表达意见，最好说明来源和根据Ø“是是”、、“非非”题的比例适当题的比例适当(三)简答题Ø宜用文句形式宜用文句形式Ø填充形式，空格不能太多填充形式，空格不能太多Ø有唯一正确答案，评分标准客观有唯一正确答案，评分标准客观(四)操作题Ø明确目标明确目标Ø尽量选择真实程度较高的项目尽量选择真实程度较高的项目Ø指导语简明扼要指导语简明扼要Ø制定评分标准，确定记分方法制定评分标准，确定记分方法第三单元 测验的编排和组织Ø一、合成测验Ø二、预测与项目分析Ø三、信度和效度考察Ø四、常模制定Ø五、编写指导手册一、合成测验（一）选择与审订试题（一）选择与审订试题（二）测题的编排（二）测题的编排(一)选择与审定试题–1．选择试题形式．选择试题形式–2．审定题目．审定题目(二)测题的编排Ø测验编排的一般原则：1．测题的难度排列宜逐步上升。

2．尽可能将同类型的测题组合在一起3．注意根据各种类型测题本身的特点排列题目Ø两种常见的排列方式1．并列直进式：．并列直进式：2．混合螺旋式：．混合螺旋式：二、预测与项目分析Ø(一)预测Ø(二)项目分析(一)预测Ø对象应来自正式测验的总体，要具有代表性 Ø实施情境应尽量与正式测验一致 Ø预测时间可以宽松一些，让每个被试都能完成题目Ø随时记录被试反应(二)项目分析Ø质：内容取样的适当性，题目的思想性，表达是否清楚Ø量：预测结果统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等Ø有时候需要从同一总体中抽取两个样本分别进行项目分析（复核）三、信度和效度考察Ø(一)信度Ø(二)效度五、编写指导手册Ø测验指导手册的内容有：–1．测验的目的和功用．测验的目的和功用–2．测验编制的理论背景．测验编制的理论背景–3．如何实施测验的说明．如何实施测验的说明–4．测验的标准答案和记分标准．测验的标准答案和记分标准–5．常模资料．常模资料–6．测验的基本特征．测验的基本特征真题练习Ø200705-102、测验指导语一般由（、测验指导语一般由（     ）等内容组成等内容组成–（（A）如何选择反应形式）如何选择反应形式  （（B）如何记录这些反应）如何记录这些反应–（（C）时间限制）时间限制–（（D）给例题，有时告知被试者测验目的）给例题，有时告知被试者测验目的Ø20095-106、测题常见的排列方式有（、测题常见的排列方式有（   ）。

–（（A）并列直进式）并列直进式   （（B）公共汽车式）公共汽车式 –（（C）混合螺旋式）混合螺旋式   （（D）专列式）专列式Ø201105-109ABCDAC小结：第六节 测验编制的一般程序Ø第一单元第一单元  测验的目标分析测验的目标分析Ø第二单元第二单元  测题的编写测题的编写Ø第三单元第三单元  测验的编排和组织测验的编排和组织心理测量学Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用第七节 心理测验的使用Ø第一单元 主试的资格Ø第二单元 测验的选择Ø第三单元 测验前的准备工作Ø第四单元 测验实施的程序及要素Ø第五单元 被试误差及控制方法Ø第六单元 测验的评分Ø第七单元 测验结果的报告第一单元 主试的资格Ø一、知识结构一、知识结构Ø二、专业理论知识和专业技能二、专业理论知识和专业技能Ø三、职业道德三、职业道德一、知识结构Ø主试者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的基础知识和与专业相关基础知识和与专业相关的知识的知识。

Ø还应根据自己的工作领域具备相应的本行业的专业知识二、专业理论知识和专业技能Ø(一)专业理论知识Ø(二)专业技能–熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等和记分方法等三、职业道德Ø(一)测验的保密和控制使用Ø(二)测验中个人隐私的保护第二单元 测验的选择Ø一、所选测验必须适合测量的目的Ø二、所选测验必须符合心理测量学的要求第三单元 测验前的准备工作Ø一、测验前的准备工作一、测验前的准备工作Ø二、测验中主试的职责二、测验中主试的职责Ø三、建立协调关系三、建立协调关系一、测验前的准备工作Ø(一)预告测验Ø(二)准备测验材料Ø(三)熟悉测验指导语Ø(四)熟悉测验的具体程序二、测验中主试的职责Ø首先，应按照指导语的要求实施测验Ø其次，测验前不讲太多无关的话Ø第三，对于被试的反应，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应Ø第四，对特殊问题要有心理准备三、建立协调关系Ø这种关系指的是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系第四单元 测验实施的程序及要素Ø一、指导语一、指导语Ø二、时限二、时限Ø三、测验的环境条件三、测验的环境条件一、指导语Ø(一)对被试的指导语–1．如何选择反应形式．如何选择反应形式(划划“√√”、口答、书写等、口答、书写等)；；–2．如何记录这些反应．如何记录这些反应(答卷纸、录音、录像等答卷纸、录音、录像等)；；–3．时间限制；．时间限制；–4．如果不能确定正确反应时该如何操作．如果不能确定正确反应时该如何操作(是否允许是否允许猜测等猜测等)；；–5．例题．例题–6．有时告知被试测验目的。

