初中历史毕业, 升学考试命题的思考和探索.doc

初中歷史畢業、升學考試命題的思考和探索 □ 楊國金隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，考試改革顯得越來越重要和緊迫考試雖然不是萬能的，但科學有效的考試無疑會給課程改革起到保駕護航的作用作為考試改革重要內容和關鍵環節的命題工作，如何體現課程改革的理念，體現課程標準的要求，作為湖北省宜昌市初中畢業、升學考試歷史命題組組長，筆者參與了本市近幾年的歷史命題工作下面擬就命題過程中面臨的一些問題，以2003年我市歷史中考試題為例，談談個人的一些思考和探索一、定位考試水準，確定命題原則初中畢業、升學考試是義務教育階段的重要考試根據當前初中歷史學科的教學現狀和國家要求，各地在實施初中歷史畢業、升學考試的過程中做法不盡相同從考試形式上看，有閉卷、開卷和半閉半開之分，從考試水準要求看，大致有三種情況：一是按水準考試的要求組織會考或中考，旨在考查學生的學習水準是否達到了國家的基本要求，是否達到了義務教育初中畢業的合格標準；二是按升學考試的要求組織中考，重點在於為高一級學校選拔合格新生；三是按介於水準考試和升學考試之間的水準要求組織考試應該說，這三種性質的考試，其檢測功能各有所長，都有利於歷史學科素質教育的實施。

根據我們對《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《歷史課程標準》）的解讀，結合我市歷史教學改革的實際，我們認為初中歷史畢業、升學考試可以實行開卷考試，畢業、升學兩考合一的方式這樣，更有利於全面貫徹國家的教育方針，落實《綱要》精神和《歷史課程標準》的要求，糾正一些學校不按部頒計畫要求開設課程，糾正教師不按教學大綱或課程標準組織教學的情況，同時，也有利於激發師生教學歷史的熱情，改革歷史課堂教學，減少考試次數，減輕學生過重的課業負擔和心理壓力當前，新一輪基礎教育課程改革日漸深入，雖然我市2003年的畢業生仍是使用的《教學大綱》及據此編寫的教材，但考試命題必須體現課程改革的新理念，體現《歷史課程標準》的新要求，在命題時我們確立了這樣一些基本原則1． 命題依據國家和現實社會對國民素質的客觀要求、初中歷史教學的基本目標、高級中等學校對新生歷史學科的素質要求是命題的基本依據；現行教學大綱及其配套教材、學生身心素質和歷史認知發展水準是命題的原始依據；實驗中的《歷史課程標準》是命題的重要參考2． 命題堅持普及性、基礎性、發展性的原則初中歷史是一門歷史知識的掃盲課程，是對學生進行基本歷史知識和人文主義教育，發展學生感知、體驗、理解、運用歷史等能力，形成豐富歷史情感和正確歷史方法的基礎課。

3． 考試內容要全面，包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面，以上三方面考試內容的設置，要有利於貫徹國家的教育方針，在歷史學科推進素質教育；有利於體現九年義務教育的性質，面向全體學生，全面提高品質，促進學生的發展；有利於推進基礎教育課程改革，改進課堂教學方式，減輕學生過重的課業負擔，促進學生主動、活潑、生動地學習，培養學生的創新精神和實踐能力；有利於高一級學校選拔合格的初中畢業生根據上述原則，我們確定了2003年初中歷史畢業、升學考試的命題要求：進一步降低機械記憶的要求，加強考查學生對歷史的感知、體驗、理解、積累和運用，重點考查學生如下的知識和能力：能簡單地再認再現重要歷史事件、歷史概念和歷史結論，能按一定要求對重要的歷史知識進行概括、歸納、比較和選擇，能閱讀、理解一般的歷史材料，並能用歷史的眼光分析歷史與現實問題，能正確理解和尊重世界其他國家和民族所創造的文明成果，有正確的國家、民族和國際意識，能用簡明扼要的文字表達自己的一些歷史觀點對於初中歷史畢業、升學考試試題，我們的總體構想是：能力立意，在加強和改進對歷史基礎知識考試的同時，進一步加大對歷史情感態度價值觀的考查力度，增加開放性試題，增強評價標準的開放性和評分說明的科學性，引導歷史教學走出死記硬背的怪圈。

