大学英语阅读教学.doc

大学英语阅读教学理论与实践目录第一章第一章 绪论绪论 1.1 阅读与阅读理解的定义和本质 1.1.1 阅读与阅读理解的定义 1.1.2 阅读与阅读理解的本质 1.1.3 阅读理解的理论模型与研究概况1.2 英语阅读概述 1.2.1 阅读的内容 1.2.2 阅读的因素 1.2.3 阅读的目的和动机 1.2.4 英语阅读的重要性 1.3 外语阅读与母语阅读的差异 1.4 英语阅读教学的普遍困难 1.5 英语阅读教学的目的及意义 第二章第二章 阅读理论阅读理论2.1 认知心理学理论2.1.1 背景图式2.1.2 深层语义与表层语义2.1.3 元认知策略2.1.4 基层因素理论与多层因素理论2.1.5 建构主义理论2.1.6 自我效能理论2.1.7 隐喻与意象图式理论 2.2 语用学理论2.2.1 语篇衔接和连贯2.2.2 语域、体裁分析理论2.2.3 互文性2.2.4 话语分析（批评语篇分析）2.2.5 叙事理论2.2.6 顺应理论2.2.7 关联理论2.2.8 合作原则2.3 语义学——语篇宏观结构理论 第三章第三章 英语阅读的语篇英语阅读的语篇3.1 语篇与篇章的界定3.2 语篇的类型3.3 英语语篇的组织模式3.3.1 问题一解决模式3.3.2 一般一特殊模式3.3.3 主张一反应模式3.3.4 机会一获取模式3.3.5 提问一回答模式3.4 英语语篇的思维模式3.5 英语语篇的形式3.5.1 说明性语篇3.5.2 劝说性语篇3.5.3 论辩性语篇3.5.4 描写性语篇3.5.5 叙述性语篇3.6 语篇策略 3.7 语境对阅读教学的启示 第四章第四章 英语阅读教学英语阅读教学4.1 阅读教学的历史与现状4.1.1 我国英语阅读教学的历史4.1.2 国外阅读教学的历史4.1.3 对于我国当前的英语阅读教学改革的探讨4.2 英语阅读教学概述 4.2.1 阅读过程的特点 4.2.2 外语阅读能力的跨语言迁移 4.2.3 阅读教学的目的与内容 4.2.4 阅读教学的困难与启示4.3 英语阅读教学的基本原则4.3.1 选择适当的教学模式4.3.2 尽早开展阅读教学4.3.3 采用三段教学步骤4.3.4 阅读教学注意事项4.3.5 培养流畅的阅读者 4.4 英语阅读教学中的关键环节4.4.1 重视阅读前的预热环节4.4.2 重视文化背景知识教学4.4.3 语言点的处理要科学化4.4.4 重视语篇教学4.5 英语阅读材料的选择 第五章第五章 阅读教学策略阅读教学策略 5.1 阅读学习策略5.1.1 阅读学习中的元认知策略5.1.2 阅读学习中的认知策略5.1.3 阅读学习中的社交/情感策略 5.2 阅读教学策略的研究——Anderson 的八种教学策略5.2.1 激活背景知识 5.2.2 培养词汇知识 5.2.3 传授阅读技巧 5.2.4 提高阅读速度 5.2.5 验证阅读策略 5.2.6 评估学习效果 5.2.7 提高阅读动机 5.2.8 备选合适材料 5.3 国内英语阅读教学的常用策略5.3.1 三阶段策略5.3.2 建构策略 5.4 学生阅读障碍分析与阅读能力培养5.4.1 英语阅读障碍分析5.4.2 英语阅读能力培养 第六章第六章 英语阅读测试英语阅读测试 6.1 阅读能力与阅读测试6.1.1 阅读能力的界定6.1.2 阅读能力与阅读测试的关系6.1.3 阅读能力的评价6.1.4 阅读测试考察的能力6.2 阅读测试中的关键问题6.2.1 规范6.2.2 选材6.2.3 命题 6.3 常用阅读测试题型及分析6.3.1 判断正误题6.3.2 简答题6.3.3 组句成段6.3.4 选择题 6.4 国内外重要考试阅读能力测试的分析6.4.1 大学英语四、六级考试与大学英语阅读教学6.4.2 全国硕士研究生入学英语统一考试与大学英语阅读教学6.4.3 雅思考试与大学英语阅读教学6.4.4 新托福考试与大学英语阅读教学 附录附录1．英语课程阅读能力目标 2．大学英语课程阅读教学要求 3．ALTE 英语阅读技能水平分级 4．ALTE 在工作中英语阅读能力分级 5．ALTE 在学习中英语阅读能力分级 6．CEF 阅读能力自我评估参照表 7．The overall (concise) scales for reporting DIALANG scores 8．Elaborated descriptive scales used in the advisory feedback section of DIALANG 参考文献参考文献前言阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，也是现代社会中人们生存和发展所 必备的一项社会文化技能。

