中考英语复习有效性浅析.docx

    中考英语复习有效性浅析    崔静敏Summary：本文针对中考英语复习中常见的层次不齐、兴趣低下以及缺乏体系等问题进行分析阐述，并结合“双减”政策的指导与要求，探索提高中考英语复习有效性的有效路径和具体措施Key：现状;“双减”政策;有效性;措施中考英语复习对初三学生来说是巩固提升的关键阶段，时间紧，内容多，任务重，而很多学生的复习有效性却不尽如人意，严重影响了复习效果和学生学习的积极性笔者结合教学实践的探索以及目前复习现状进行分析，现阐述如下：1.初三英语复习的现状1.1层次参差不齐，课堂兼顾性差受知识储备和学习能力等多种因素影响，每个学生的学情不尽相同，这便也决定了课堂上无法用一刀切的方法让所有学生掌握同样的复习内容而在实际课堂中，因班级人数、复习进度以及课时容量的限制，分层教学面临很多实际困难，老师们很难做到兼顾所有学生，进而导致出现课堂效率降低的情况课程容量大，速度快，一节课下来相当一部分学生会跟不上节奏，对复习内容消化不良;而照顾基础知识薄弱的同学，又会导致出现学优生吃不饱的情况即便是兼顾班级中等生这一大群体，也会面临很多实际的困难因此探索可操作强的分层模式，提高课堂兼顾性是提高复习有效性的重要路径。

1.2缺乏复习兴趣，学生疲于应付复习不同于新授课，时间紧凑，内容繁多，在授课形式上往往不如新授课新颖有趣，学生自制力差的话往往会失去耐心和兴趣尤其是学习基础薄弱的学生，前期落下的内容过多，容易跟不上复习进度，课堂上对老师的讲解不知所云，进而丧失学习兴趣和信心，往往会疲于应付，复习效果当然不尽理想1.3知识不成体系，缺乏知识架构作为一门语言学科，单词和课文是英语学习中的重要元素，它们就如同砖瓦，搭建起语言学习的高楼大厦但是学生们在复习时习惯于把单词、句子、语法等作为独立的部分来处理，未能站在更高的角度对自己掌握的知识进行归纳整合，更难以建立起属于自己的知识结构背诵掌握的内容如同孤立的个体，只能接受短期的验收，没有钢筋水泥的粘合稳固作用，英语学习这栋高楼很难接受长期的考验2.“双减”背景下的复习有效性探索教育部明确指出，要减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担这是人民追求优质教育的热切期盼，也是教育改革发展的必由之路在“双减”的大背景下，教师更应帮学生抓住课堂这个主阵地尤其是初三阶段的学生，时间紧任务重，复习有效性的提高更是对“双减”政策的有力延伸与落实面对家长的殷切期盼、学生的成长目标以及“双减”政策的要求，教师们需要切实在复习有效性的提高上进行积极探索，使不同层次的学生都能在自己的能力基础上有所收获，全面提高课堂质量。

3.提高中考英语复习有效性的措施3.1分层要求，大课堂下也能兼顾个体尽管受传统课堂的限制教师很难做到完全的分层教学，但通过分层要求，大课堂下也可以做到兼顾个体教师可以安排学生在实事求是的基础上通过个人申请去拿到个人标签（为了照顾学生自尊，用“A、B、 C”代替原本的“好、中、差”），并在课堂中完成相应的任务目标C层次的同学在课堂上的首要任务是巩固基础知识，完成基础题目，其他题目不做硬性要求，可根据个人情况进行选择性练习;B层次的同学在完成基础题目的基础上，还应完成巩固提高类题目，并在课堂笔记、错题本整理方面严格要求;而对A层次的学生则除基础题目和提升题目外还应进行相应的拓展训练，在复习精确度和深度上提出更高要求在分层要求的过程中，教师要严格要求，监督落实通过分层要，看似学生的任务减少了，但却把复习内容落到了实处，学生们都在自己的最近发展区内找到可实现的目标，使每个学生都能看到希望，树立信心，主动学习，有所收获3.2趣味教学，复习也能做到有滋有味复习过程中学生接触到的都是之前学过的知识，但受时间、遗忘规律、掌握程度等因素的影响，复习的重要性还是不言而喻的然而很多学生容易因此产生轻敌心理，再加之复习形式的枯燥，往往导致复习效果大打折扣。

在组织复习的过程中，教师应打破原有按部就班的复习模式，积极探索形式上的创新例如可利用“音形结合”“语境学习”“关联记忆”等形式引导学生巩固单词，利用“句子接龙”“句库比赛”等形式强化句子课文的记忆，利用“思维导图”“笔记pk”等形式完成语法的归纳总结通过形式上的创新引起学生兴趣，从而增强其学习动力的延续性和持久性，引导学生在复习中发掘更多的乐趣，获得更多成就感3.3建构体系，知识也能分门别类初三的复习内容同学们之前都学过，此时的复习是对教材的再加工，因此更应体现效率性和系统性在复习过程中教师的着眼点应打破原本从七上到九下按教材顺序进行单词、课文、语法复习的限制，这样的复习看似有条不紊，更应关注的是建构学生的知识框架和知识体系，从而使复习更加高效合理教师可借助思维导图的形式，建构学生的知识地图，理清知识之间的脉络关系，还可引导学生将各册分散的知识点进行串联，做到学一点懂一片，保证复习质量和记忆效果同时在复习策略以及解题方法上多给予指导与鼓励，增强学生在复习中的“造血”能力，让学生做自己学习的主人3.4研究题型，复习需要精准出击作为学生复习的引领者，教师一定要仔细研读《英语课程标准》和《考试大纲》，把握考试方向，在充分把握历年中考题的基础上，根据学生的学情制定合理的复习计划，这样我们在中考复习中才能驾轻就熟，有的放矢，带领学生进行进行有针对性的复习，帮助学生少走弯路。

综上所述，在中考复习的过程中时间紧任务重，教师要引导学生进行高效精准的复习，提高复习有效性，最大限度将所学知识系统化和熟练化，使每個层次的学生都能有所收获，以积极的心态冲击中考Reference：[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.[2]刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社，1999.[3]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京：首都师范大学出版社，2004年.  -全文完-。