為了讓師生瞭解上述想法，我們受市教育局委託，精心編制了《宜昌市2003年初中畢業、升學統一考試歷史考試說明》，對考試目標和性質、考試方式、考試內容、考試難度、基本題型、計分方法等進行了詳細說明，同時，附有三套樣題及其參考答案和評分說明，供師生學習和研究二、精心組織材料，體現命題原則初中歷史共有六本書，包含古今中外歷史，跨度大，容量大，如何精選考試內容，充分體現歷史學科的普及性、基礎性和發展性，我們認真設計試卷結構，確定基本題型，精選試題內容，按照歷史中考說明的有關要求，首先編制了歷史考試"雙向細目表"在"雙向細目表"中，對試題的題型（基本題型：選擇題，材料解析題，簡答題）、主觀題和客觀題的比例（5／5）、考點知識、考試水準、涉及的知識板塊以及試題來源等都做了規定，以此作為命題的"施工藍圖""雙向細目表"的制定，標誌著初中歷史畢業、升學考試試題框架已基本搭成歷史學科實行開卷考試，對命題技術提出了更高的要求我們做到不抄書上原題，不用書上原話，注重知識的內在聯繫和重新整合，在試題中創設新的情境或場景，從不同於教材的設問角度提出問題，設計試題，減輕學生機械記憶的負擔，加強對學生體驗、感知、積累和理解歷史的考查，引導師生轉變教學方式，避免死記硬背。

開卷考試考查的是學生對知識的理解程度，知識的遷移能力以及對知識的靈活運用能力要組織好開卷考試，關鍵是試題要能充分體現命題的原則和指導思想，在命題上我們盡可能地體現知識的廣泛性，選材的借鑒性，試題的開放性，答案的多元性，題量的適當性和思維的發散性我市2003年歷史中考試題共29題，其中屬於改編的試題18題（全部為選擇題），分值36分，創編11題（所有的主觀題都屬於創編題），分值64分改編題來源於教材，設問視角是考查學生對歷史知識的理解，考查學生對重要歷史事件或人物的瞭解改編題不難，但是學生僅靠死記硬背是無法完成的，因為書上沒有現成的答案，完成的前提是對歷史基礎知識的全面理解和準確把握創編題來源於課外，很廣泛，與學生所學知識有交叉點這類題目主要是考查學生分析問題的能力、遷移知識的能力和靈活運用知識的能力1． 試題不回避重點歷史知識和與歷史有關的熱點現實問題初中歷史教學內容確定的原則是"航標的亮點"，尤其是世界歷史，選取的都是對人類歷史產生了重大影響的人或事儘管我們在命題時注意了知識的廣泛性，但是試題的容量仍然很有限，經過多次篩選，最終選取的考點是立足于為學生終身發展打基礎的重要歷史知識知識覆蓋面進一步擴大，章節覆蓋率達到了70％。

政治、經濟、軍事、文化和科技板塊的比例比較合理，政治、軍事所占比例有所縮小，設問角度向借鑒、反思方面轉化2． 這套試題與以往區別的一個明顯特點是注重知識的綜合性，將相關知識揉和在一起，要求學生把學的"點"串成"線"，將知識進行系統化的整理和歸納如26題給出了三段材料，分別介紹"工業革命""第二次工業革命""第三次科技革命浪潮"對人類的影響，我們的設問並沒有僅僅停留在這三件事情本身上，而是由此提出了"以上三段材料說明了一個什麼樣的問題？請你借鑒日本或美國近現代發展經濟的經驗，說一說中國在知識經濟時代如何做，才能保持經濟的可持續發展？"的問題，將5個知識點放在一起，問題的設計是要考查學生的分析能力、綜合能力和應用能力27題則以美蘇兩國的關係為主線，通過一段材料（"戰時，要保持團結並不太難，因為有一個打敗敵人的共同目標，這一點誰都清楚艱難的工作在戰後，那時，各種不同的利害關係往往會使同盟分裂"──史達林語，1945年2月於雅爾達），將第二次世界大戰時結成的"同盟"和戰後的"冷戰"聯繫在一起，要求學生回答"戰時""共同敵人""同盟"分別指的是什麼，並要學生至少舉出1例戰後蘇聯與戰時同盟相互敵對的史實，並分析這種變化的原因。

