中考英语复习的误区与对策.doc

中考英语复习的误区与对策安徽省合肥市第45中学 解光荣中考英语复习课的组织，许多老师都觉得不好把握笔者从所听的一些复习课及老 师们的交流中，发现不少问题如果教师没有一个整体的复习计划，复习中又缺乏明确 的教学目标，就容易走入误区，采用一些不恰当的复习方法，降低了复习效率如何进 行中考英语的有效复习，提高复习效率，是广大英语教师所追求的目标下面本人对容 易走入的一些误区的复习方式进行归类和分析，使同行能引以为戒，同时提出应对措施， 和同行进行探讨一、 “多轮复习”型当前，许多地区和学校，初中教学普遍存在抢时间、赶进度、加课时的情况初三 下学期教材的教学内容提前到初三上学期就全部结束，整个初三的搬弄是后半学期全部 用复习教材教学内容结束后，为了赶时髦，又制定出不切合实际的复习法，如有的老 师制定的“五轮复习”总体规划：第一轮：阅读教材；第二轮：用好资料；第三轮：强 化训练；第四轮：专题复习；第五轮：回归教材有的甚至把新课教学中的“单元复习”、 期末考试的“阶段复习”及“模拟复习”也列入其中中考复习是资料与教材的整合、知识与能力的整合、方法与技巧的整合复习是应 该分步进行，但各步是相互联系、相互制约的，不能割离开。

资料与教材应同时用，训 练、点评和专题复习应交替进行老师要遵循教育规律，不赶时髦，不摆花架子，一切 从实际出发，沉着冷静稳扎稳打，步步为营如果没有很好的把握“度”，不注意研究方 法和技巧，就会事倍功半，适得其反老师要多从教学方法和教学手段的更新、学生积 极性的调动和现代教育资料的利用上下功夫，变“苦干加死干”为“苦干加巧干”，提高 复习效率二、 “放任自流”型初中教材教学内容结束后，一些老师觉得学生对以前所学知识已经遗忘，有必要让 学生重新熟悉教材但老师觉得该讲的内容都讲过了，为了培养学生的“自学能力”和 “归纳能力”，就让学生用三至四周的时间“认真”通读一遍教材，老师不讲，只在课堂 上“答疑”这种方法，多数时候老师在教室里走来走去或是坐在讲台上闲着学生 阅读教材因缺乏目的性而有很强的随意性，读与不读没有多大斧别，收获不大，反而浪 费时间让学生熟悉初中所学教材内容，应该在教师指导下进行教师和学生都要有一 个严肃而细腻的复习计划，有明确的教学目标：这节课复习哪些内容？掌握哪些知识？ 达到什么目的？教师要针对不同的教学内容，提出不同任务、方法和建议，如各种时态 采用什么方法复习；词汇又采用什么方法复习等等，让学生带着任务、带着问题阅读教 材，教师再作适当检杳和小结，真正体现教师的“主导”和学生的“主体”地位，克服 复习过程的随意性。

三、 “包办代替”型这是一种“填鸭式”的“满堂灌”，是以教师为主、学生被动接受知识的方法，是中 考复习容易出现的另外一个极端教师不顾学生的个体斧异，以教师为主体的教师参加 “中考式”的复习，“什么事情都是老师做”，学生只管听，它违背了 “学生的主体性原 则"要改变这种局面，教师要具体情况具体分析，要根据教材内容和学生实际，学生能 够自己解决的，就放心让学生自己解决；不能自己解决的，就在老师指导下解决对于 学生易犯的错误，老师要认真剖析；学生的薄弱环节要反复强化和练习老师要善于创 设问题情景，充分调动学生积极性，让学生充分参与，使学生成为学习的主人要根据 教学内容选择不同的教学方法，课堂上要给学生留出足够的时间进行思考和练习，及时 巩固四、“简单重复”型有的老师因为忙于赶进度，新课教学时煮了“夹生饭”，到中考复习时又来“炒冷饭”, 新课不像新课，复习不像复习，不伦不类，枯燥乏味，既浪费时间，又没有多少效果 中考复习是一种整合，其最显著的特征是“全面、系统、综合”通过归纳和整理，把含 糊不清的知识明朗化、零散知识系统化和网络化老师要树立整体意识和全局意识，注 意知识之间的纵、横联系，既要看到“树木”又要看到“森林”，既要看到“点”又要看 到“面”，克服复习的片面性。