因此，无论在理论上还是实践上，阅读问题一直是语言教育者 关注的焦点之一在外语教育中，阅读的重要性更加突出它不仅是学习者需要掌握的重 要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径尤其在当今日益国际化、全 球化的形势下，通过有效的英语阅读来获取有用的、最新的、世界范围内的信息和知识， 对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的甚至是决定性的作用 阅读教学是外语教学的重要组成部分通过有效地阅读教学，不仅可以提高学生的写 作能力，还可以提高听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用外语有效地进 行交际英语阅读教学是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环它是学生 获得知识、积累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力的重要途径，也是学生运用英语获取 信息的重要渠道 但是，在英语教学实践和指导学生进行英语阅读的过程中，许多教学工 作者在阅读教学方面存在着误区分析其原因，主要是他们对英语阅读及英语阅读教学的 本质理解不够深刻，没有看清当前教学过程中存在的一些问题，没有科学系统的理论知识 和方法作指导，最终导致不能有效地把理论知识应用于教学实践当中，教学效果不佳 从目前的情况来看，有关第二语言阅读的文献大致可以分为两类。

一类是从认知和心 理的角度研究阅读的过程及阅读理解的本质这类研究通常具有较强的理论性另一类则 主要是探讨阅读教学方法，特别是阅读技能的训练方法，基本上属于教学法的范畴对于 广大一线教师而言，阅读理论研究的文献似乎太遥远，而阅读教学法方面的文献只是告诉 教师们应该训练哪些阅读技能以及如何训练这些技能本书试图将阅读理论研究与阅读教 学研究相结合 全书结构清晰，遵循从理论到实践的论证过程全书共分为六章第一章主要论述了 阅读的本质，探讨了对外语教学产生影响的各种因素第二章从认知心理学和语言学的角 度对阅读理论进行了全面的分析和探讨第三章详细阐述了阅读语篇的各个因素，如语篇 的类型、结构、组织模式、思维模式和策略等方面，及它们在语篇中的内在联系和相互作 用第四章介绍了英语阅读教学的发展，及教学中应遵循的基本原则第五章以当今国际 语言教育界权威人士 Neil Anderson 的理论为代表，论述了国外先进的阅读教学策略，同时 归纳总结了国内学者研究的常用教学策略第六章从阅读能力的介绍着手，重点论述了阅 读理解试题的设计 本书适合于大、中学外语教师、外语专业研究生以及其他对外语阅读教学与研究感兴 趣的读者。

