高中化学区域教研的有益探索.doc

高中化学区域教研的有益探索摘要：介绍了青岛市高中化学学科开展区域教研的一些做法：从市区向区县扩展，开展“大集备”活动；从“大策略研究”向“小问题解决”延伸，开展主题教研活动关键词：高中化学；教研活动；主题教研区域教研是提升教师教学水平、缩小教学差距，优化教育资源的重要举措，如何开展区域教研是一个很有现实意义的课题近年来，笔者结合新课程实施，对高中化学区域教研活动进行了_一些有益探索，对全市高中化学教学起到了良好的促进作用1　从市区向区县扩展， “大集备”成为化学教师争相参加的教研活动“大集备”即“大集体备课”的简称，是基于传统意义上的学校内学科组(确切的是学科年级组)集体备课提出的校际间、更大范围的集体备课活动 “大集备”一词不是青岛市普通教育教研活动的“专利” ，但在百度中搜索“大集备”一词，显示的主要还是青岛市教研室、学校相关活动资料或信息青岛市高中“大集备”活动经过 10 年的实践探索，已经形成了比较完善的运行机制，具备比较高的教研水平，几乎覆盖了整个青岛市1.1“大集备”的缘起与发展2002 年前，青岛市内四区有 15 所公办高中和几所民办高中，相对来说，学校规模较小，平行班级少，化学教师要进行集体备课存在客观困难，为提高教师的教学水平和教学质量，青岛市普通 教育教研室决定组织市区所有学校教师进行集体备课活动， “大集备”一词由此诞生。

2004 年，山东省进入高中新课程改革，间周一次的“大集备”成为青岛市区教师集中学习新课程理念、进行备课交流和课堂教学研讨的重要活动在对新课程充满迷茫和疑惑的那个时期，老师们就是在“大集备”的引领下，逐步体验着新课程的理念，实践着新课程的要求，不知不觉中，教材的编写思路清晰了，备课顺手了，课堂活跃了，教学发生着“静悄悄的革命” ，老师们尝到了“大集备”的甜头，从最初学校硬性要求、教研员统计出勤到后来教师自觉参加， “大集备”赢得了教师的信任，成为教师专业发展的重要交流平台2008 年后，随着山东省深化素质教育、规范办学行为的深入以及山东省高考命题改革，青岛市区化学课堂教学的优势和特色日益凸显出来，教师在各级各类的优质课、公开课教学中的表现让人叹服，市区的高考成绩一路攀升，吸引了区县教育局、广大教师的关注，各区县高中学校陆续派教师参加“大集备” 现在，区县学校已经开始作为主备学校融入到活动中来，形成了青岛高中化学教研蓬勃发展的新景象1.2“大集备”的组织与实施1.2.1 统筹安排，科学制定“大集备”计划每学期初，笔者召集化学中心组成员(兼职教研员)讨论制定学期“大集备”计划主要包括：分析各年级教学内容和特点，确 定教学研究的方向和重点，进行集备内容划分与主备学校分工，讨论公开课(研究课)计划。

年级教学研究的重点、公开课(研究课)开设必须紧紧围绕年级教学内容特点统筹计划，而主备学校的确定要充分考虑发挥各校优势和长处，既让主备学校教师充分展现自我，体验成功快乐，又能确保备课效果，引领全市教学如 2010-2011 学年度第 1 学期第 1 次“大集备”安排：高一年级内容为化学 1(鲁科版)第 1 章“认识化学科学” 、第 2 章“元素与物质世界” ，从以往教学情况看，由于第 1 章内容显得比较空洞，教师感觉难以组织教学，因而重视程度不够；自第 2 章开始的元素化学的教学则是本学期教学的重点，是学生认识物质世界的开始，在很大程度上决定着学生能否顺利进行高中化学学习，因此教师的教学方法和策略就显得尤为重要基于这种考虑，讨论决定由青岛 9中高一化学备课组担任主备任务，因为他们的备课组长梁秀云老师课程理念新、教学经验丰富高二年级内容为《化学反应原理》(选修，鲁科版)第 1 章“化学反应与能量变化” ，交由青岛 58 中高二化学备课组负责，因为他们在上年度刚刚开设过《化学反应原理》市级公开课，对化学理论课有比较深入的探讨，且备课组长是中心组成员赵新华老师，他们具备较强的备课优势高三年级内容为“几种重要的金属”(高考复习)，安排青岛 15 中高三备课组主备，因为上年度本部分内容由他们教研组承担主备，便于继承和完善，更有利于优化教学设计。

1.2.2 参与研讨，帮助主备学校把握备课方向 “大集备”展示交流的前—周，笔者与分管年级教研的中心组成员到主备学校了解准备情况，参与集体研讨，主要对课程标准或考试大纲的把握和理解、教学和学案设计思路、教学资料的选取、教学问题的设计等进一步研讨，帮助主备学校把握备课方向，完善备课资料，提高备课质量1.2.3 展示交流，让教师充分进行思维碰撞主备学校教师展示教学(学案)设计，详细介绍对教材的理解和教学设计意图，介绍重点、难点以及突破方法，练习题的使用建议等等对于容易出现问题的教学内容，予以特别提示，如必修内容教学中怎样防止向选修内容无限拓展，某些内容在重点高中和普通高中怎样进行分层次教学等，给出具体教学建议主备学校展示完毕，是教师们自由发言讨论时间，在“大集备”最初的几年里，教师的主动性不够、参与度不高，我们根据学生层次给学校进行分组，讨论后选代表进行交流现在教师参加“大集备”的积极性空前高涨，已经发展到开放性的即兴发言，教师们就教学设计中的各种问题“知无不言、言无不尽” ，享受着教研的快乐大集备”结束后，教师拷贝备课资料电子稿，作为各校集体备课的重要依据，各校根据学生隋况对备课资料(学案)进行整合，编制出适合本校学情的学案。

