《孙权劝学》教学设计(教师中心稿).doc

《孙权劝学》教学设计(老师中心稿)　　教学目的1．体会人物语言的情味2．学习一些文言实词和虚词的用法3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语4．理解本文开卷有益的主旨重点、难点重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法2）学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语3）理解文章的内容和主旨难点：体会人物语言的情味教学时间：一课时一、课文导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任可吕蒙有个毛病；不爱读书学习孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文二、简介作者作品1．司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）2．《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的三、学生齐读课文1．驾驭下列加点词的意思但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2．理解下列句子的含义①蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词②大兄何见事之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节1．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学2吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学3．课文是怎样表现目蒙学习的效果的？(通过吕蒙与鲁肃的“争论”来表现的)4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友5．概括情节：劝学～就学一争论～结友6思索：课文在情节的处理上有什么特点？理解：①详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过②正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步③情节以人物对话为主五、分析对话，体会人物形象1．请一位同学朗读孙权的话思索探讨：①“不行不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关切、厚望②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益这样说有何作用？现身说法，激励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切说明：这番劝言，表现出孙权的善劝既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2．请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调思索探讨：①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？非常惊异的神态，吕蒙的改变判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感骄傲，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”3．齐读全文，思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？清说明孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中六、背诵课文可当堂检查）七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受要求：留意语言表达要清晰，有条理八、布置作业完成练习一、二板书设计：孙权劝学《资冶通鉴》劝学：辞～就（恳切、关切）争论：非复吴下阿蒙（惊异、赞美）何见事之晚（自得、骄傲）。