浅谈分层教学宫美玲.doc

浅谈分层教学宫美玲莱阳市文峰学校宫美玲在教学过程中，经过长期的探索，我将分层教学分为了分析学生，学习 目标分层，作业布置分层，分层，分层评价五个方面一、 分析学生是实施分层教学的基础工作；了解学生是分层教学的前提2008年我接了一个班，数学得分最差的学生仅为6分，最好的100分左右于是我走访班主任、原小学的数学教师、学生家长，尽量了解学生的生活、 思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景在此基础上参照学习成绩、 学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习 互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外、评价都依据这次的分组 情况进行布置二、 对学习目标进行分层是实施分层教学的关键根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目 标比如：探究特殊角(30、45、60度)的锐角三角函数值时，我要求学困生 能够熟练地背诵和默写数值，并能进行简单的计算；要求中等生能够进行简单的 综合计算；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用题三、 对作业分层布置，运用的是阶梯原理，是实施分层教学的重要步骤只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面己取得的学习成果如：“19.2勾股定理”第1课时的教学中，我布置了以下作业：① 熟记勾股定理，默写勾股定理5遍；② 求下列图形中直角三角形的未知边；③求下列图形中直角三角形的 未知边；④矩形的周长为34cm,长为12cm,求矩形的对角线长；⑤如图，在 平面直角坐标系中，O为华标原点，A (-2, 0)、B (0,)两点在华标轴上，求 的面积。

学网生做①、②题；中等生做①一④题；优生做①一⑤题，虽然中等生 和优生的题量较大，但由于他们领悟了勾股定理，所以能够在较快的吋间内完成 ③、④题可以作为学闲生选做的题；⑤题也可以作为中等生选做的题；优生在此 基础上可以进•-步做-些性的练习题（采用自学的形式）四、 分层学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用老 师的机会及吋解决自己头脑中的问题由于数学知识具有很强的连贯性，如果前面的知识没冇理解，在学习新 知识时就不会完全掌握对于学闲生的，我主要强调新旧知识的连贯，帮助 学困生巩固以前的知识，理解并简单运用新知识对于中等生，我主要强调对本 节知识的巩固掌握，采取练:＞」的形式来加深他们对新知识的理解对于优生，除 了帮助他们进-步巩固新知识以外，主要强化他们对本节知识和苏它己有知识的 综合应用，以及与后续知识的联系简而言之，我对学生的分层主要体现在 三个方面：“扎实旧知识”一 “巩固新知识”一 “新旧知识的综合应用、与后续 知识的联系”分层如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽视五、 分层评价学生是实施分层教学的原动力以前的评价是“唯分数论”，究竟考6分的同学是不是就一无是处呢？ 魏书生老师曾经这样评价-名语文考6分的同学,“你考6分本身就是一种成绩， 我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了， 你肯定不只6分，相信自己一定能够改变这种状况。

后来这位同学在魏老师的 鼓励下语文成缋突飞猛进，走向了成功学生其实十分在意老师的评价如果上面的评价换成：“你怎么这么笨，才考6 分，你这个书读着还有什么意思，干脆别读算了那样的结果就不言而喻了 有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生 就会变成天使学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至 是侮辱评价不只是放假前填写的一纸评语，平吋教学中或课后的一个微笑、一 句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价对于学闲生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看 待自己取得的学习成绩，即使某位Ml学考了 6分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审 视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们 的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法， 然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力不冋的评价会取 得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩作好 课后分层和配套练习工作，及吋解决学习问题，巩固知识另，虽然在本文 中出现了学困生、中等生、优生等词语，但在实际教学中，我并没有直接使用这 些词语，而采用了其他称呼代替，这是将分组隐性化，而非显性化。