教研室进行教学督查时的一项基本任务就是看学校备课组对“大集备”资料的创造性整合情况，杜绝照搬现成资料 2　从“大策略研究”向“小问题解决”延伸，主题教研成为教师喜闻乐见的好形式主题教研作为开展区域教研的好形式，在多年的探索中，从最初的“教学模式的实践与推广”等大课题向“教学中突出问题的解决”等小问题拓展，使之更加接近教学常态，成为促进教师专业发展的重要途径2.1 学案的编写在实践中不断创新2003 年， “学案导学”教学模式实验被确定为青岛市高中化学主题教研内容利用“大集备”时间，笔者从“学案导学”教学模式的理论依据、学案的编写体例、内容呈现方式、课堂操作流程、课后学案整理等开设系列讲座对教师进行培训，并通过定期推出的公开课(研究课)听评课进行实践层面的具体指导，2005 年形成了学案编写基本框架如下：在今天看来，这种学案的编写体例仍不失其新意和实用价值随着“学案导学”研究的开展，新授课、复习课、讲评课等学案的编写体例逐渐从上述通式中分离出来，形成了不同课型、各具特色的学案形式2008 年山东省大力推进素质教育新政实施，教学时间缩短，给教学带来了新挑战，笔者深入教师、深入课堂，探求问题根源与解决办法。

让教师达成“提高课堂效率是解决问题的惟一办法”的共识，并将学案编写按课前预习区、课堂互动区和课后巩固区三部分进行知识和能力的整体建构，引导学生自主预 习，积极探究，将学习向课后延伸，有效地解决了教学难题如今这种学案编写形式已在青岛市高中各学科推广使用，成为“学案导学”的新亮点2.2“板块式问题组教学”逐步走向成熟问题探究教学模式是中学理科教学最有效的教学模式之一尝试实践“学案导学”教学模式不久，笔者针对学案编写中填空偏多、不利于培养学生的思维能力的实际，提出“学案编写应减少填空，增加问题或问题组”的改革要求，提出了高质量问题的标准(特征)：(1)能够激发学生自觉思考(问题的趣味性、情景化)，(2)能够让学生有序思考(问题的逻辑性、层次性)，(3)能够让学生有深度地思考(问题的启发性、深刻性)，(4)能够让学生批判性思考(问题的反思性、矫正性)将教师学案编写重点转移到问题情境的创设上来，推动了学案的改进，较好地实现了“学案导学”与“问题探究教学”的结合随着新课程教学的深入，笔者对教学和教师的要求不断变化发展，指出：“化学教学应着眼于知识和能力体系的整体建构” ，“教师要对每一个板块的内容进行整体教学设计” ， “加强教学内容的整体性研究，创设科学合理的问题组，培养学生思维的连贯性” ，再次对“学案导学”和“问题探究教学”进行改良，提出了“板块式问题组教学”的新模式，较好地解决了不同版本教材教学内容的呈现方式不同和知识差异给教师带来的思维干扰，让教师能够跳出教材看教学，达到了“用教材教”的目的。

目前这种 教学思想已经被教师普遍吸纳，创生着—节节精彩的化学课堂2.3 公开课的作用得以充分发挥公开课的作用和意义不容质疑，但如何才能更好地发挥公开课的作用是一个值得研究的课题笔者将“如何开好公开课”作为主题教研的一项内容，在长期的探索实践过程中，形成了示范课、观念课、研究课三种类型的公开课教学研究模式：示范课作为年度规划课，于反复实践中让教师揣摩新课程理念，提升教师的课程执行力；观念课作为课堂教学的探索与尝试，激发教师的科研意识，引领着课堂改革的方向；而研究课则以新课程的慧眼，及时发现和解决课程实施过程中的问题，扫清教学障碍2010 年秋季，笔者又将课堂观察量表(教师、学生)引入听评课中，以先进的课堂信息观察和记录技术，激发教师跳出经验式思考，从而重新解读课堂三类公开课功能的充分发挥和相互补充有力地促进了教研活动的开展和课堂教学水平的提高详见笔者另文《新课程下高中化学公开课的实践与思考》)2.4 高考复习教学研究系统、科学高考复习教学是主题教研的一项重要内容，青岛市化学教研室每年一届的“9+1”高考研究小组(9 位高三教师和区县教研员+1位市教研员)承担着高三复习教学研究的全部。

从高考试题与命题趋势分析(含高考双向细目表)，到不同轮次复习计划的制定和复习策略研究，到不同阶段的教学研讨会的规划与组织，到专题复 习课、习题(试卷)讲评课等高考复习主要课型的教学策略，甚至包括不同教学阶段应该开设怎样的公开课(研究课)引领教学等，都是“9+1”小组研究的重点每月一次的集中研讨中，来自一线的教师还会将教学中遇到的突出问题或发现的教学好点子提出来，研究解决措施或整理汇总，在“大集备”中予以贯彻落实现在，我们可以自信地说，每年的高三化学教师从复习内容上很好地把握了重点，正确地处理了必修与选修的关系、科学地构建了高中化学知识体系；从教学方法上实现了不同课型的教学模式的优化；从学习方法上做到了精心设计和落实，学生的考试策略指导日臻完善青岛市高中教育质量和高考成绩的稳步提升，与主题教研的有效开展密不可分在日益开放的新课程教育环境下，区域教研有着丰富的内容和广阔的空间教研员肩负着区域教研的使命，承载着教师的期望，只要我们有心做一个引领者、组织者、合作者，区域教研之路就会越走越宽参考文献：[1]相佃国.新课程下高中化学公开课的实践与思考，化学教育[j].2011，(8)：14.。