此題跨度大，綜合性比較強，立意于考查學生的能力並從中發現優秀者雖然題目的綜合性強，但設問的切口小，設問多，有利於考查不同層次學生的學業狀況，學生都能動筆，而歷史學習優秀的學生可以得高分3． 通過考試促進教與學方式的改變除了考查學生的能力外，命題者還希望教給學生學習的方法，讓學生明白事物之間不是孤立存在的，而是相互聯繫的道理，也希望通過考試這種形式，指導教師在今後的歷史教學中，要以《歷史課程標準》為依據，宏觀地把握教材，而不要拘泥於教材本身，要善於從當代社會發展、學生生活實際和現實的需要出發使用教材，擴充教材的內容，拓展師生的視野，增強歷史課程的建設能力試題選入了剛剛發生的美國進攻伊拉克的戰爭，雅典民主政治，美國經濟的發展，科學技術革命的重大影響，對戰爭的看法，目前世界的格局等關係到當代社會政治、經濟、文化、科技和軍事等方面的內容把這些對現代極富影響力的事件選入考查範圍，當代世界剛剛發生的事情出現在試題中，目的很明確，一是考查學生對重大歷史事件的瞭解和理解程度，二是引導學生能夠聯繫歷史並運用歷史的觀點關注社會、關注生活，構建起溝通歷史和現實的橋樑，逐步形成屬於自己的歷史畫卷4． 積極探索考查學生情感態度與價值觀的有效方法。

新一輪基礎教育課程改革宣導知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標相對來說，知識與能力目標比較容易考查，過程與方法也是可以直接觀測到的，唯有情感態度價值觀的檢測不好辦28、29題試圖在考查學生的情感態度價值觀上做一次積極的探索如，28題：法國科學家巴斯德曾說：科學雖然沒有國界，但學者卻有他自己的祖國可是傑出的物理學家愛因斯坦，在1933年希特勒上臺後，卻毅然聲明放棄德國國籍，加入了美國國籍美國於1945年在日本投擲兩顆原子彈後，愛因斯坦又表示了強烈的不滿請你結合二戰的有關史實，就愛因斯坦放棄德國國籍，或反對美國使用原子彈，談談你的看法這道題以考查學生的評價能力為載體，實際上是想綜合考查學生學習世界歷史後，是否能夠明辨是非，是否有了較為豐富的愛國情感和正確的國際意識，是否能夠理性地看待歷史問題通過對學生試卷的分析，發現學生做此題的答案精彩紛呈，是全卷最閃亮的試題，比較真實、客觀地反映出了學生學習世界歷史後在情感態度價值觀這個維度上的不同狀態5． 加強試題的開放性，完善答案的多元性、評價標準的科學性和準確性，為不同學生的發展留足發展的空間為了進一步發散學生的思維，培養學生的個性和創造性，我們在試題的開放性上進行了深入的探索。

50分的主觀性試題中，有40分屬於開放性的開放性的試題必然伴隨著答案的多元性，在制定評分說明時，我們一方面從不同角度進行了分析，設置了多種可能的答案；另一方面，制定了具體的評分說明，對答案觀點、論據、語言表達和邏輯思維論證等方面提出了具體要求另外，還對可能出現的非預設答案，也作了評分說明和要求，提高了評分的科學性和準確性，為開放性試題起到了保駕護航的作用需要特別指出的是，開放性試題不是提供一個"隨便說說"的場所，而是通過"自由"發表見解的形式來考查學生知識掌握和能力發揮所達到的水準開放性試題的參考答案必須要給學生留下足夠的自由空間，在答案內容的規定和答題的方向上應該盡可能開放，讓不同的學生都有話可說但是，在評分原則上則應盡可能具體和明確，必須清楚地界定不同大小的知識範圍和不同層次的能力水準，避免評分過程中的主觀隨意性6． 確定合理的計分方法，對落實考試功能也是十分重要的我們的做法是：實行分段結業考試，初二結束時，中國歷史組織會考，卷面滿分100分，60分及以上按10分記入中考總分，60分以下按實際得分的10％記入中考總分；初三結束時，世界歷史參加中考，卷面滿分100分，60分及以上按20分記入中考總分，60分以下按實際得分的20％記入中考總分。

這種計分方式，旨在強化水準考試的要求，同時兼顧升學考試的要求，有利於督促學校按要求開齊課程，開足課時，督促師生按要求組織教學，落實國家在歷史學科的基本要求，同時，也能有效避免師生在考試中的"分分計較"，讓師生在教學中放開手腳，拓展歷史課堂的學習領域，真正實現。