在家努力还是参与学校家长参与幼小衔接情况调查.docx

百度文库•让每个人平等地提升自我在家努力还是参与学校家长参与幼小衔接情况调查•学前教育论文在家努力还是参与学校：家长参与幼小衔接情况调查刘丽伟李敏谊（北京师范大学教育学部，北京100875）稿件编号：201501060001基金项目：国家留学基金委"国家建设高水平大学公派研究生项目"通讯作者：李敏谊，北京师范大学教育学部副教授，博士，E-mail:［emailprotected］［摘要］在儿童的学习和发展过程中，家长扮演着重要的角色幼小衔接对于儿童的学习和发展来说，是至关重要的环节之一，家长在其中的作用不言而喻本研究通过方便取样，分别从北京市和邯郸市选取两所公办幼儿园,以大班儿童的家长为研究对象，对两地家长参与幼小衔接的基本情况进行调查，结果发现家长在家庭活动上的参与度显著高于学校活动；男孩家长的参与度没有女孩家长高；地区和家庭社会经济地位对家长的参与有所影响［关键词］家长参与；幼小衔接；家庭活动；学校活动一、问题提出幼小衔接是牵涉两个学段、事关学制的历久弥新的讨论话题，一直备受各方重视2012年教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，重申要"抓好幼小衔接”工作有研究表明，儿童在小学的学业成就在一定程度上取决于其幼小衔接是否顺利，良好的衔接过程甚至可以使儿童拥有较高水平的社会能力，并与其今后的学业和社会成就相关。

还有研究表明，儿童的入学适应不良与低成就、辍学率相关，而早期学业上的失败会对儿童造成长期的消极影响作为第一次过渡经历，儿童的幼小衔接经验会对他们未来的学习起到导航的作用，产生巨大的影响由此可见，幼小衔接是儿童学习和发展中十分重要的环节在本研究中,幼小衔接指儿童从在幼儿园接受基于游戏的学习环境，过渡到在小学接受结构化、系统化的课程教学的过程这个过程意味着儿童的身份、学习地点、心理、认知、日常作息等都会发生巨大的变化，同时儿童要面临来自认知和心理的种种困难除了课程上的巨大差异，在幼儿园，大班儿童是环境中年龄最大的群体，对周围环境也相对适应；在小学，他们是校园里年龄最小的群体，周围环境对他们来说是陌生的此外，还有班容量的变化、师生比例的变化、作息时间的改变等，也是儿童在幼小衔接过程中所面临的困难家长参与是一个随着研究深入不断拓展的概念，国外学者最初使用的是parentalinvolvement，但现在更倾向于使用parentalengagement两者比较而言，parentalinvolvement强调以幼儿园和教师为中心，由幼儿园和教师主导,家长参与是为了达成幼儿园和教师的教学和活动目的；parentalengagement则以家长为中心,幼儿园和教师为家长提供支持和帮助，以促进儿童的发展，教师和家长之间是相互合作的关系。

从这一术语本身的变迁可以发现家长的作用越来越受到重视，其在教育事务中的话语权也在不断增强但是就中国目前的教育现状而言，家长参与更多还是parentalinvolvement.已有研究针对家长参与的内涵和维度有不少讨论，比较经典的是爰泼斯坦(EpsteinJoyceL.)的建议,她将家长参与划分为六个维度：家庭教养(Parenting),家长为儿童提供的基本的生存保障和家庭环境；家校交流(Communicating),家庭和学校之间的双向交流;志愿工作(Volunteering)，主要指一些家园合作活动，例如家长学堂或家长中心；家庭学习(LearningatHome),指家长参与儿童的家庭作业等一些与课程有关的活动；决策决定(DecisionMaking),家长参与学校有关课程制定和活动决策方面的活动，培养家长的领导力；社区合作(CollaboratingwiththeCommunity)，指社区组织的一些活动,帮助家长进一步了解学校和家庭活动，并为家长提供一些有用的信息和资料虽然爰泼斯坦的分类很全面，但其模型是建立在西方学校和社会的基础上的，某些维度并不适用于中国基于中国国情，何瑞珠将家长参与分为四类：家庭讨论、家庭监护、学校交流和学校参与。