本书的出版得到了黑龙江大学出版社的全力支持和帮助，在此表示诚挚的感谢 同时也感谢以不同方式直接或间接帮助我们的所有朋友但由于参与编写的教师和人员教 学科研任务繁重，时间精力受到制约，加之理论水平、专业素质有限，编写中疏漏在所难 免不当之处恳请广大读者批评指正 作者作者2008 年年 9 月月第一章 绪论英语阅读是人们获取信息的一种重要手段，也是人们相互交流思想的一种便捷途径， 尤其在当今日益国际化、全球化的形势下，通过有效的英语阅读来获取有用的、最新的、 世界范围内的信息和知识，对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的甚至是决定性 的作用而且在各种英语测试中，阅读都占有极为重要的地位和分值比例阅读是英语教 学的重要组成部分，通过有效地阅读教学，不仅可以提高学生的读写能力，而且可以大大 地提高听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际英语 阅读教学是英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要一环它是学生获得知识、积 累词汇、熟悉句式、培养书面表达能力的重要途径，也是学生运用英语获取信息的重要渠 道 但是，在英语教学实践和指导学生进行英语阅读的过程中，许多教学工作者在阅读教 学方面存在着误区。

分析其原因，主要是他们对英语阅读及英语阅读教学的本质理解不够 深刻，没有看清当前教学过程中存在的一些问题，没有科学系统的理论知识和方法作指导， 最终导致不能有效地把理论知识应用于教学实践当中，教学效果不佳本章将为读者详细 介绍英语阅读以及英语阅读教学的一些基本相关内容，让读者首先明确阅读以及阅读教学 的真正涵义，从而更有效地理解以及运用后面的教学理论以及教学方法，促进大学英语阅 读教学的改革1.1 阅读与阅读理解的定义和本质1.1.11.1.1 阅读与阅读理解的定义阅读与阅读理解的定义 无论在教学还是在日常生活中，阅读是一种司空见惯的活动，但我们很少思考 reading 的具体含义当我们问 “Can you read it?”时，reading 在不同情况下有不同的意义，请看以 下的例子： 例一 老师在课堂叫一个学生拼读黑板上的单词 “a-p-p-l-e, apple” 例二 老师让学生们阅读一个故事，然后回答问题 在例一中，reading 实质上是辨认单词(word recognition)和朗读(reading aloud)，例二中 的 reading 是理解及获取有关信息在语言的实际使用过程中，阅读大多数属于例 2 的性 质。

长期以来，阅读的概念定义不明晰 《现代汉语词典》解释为看（书报）并领会其内容； 《中国大百科全书》解释为从书面材料中获取信息的过程；华东师大《学能组合实验》课 题组解释为接受理解书面信息的一般工具；中国阅读学研究会会长曾祥芹教授的回答是四 句话：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费， 是人类素质的生产过程 我国学者朱纯也对阅读做出过定义英语阅读是一种复杂的心理和生理过程，它要求 学习者凭借自己的阅读能力，领会作者通过语言符号所表达的意图，使这些符号意义化， 从而达到与作者的思想沟通(朱纯，1994:283) 心理语言学家、阅读模式研究者古德曼(Goodman)指出， “阅读是一个选择的过程阅读本质上是外部引导的思维过程，包括预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，有效 阅读并不依赖于所有语言成分的精确辨认，而在于能否用输入信息中尽可能少的线索做出 准确判断”(Goodman，1970)古德曼的这一定义充分说明，在阅读过程中，读者是积极 的参与者 弗朗希斯·格莱利特(Francoise Grellet)提出，阅读就是尽可能高效地从书面文章中获 取所需要的信息(Grellet,1981:1)。

格莱利特的这一定义，则强调意义的获得 语言学家和心理学家对于阅读的定义不尽相同但是，我们可以从他们的表述中确认， 阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维 符号的复杂过程其实质就是从书面材料中提取和加工信息，从而尽可能准确而全面地获 取阅读材料的意义 阅读是一种基本语言技能，是从外界获取信息和知识的有效途径因为书面文字是文 化知识的主要载体和媒介，所以阅读在社会中起着无比重要的作用，英语阅读也不例外 在不同的语言场合，不同的人对阅读这一概念有不同的理解例如，医生给病人测量体温 时，需要读温度计，这里“读”有“观看”之意在课堂上，英语教师要求学生大声朗读 新课文和生词， “读”可以。