图式理论在高中英语听力教学中的运用.doc

图式理论在高中英语听力教学中的运用一、引言《一般高中英语课程原则（实验）》中听力教学的重要目的旨在培养学生听的方略，特别强调听的过程获取和解决信息的能力然而，在实际教学中，许多教师仍然挣脱不了“听录音、对答案”的教学模式这种教学模式使得课堂氛围沉闷，学生缺少爱好，教学效果不明显，难于培养学生听力技巧和听力方略，与《新课标》中听力技能规定相悖笔者觉得，在听力教学中，教师若能恰到好处地运用图式理论，便能激发学生的学习爱好，培养学生获取信息和解决信息的能力，真正提高学生的听力水平和综合运用英语的能力二、理论根据二十世纪三十年代初英国出名心理学家frederic c. bartlett在其著作《记忆》中提出了图式理论，她觉得听是一种需要听者积极参与，是语言知识与背景知识互相碰撞出的所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的一种过程，也是新信息被丰富到学习者知识库的过程（王桂馨，）图式理论觉得：人们在理解、吸取输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息联系起来对新输入信息的编码、解码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才干完毕信息解决的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。

图示理论强调两种基本的信息解决方式：即自下而上（bottom-up）方略和自上而下（top-down）方略（葛小娟，）自上而下方略是一种从整体到部分的过程，运用图式的预期作用对总体进行预测，这种方式又称“概念驱动”而自下而上方略是一种从部分到总体的过程，这种方式又称“材料驱动”这两种信息解决方式相辅相成、互相补充，同步发生或交替浮现实践研究证明，听力理解也涉及“自上而下”和“自下而上”两种信息解决方式在英语听力理解过程中，“自下而上”方略体现为：听者较注重语言信息，即单词、句子等具体信息的听辨或具体图式的运用，是听者运用语音、词汇、句法等去留意形式的过程；而“自上而下”方略则较注重高层次的图式运用，即较多运用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、解决新输入的信息，是听者运用自己固有的图式和背景知识去推测和提取意思的过程（朱彦，）图式作为一种信息解决的驱动力，在听力过程中能起预测、补充及对信息选择性加工的作用，能协助学生克服心理焦急、提高听力速度并增强听力理解能力三、图式理论在高中英语听力教学中的运用笔者运用人教版《高中英语》（nsec）教材中的听力材料，结合学生的实际水平，对教材重新组合、删减、替代，将图式理论运用到听力教学中，培养学生听的方略及在听的过程中获取和解决信息的基本技能。

在教学中，我们将其分为三段导学模式：即听前（pre-listening）激活图式、听中（while-listening）建立图式、听后（post-listening）运用图式下面以人教版《高中英语》选修七unit 5 traveling abroad 中“using language”为例简介听力活动设计：（一）听前激活图式在听力教学活动前，教师应渗入与单元主题或听力主题有关的背景文化知识，灵活采用激活学生图式的措施，激发学生的爱好，调动学生的背景知识，引起学生对教学内容的猜想、推理及思考，从而获得更多有关听力话题的背景知识，减轻学生听力前的多种心理焦急，为接下来的听力活动奠定基本例如，根据图式理论，教师可以设计如下听前活动：activity 1. brainstorm. ask the students to think about words and expressions of their likes and dislikes when they are traveling abroad.设计阐明：采用“头脑风暴法”引入话题，激活学生头脑中有关图式和背景知识，使学生对听力话题形成初步的感知，同步协助学生克服语言障碍，提高学生听力理解能力和语言运用能力。

activity 2.ask students to study the map of peru and to identify lima，cuzco and the adens.（见下图）discuss various aspects of peru that might interest a tourist and guess what they will hear in the listening text.设计阐明：通过看图讨论和理解话题活动，激发学生听的爱好，并进一步激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料内容进行猜想、联想，可以增进学生对听力材料的理解二）听中建立图式在听力教学中，教师不仅要在听前激活学生已有背景知识，更重要的是发明条件让学生运用图式理论中自下而上和自上而下的信息解决方式，培养学生在听力过程中获取和解决信息的能力，从而在头脑中建立有关的听力话题图式根据图式理论中有关信息解决特点，教师可以设计如下听中活动：activity 3.lia wants to visit peru .she goes to a travel agent to find out the best way to travel there.listen to the conversation and tick the things she says she likes doing.□1.visiting places on her own □2.trying different kinds of food□3.going to historical sites □ 4.cycling□5.visiting museums □6.swimming□7.climbing mountains □8.looking at wildlife□9.learning about a country’s culture □10.staying in expensive hotels（答案：1.√3.√5.√7.√8.√）设计阐明：通过泛听，让学生边听边做标记，训练学生在听力中捕获重要信息的能力，既有助于培养学生的听力微技能，又有助于学生在大脑中形成一定的听力话题图式。

activity 4. according to the questions in the text .listen again and complete the sentences.1.lia has _____ been to peru before .2.lia doesn’t want to go on a tour because she likes to be _______.3.the travel agent advises lia not to travel alone because she might feel _____.4.the travel agent recommend cuzco for lia to visit because cuzco _____ many of the things lia likes doing.5.lia will know about tours from cuzco because the travel agent gives her a ___ .（答案：1.never; 2.indepedent ; 3.lonely ; bines ; 5.brochure ; ）设计阐明：根据学生实际水平，把听后回答问题设计为填空式练习，减少学生学习的难度，提高学生解题信心。

同步，这种以语块形式设计的填词练习，不仅能培养学生获取细节内容的能力，又有助于学生在大脑中形成听力话题图式activity 5. listen again and complete the passages.lia is planning to visit peru .she asks the travel agent for some advices. she tells the travel agent that she likes to travel 1 ______ .and she enjoys visiting historical sites and going to 2 ________ .she also loves climbing 3_______ and visiting animals and plants in the nature . the travel agent tells her she might find it 4 _____ as it’s first visit . they also advise her that she can 5 _____from lima ，the capital of peru ， to cuzco ， which combines many things lia likes doing . for example ，they could 6______ her into a hotel in cuzco . so she could take 7_____tours from cuzco whenever she wants to .she also could get to lots of 8_____ places from there .（答案：1.alone;2.museums; 3.moumtains ; 4.difficult ; 5.fly; 6. book; 7.short ; 8.different.）设计阐明：根据话题图式从部分到整体的形成规律，在前两个活动的基本上，把课文完毕句子练习设计为完毕语篇练习，增进听力话题图式在学生大脑中建立。

这种设计不仅培养学生在听力中获取具体信息的能力，并且提高了学生听力理解能力，从而使学生在大脑中建立起有关的听力话题图式三）听后运用图式听力结束后，学生在大脑中建立了听力话题图式这时，教师应进一步强化听力内容，采用有效的听后活动，发挥学生的主观能动性，培养学生积极运用图式理论的能力，丰富学生头脑中的内容图式和语言图式根据图式理论在听力中能对信息起选择性加工的作用，教师可以设计如下听后活动：activity 6.role-play .suppose you are lia（l） and your partner is the travel agent （ta） ， what will you do if you want to ask the travel agent for advices .discuss in pairs and make a short dialogue according to the following samples:ta: what can i do for you ?l: yes， i want to go to peru . could you give me some advices?ta: which places do you like to visit?l: i prefer to……ta: what kind of things do you like doing ?l: well， i enjoy……ta: what kind of things do you dislike doing?l: well， i dislike……ta: mm ，i think the best place for you is……l: that’s a。