前两种属于家长参与家庭活动，后两种属于家长参与学校活动家长参与家庭活动指发生在家中的与儿童发展相关的家长参与实践行为，如指导孩子的家庭作业，与孩子交流学校发生的事情，参与孩子的学习活动等,具体包括家长介入、家长讨论、语言和认知活动、作业参与等家长参与学校活动指需要父母与学校发生互动的参与实践行为，如参加家长会、志愿到学校服务等，具体包括家校会议、学校参与已有调查发现,中国家长一般都倾向于参与家庭活动，注重在家对儿童的学习进行和参与，而不太愿意参加学校活动香港学者在综合了以上两种划分方式后，通过访谈总结出家长参与的六个维度：家长指导(ParentInstruction),指家长对儿童的直接指导,以促进儿童照顾自己的能力和社会情感的发展；家长讨论(ParentDiscussion),指家长与儿童谈论一些有关小学的事情，例如教师和课程时间表；语言和认知活动(LanguageandCognitiveActivities),指家长参与儿童在家的学习活动,例如给儿童读故事书、陪儿童下棋等；家庭作业(HomeworkInvolvement),指家长监督并帮助儿童完成家庭作业；家校会议(Home-schoolConferencing)，指家长与学校之间的沟通和交流；学校参与(SchoolInvolvement),指家长作为志愿者或管理者参与学校事务。

其中,家长指导、家长讨论、语言和认知活动、家庭作业属于家长参与家庭活动，家校会议和学校参与属于家长参与学校活动家长参与会受到各种因素的影响，例如家长自我效能感、家长个人经历、家庭社会经济地位、文化等在众多影响儿童幼小衔接的因素中，父母参与是最重要的因素之一家长参与通过日常活动、学校活动、生活习惯等各个方面对儿童身心发展产生影响，从而制约儿童在幼小衔接中的表现有研究表明，如果家长参与到儿童的认知活动和家庭作业中，那么儿童就倾向于有更好的学业表现和技能发展儿童的行为和心理也会受到家庭环境、家庭教养方式和家长心理状况的影响而家长除了可以在家中帮助儿童做好入学准备和幼小衔接外，还可以在幼儿园协助教师开展有效的幼小衔接活动已有研究发现，教师经常开展的幼小衔接活动包括家长会谈、给家长寄信、打、组织儿童参观小学等，很大一部分都需要有家长的参与本研究试图选择国内有代表性的一线和三线城市的幼儿园家长为研究对象，深入探索家长参与幼小衔接的现状及其影响因素二、研究方法(-)研究对象本研究采用方便取样的方法，选取北京市和河北邯郸市两个城市来做比较北京市是我国一线城市，邯郸市是我国三线城市,两所城市的经济发展水平有较大差异。

同时,北京作为六朝古都，邯郸作为燕赵古都，均是历史悠久、文化深厚的城市，对比两地家长在幼小衔接过程中的参与情况很有研究价值本研究在北京选择了两所公办幼儿园，共6个大班的儿童家长为研究对象，共发放问卷190份,回收158份,回收率83.16%,其中有效问卷155份；在邯郸市同样选择了两所公办幼儿园，共4个大班的儿童家长为研究对象，共发放问卷153份,回收120份，回收率78.43%,其中有效问卷113份家长基本情况如表1所示表1家长基本情况北京邯祁父亲母亲父李母亲索长平均隼粉（岁）38.532.534.833.5家长平均学历（中值）本科本科大令大专索鹿牛为月收入（中值）15000-200005000-8000（二）研究工具本研究采用问卷调查法，使用的问卷主要参考了香港学者刘怡虹修订的《中国学前家长参与量表》根据前测，本研究对原来的问卷进行了修订和信效度分析问卷的修订包括项目分析和结构效度分析在项目分析中，首先通过t检验分析法，将P0.05和决断值小于3.000的题目予以删除；其次，通过积差相关分析，将量表中各题与量表总分的积差相关系数小于0.40或未达到显著水平（P0.05）的题目删除；再次，本研究总量表的a系数为0.866,题项删除后a系数反而增加的题项有3道，均予以删除。

