语文网络情境教学研究的理论依据.docx

语文网络情境教学研究的理论依据1 .语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，根植于现实, 继承语文教育的优秀传统，面向世界，面向未来拓宽语文学习和运 用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同 内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初 步获得现代社会所需要的语文实践能力语文是是实践性很强的课 程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应 是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统性和完整语文课程是母 语教育学习资源和和实践机会无处不在，无时不有因而，应该让学 生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规 律2. “情境教学理论（1）情感和认知活动相互作用的原理（情 绪心理学脑科学）（2）认识的直观原理（3）思维科学的相似原理（4） 人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程（5） 人的认知过程是智力因素与非智力因素（或理智活动与惰感活动）统 一的过程学校必须要提供可以引起思维的经验的情境情境教学作 为一个思维过程，在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定 情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态 度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的 教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感而相对移动数字 时代，形式都比较单一，情境的内容比较滞后现代孩子的思维发展语文网络情境教学模式”是将国学语文教学的艺术美、科学性、网 络移动性、生活性、对话互动性完美的传承和谐的统一原苏联心理 学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究他 们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的 心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研 究认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程3. 建构主义理论：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等 学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到 使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的语文网络情境 教学模式，利用网络移动教学平台创设语文学习情境、协作、会话等 学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到 使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的强调学生是知 识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构 的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是 学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、 方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主 动学习、协作式探索的认知工具。

显然，在这种场合，教师、学生、 教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此 之间有完全不同的关系但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明 确的，因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义 学习环境下的教学模式4 .语文教学的多元智能发展理论语言一直是人类社会不可或缺的“人类智能的卓越典范”，教 师要在语文课堂上给学生创造丰富的语言环境，才能使他们频繁地动 口说话、讨论以及解释激发了学生的好奇心，才使课堂不再是老师 的“一言堂”和少数语言智能发达的学生一枝独秀的“讲坛” o语言 智能的培养，可以通过多种手段进行，教师应给学生创设一个宽松的 语言学习环境，让学生在阅读中培养语言智能如此课堂成了学生展 示自己的舞台以人为本”是多元智能和语文教学共同的教育理念 多元智能促使语文教师拥有智慧的头脑、策略的眼光我们的教学要 坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、 开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无 拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主 人，体现自主开放的学习过程而传统的语文教学方法仅针对语言智 能较强的学生而言，忽视了大批其余智能类型的学生，这不能适应新III课程语文教学。

美国发展心理学家霍华德?加德纳教授，经过多年对 心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识 世界的方式是多元化的，他通过大量的心理学的实验数据和实例的观 察分析，对传统的智商理论和认知理论进行了反驳，并提出了与此相III对的智力定义在《心智的结构》一书中，加德纳把智力定义为“是 某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难 题或生产及创造出某种产品所需要的能力” o在此基础上，他认为人 类至少存在七种智能：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运 动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等多种不同的智能根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性—— 每个人都具有多种智能，只是某些的发达程度和智能组合的情况不同 而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的 发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加 强；智能的差异观——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能 的组合观——智能之间并非彼此绝对孤立、毫不相干，而是相互作用、 以组合的形式发挥作用多元智能理念下的语文教学，有这样几个教学层次：能力的感 知——通过手、耳、口、鼻、眼等多种感官经验激活各种智能，感性 认识周围世界的多种特征；能力的沟通 通过接触他人、事物或特 定的情感体验，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学活动中 传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解 自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生 综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。

多 元智能观与语文教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更 加丰富发展学生的多元智能已经成为21世纪语文教学的重要举措 多元智能应用于新课程语文教学，设计多元教学方法，让学生展示自 己的优势智能，并利用其优势智能来发展语言智能。