．有时告知被试测验目的Ø(二)对主试的指导语二、时限Ø大多数典型行为测验是不受时间限制的Ø但在最高作为测验最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一三、测验的环境条件Ø首先必须完全遵从测验手册的要求；Ø其次是记录下任何意外的测验环境因素；Ø第三，在解释测验结果时也必须考虑这一因素第五单元 被试误差及控制方法Ø一、应试技巧与统习效应一、应试技巧与统习效应Ø二、动机与焦虑因素二、动机与焦虑因素Ø三、反应定势三、反应定势一、应试技巧与统习效应Ø(一)应试技巧–“测验油子测验油子”Ø(二)练习效应二、动机与焦虑因素Ø(一)应试动机–在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只在测量成就、智力和能力倾向等变量时，只有被试动机强烈，才可能尽力回答，取得好有被试动机强烈，才可能尽力回答，取得好成绩Ø(二)测验焦虑三、反应定势Ø反应定势亦称反应风格(responsesetsorstyles)，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数几种常见的反应定势：Ø(一)求“快”与求“精确”的反应定势–除非除非“反应速度反应速度”本身即为重要的研究目标，本身即为重要的研究目标，否则应让被试有充分的时间反应，同时应该否则应让被试有充分的时间反应，同时应该注明每题的答题时间，以减少求注明每题的答题时间，以减少求“快快”与求与求“精确精确”定势的影响。

定势的影响Ø(二)喜好正面叙述的反应定势–在编制是非题时，在编制是非题时，“是是”“否否”题大致相等题大致相等或答或答“否否”题略多，是控制肯定定势约有效题略多，是控制肯定定势约有效方法Ø(三)喜好特殊位置的反应定势–正确答案的位置在整个测验中出现在各位置正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率相等，就可以控制这种位置定势的概率相等，就可以控制这种位置定势Ø(四)喜好较长选项的反应定势Ø(五)猜测的反应定势第六单元 测验的评分Ø一、原始分数的获得Ø二、原始分数的转换一、原始分数的获得Ø为使评分尽可能客观，有三点要求：–1．及时而清楚地记录反应情况．及时而清楚地记录反应情况–2．要有一张标准答案或正确反应的表格，．要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键即记分键–3．将被试的反应和记分键比较，对反应进．将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类二、原始分数的转换第七单元 测验结果的报告Ø一、测验分数的综合分析Ø二、报告分数的具体建议一、测验分数的综合分析Ø根据心理测验的特点进行分析根据心理测验的特点进行分析Ø不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论结果轻易下结论–一个人在任何一个测验上的分数都是其遗传特征、一个人在任何一个测验上的分数都是其遗传特征、测验前的学习与经验、以及测验情境的函数测验前的学习与经验、以及测验情境的函数Ø为了对测验做出确切的解释，仅有常模资料是不为了对测验做出确切的解释，仅有常模资料是不够的，还需要有信效度资料够的，还需要有信效度资料Ø不同测验的分数不能直接加以比较不同测验的分数不能直接加以比较二、报告分数的具体建议Ø不把测验分数直接告诉被试本人、家长、学校不把测验分数直接告诉被试本人、家长、学校老师等，应告诉测验分数的解释和建议老师等，应告诉测验分数的解释和建议Ø避免使用专业术语避免使用专业术语Ø保证当事人指导测验测量或预测什么保证当事人指导测验测量或预测什么Ø使当事人知道自己和什么团体进行比较使当事人知道自己和什么团体进行比较Ø要使当事人知道如何运用他的分数要使当事人知道如何运用他的分数Ø考虑测验分数会给当事人带来什么心理影响考虑测验分数会给当事人带来什么心理影响Ø让当事人积极参与测验分数的解释让当事人积极参与测验分数的解释真题Ø201105-110、测验主试者的职业道德包括、测验主试者的职业道德包括(    )。

–(A)对测验分数的保密对测验分数的保密(B)测验的控制使用测验的控制使用–(C)对受测者隐私的保护对受测者隐私的保护(D)对测验特别熟悉对测验特别熟悉小结：第七节 心理测验的使用Ø第一单元 主试的资格Ø第二单元 测验的选择Ø第三单元 测验前的准备工作Ø第四单元 测验实施的程序及要素Ø第五单元 被试误差及控制方法Ø第六单元 测验的评分Ø第七单元 测验结果的报告总结：《心理测量学》Ø第一节第一节  概述概述Ø第二节第二节  测验的常模测验的常模Ø第三节第三节  测验的信度测验的信度Ø第四节第四节  测验的效度测验的效度Ø第五节第五节  项目分析项目分析Ø第六节第六节  测验编制的一般程序测验编制的一般程序Ø第七节第七节  心理测验的使用心理测验的使用《心理测量学·基础知识》串讲结束￿￿感谢大家的聆听！温馨提示：本PPT课件下载后，即可编辑修改，也可直接使用希望本课件对您有所帮助）。