最后，根据项目分析的结果，共删除6道题在结构效度分析中，总共进行了两次探索性因素分析，共删除I道题然后根据探索性因素分析的结果，得到四个因素各因素具体题目和信度检验结果见表2根据最后的结果，我们采用了修订后的家长参与行为量表，共17道题目1百度文库-让每个人平等地提升自我表2家长参与■表信度检验及命名和描述A系致超统内3妨小椅林活动50.83922.我会艰我干餐一些布•关入学的材弊28.我常参加孩子中将入餐的小学学办的入学或活动(例如宣传会、家长描小课¥)20.我会他给小折拽的何题与教子的功儿回老睁或相关负贵人进行交谈24.我常艰孩于进行入学港各火绦习入学后的每日演公27.我京艰发于讨论将来进人小学后他/她会做寿些功果本黄讨论50.8694.我畲与焚子讨论幼儿园表小学的不向之处3.a6与孩子读及其"将入族的小学5.我•与我于分享自己败他人上小学的垓聿6.我学为我子讨论小学竹学支现附和纪律集束7.我甯与我子时论有关小学的学科和老师何题(第知不同的学科会有不用的老”)讼夕和队“法动40.70914.我经常救孤于认识1■活中见到的字，比如衣物上、托就加图书上看到的字11,我常与毯子死棋、肿等心雷禅城1*及婚烧2••绞A培鼻4千•大•多内・内比力,*”叱■，世能父人•"&.・宾’的时.倚收10.城/片让孩子读故事蛉式牙京囱合作30.72126.戒.常与我干的老部遂打义就或面时面交猊25.我与孩子的卷怦保物及京15.我修常总督孩子完成老择或家人有£岭他，她的任步总量表170.866修订后的问卷共包括四个维度：幼小衔接活动、家长讨论、语言和认知活动、家园合作。

幼小衔接活动主要指幼儿园和小学组织开展的一系列入学准备活动，以及家长与儿童共同进行的帮助儿童做好衔接的活动，例如参加小学的宣讲会；家长讨论主要指家长在家与儿童分享自己的小学经历，帮助儿童提前了解小学环境，例如与儿童讨论幼儿园和小学的不同之处；语言和认知活动指家长在日常生活中进行的一些帮助儿童发展语言和认知的活动，例如教孩子认识生活中常见的字；家园合作主要指家长和教师之间的沟通交流，例如与孩子的老师保持联系幼小衔接活动和家园合作较为侧重家长在幼儿园和学校的参与情况，主导者主要是学校和教师，因此可以归为家长参与学校活动语言和认知活动、家长讨论主要是在家或校外展开的活动,以家长为主导，因此可归为家长参与家庭活动三、研究结果与分析(-)家长参与的总体情况从表3可以看出，家长在家庭活动方面参与度较高(M=3.60,SD=0.78),6百度文库•让每个人平等地提升自我其中在语言和认知活动维度上的平均得分最高(M=3.86,SD=0.78),说明家长十分重视儿童入学认知方面的准备家长参与度最低的是幼小衔接活动(M=2.72,SD=1.01),这也导致家长在学校活动方面较弱的参与度(M:3.17,SD=0.84)o将家长参与家庭活动和家长参与学校活动进行差异分析，可以发现家长在家庭活动和学校活动的参与上存在显著差异(t=10.436,P=QOOO.OI),家长参与家庭活动的参与度显著高于参与学校活动。

表3家长参与各维度得分均值和标准差理教北京整体平均数(标发是)平均敕(标准展)平均效(标准是)农生参与家庭活动93.61(0.86)3.59(0.68)3.60(0.78)家长讨论53.26(1.12)3.46(0.80)334(1.00)语1■和认知活动43.97(0.83。