时态的复习，可以采用“回忆、联系”法，做到“三动、 三联系”；动脑想、动口讲、动手写；联系概念、构成、用法让学生带着问题，用上述方法复习：回忆、阅读、联想，合作、探索；教师检杳， 学生回答、补充；师生共同总结、归纳资料中的“网络图”，要让学生自己归纳后再去 对照、补充和完善，而不是让学生去死背死记五、 “面面俱到”型“面面俱到”不一定是“包办代替”，它是一种没有主次、没有重点、平均用力的方 法例如，单词的考杳，教学内容多而杂、难度也较大，涉及内容也较广《教学大纲》 或《考试大纲》对这些知识内容要求的程度不同，有些属于“了解”层次，有些属于“掌 握”层次，有些属于“应用”层次；学生对这些知识掌握程度也不同，有的知识较熟悉, 有的知识较生疏复习课教学中，老师没有根据教学实际，不是有针对性地重点选择几 个薄弱的知识点进行突破，而是面面俱到，将教材和资料中所有的内容、所有的细节都 一一复习，出现了没有主次、没有重点的盲目复习要改变这种面面俱到、平均使力的复习方法，老师必须认真学习和研究“教材”、“大 纲”和“考纲”，认真研究近三、四年的中考试题，牢牢把握住“大纲”和“考纲”对各 部分知识和能力的要求属于什么层次，熟悉考点、热点和题型，熟悉中考命题对知识点 和能力的考杳方式，根据学生对各部分知识的掌握情况，对各知识点进行适当筛选，做 到有的放矢、主次分明、突出重点，克服复习过程的盲目性。

六、 “狂轰烂炸"型在“强化训练”阶段，有的老师大打疲劳战，每周测验一两次，不顾本地区和本校 学生实际，对试题没有精选，没有试做，没有审核，成套的试题照搬照用，什么“大联 考”卷、“示范”卷、“优化重组”卷、“千锤百炼”卷、“全真模拟”卷、“XX区模拟” 卷……，应有尽有这些试题中虽然也有不少好题，但过难、过繁是普遍现象，区分度 低学生测试下来的结果，及格率只有百分之一、二十甚至更低，基础好的和基础斧的 学生都是一个样测验结束后，教师没有及时批阅和点评，有时分析点评不得法，有时 不批改，有时只将答案贴在墙上让学生自己对照而且测验频率过高，学生麻木僵化， 疲惫，头脑一片空白，越“强化”越糊涂训练阶段，试题的精选和编制是老师要做的一项十分艰巨而复杂的工作教师选题 时，心中要有学生，为学生选题一套试题中，如果有一些题估计没有学生能做对的话, 这些题就是无效题，选题时就要坚决删去！成套的试题不宜完全照搬，应仔细审核；难 度是否适中；题量是否达大；能有多少学生做对；各知识块所占比例与中考是否吻合； 试题侧重考杳哪些能力和知识点等等，要对众多的试题进行筛选、改编、剪拼、优化重 组，编制出新颖而具有针对性和不定期一区分度的“模拟试题”，提高检测的有效性。

中 考试题以其新颖、灵活、紧扣教材和大纳、体现能力考核等特点而具有示范性和导向型, 是最为常用的宝贵资料，教师们可以抛开前已述及的那些令人烦恼的测试卷，而专从近 三、四年的中考试题中选题，可以大大节省时间、提高效率编制出“模拟试题”后，要注意检测频率，把握好“度”，不要贪多，要重质量、重 效率测验结束，及时批阅、及时反馈、及时点评、及时巩固七、“随心所欲”型在试卷讲评阶段，有的教师缺乏目的性的计划性，不分重点和主次，从头讲到尾， 能讲几题讲几题，讲到哪里算哪里，随心所欲，为讲题而讲题，有的甚至只给学生对对 答案，达不到检测总结的目的试卷讲评，备课不备课、准备不准备效果是大不相同的教师要认真备课，有明确 的教学目的，确定出该套试题几个课时讲完；每个课时完成哪几题每节课的重点和难 点是什么；这个题考杳哪些知识点；在教材的哪个章节解题的思路是什么；有无其它 方法；学生哪些做的对；哪些做的不错；回答时有哪些失误，失误的原因是什么；要给 学生什么样的启示；等等问题教师备课时都要认真思考，做到心中有数，详略得当、 主次分明讲在需要处，评在关键处，力求通过讲一点使学生知一串，评一题使学生会 一类，克服盲目性和随意性，培养学融会贯通的能力。

总之，中考复习是一项系统工程，也是一门艺术，教师是这项工程的设计师和工程 师教师只有加强学习，认真研究教材、大纲、研究考纲、考题，课后认真反思，及时 总结，不断改进教学方法，有严密而周详的复习计划，有明确的而具体的教学目标，才 能少走弯路，提咼复习的质量。