2018-2019年人教版八年级语文下册《雪》教学设计之一.doc

《雪》教学设计学习目的：1、反复诵读课文，体味作者深远的思想感情2、品析南北雪景，比较异同，揣摩语言，感悟人生3、领会作者在不同雪景描绘中寄寓的精神追求4、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神学习难重点：1、反复诵读，体味作者情感，理解雪的含义2、领会作者在对南北不同雪景描绘中寄寓的精神追求课时安排： 一或二课时课前准备：1、学生利用工具书自学课文，把握文章大意读准下列字词的读音：凛冽褪尽脂粉奁馨口理解“暖国”“朔方”的含义2、查找资料，初步了解鲁迅及其《野草》的写作背景3、搜集有关南北的雪景图，或“雪”的文字、诗歌，把握其主要内容4、课外可阅读鲁迅《野草》中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同教学设想：《雪》是鲁迅先生《野草》中写得一篇很精彩的抒情篇章，景物描写生动细致，语言优美准确， 文章围绕江南与北方不同雪景的对比， 表明了作者的思想倾向， 给读者留下广阔的想象空间和思考余地学习本文，要注重情感诵读，在反复朗读中体会本文的思想内涵，品味文章的语言、意境，感受作者所倡导的精神教学设计：一、再现雪景，激趣引读同学们， 去年的雪下得真大呀， 面对这银白的世界， 你的感受怎样呢？你能用自己的语言描述一下雪景吗？教师引读：是啊，我们都见过雪景，都曾被它的纯洁所陶醉，也因它的漫天洁白、天地一色的气势所震撼。

你们可曾想过面对同一雪景， 不同人物的感受又是怎样的呢？乞丐感到渺茫；诗人却会动情；游子身觉寂寞，孩子却感到快乐为救国救民而弃医从文、以文章作武器而勇斗黑暗的鲁迅，面对雪景又是一番什么样的心情呢？下面让我们把目光投向课文《雪》，去感悟鲁迅先生为我们描写的《雪》景世界吧背景简介：《雪》写于 1925年，正值不平凡的年代南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日， 然而，北方还处于一片寒冻之中 面对黑暗的现实与酷冷的季节， 鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态， 去寻求“革新的破坏者”， 去战取理想的春天 他不仅以小说、杂文进行战斗 而且“有了小感触， 就写些短文， 以后印成一本， 谓之《野草》《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录本文也是鲁迅当时内心世界形象化的表现二、诵读积累，整体感知1、学生有感情朗读课文，认真体会文章中所蕴涵的情感要求注意停顿，前半部分轻松欢快、优美抒情，后半部分激越悲壮）2、读了课文，你看到了怎样的两地雪景？（请同学们试着填空）读了，我看到了雪的示例：读了南方的雪，我看到了雪的美艳、绚丽、有趣读了北方的雪，我看到了雪的激情、献身、孤独。

3、读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？（那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 ）三、南北雪景，比较感悟设置问题情景一：♂ 江南的雪具有怎样的特点？鲁迅是怎样描写江南的雪的？他有没有遗憾？为什么？（江南雪的特点——滋润美艳、绚丽有趣、但不能持久）（作者首先概括描写江南雪的特点， 接着以两个比喻让我们感受到朦胧的美景， 这雪里也孕育着生命； 而在雪野中，一片银白的背景下， 居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这是怎样的一种雪啊！ ）（由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、 绚丽、有趣 但她的这种美因为未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久，不能不说是一个遗憾）♂ 在作者的眼里，花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？♂ 为什么作者要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景，还写到一位父亲？( 提示：引导学生思考，江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在他脑海里留下了许多美好的记忆， 这里，江南的雪和孩子们的欢乐联系在一起 而且，在儿童欢乐的天地里，竟有童心未泯的成人掺入其中，更增添了生活的情趣 )设置问题情景二：过渡：江南的雪是多么的美艳、绚丽、有趣。

但她的这种美却不能持久，不能不说是一个遗憾，那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢？♂ 下面我们来看北方的雪有什么样的特点？从中我们能感到北方雪的什么个性？（她“永远如粉，如沙， 决不拈连， 蓬勃的奋飞”从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神 ）♂ 作者称北方的雪是什么？由此可以看出作者对北方雪的什么态度？（是死掉的雨，是雨的精魂由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪” ）设置问题情景三：♂ 作者将南北雪景对照描写有何目的？南方的雪与北方的雪各有什么含义？（要让学生充分发表自己的见解， 比如我们可以这样理解， “南方的雪”， 它是一种美的象征，但这种美未经磨练，不能长久的保持；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情， 一种澎湃激昂的斗志， 使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗 也可以这样分析， “南方的雪”是作者向往的美好理想， 他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天，他要用战斗来实现理想我们还可以结合今天的现实生活来理解 ）♂ 你们认为作者更喜欢哪里的雪，从哪些词句表现出来的？（从对南北两处的雪的描写来看， 鲁迅更为欣赏“朔方的雪” 江南的雪固然美丽， 但在鲁迅眼中， 这种美未经磨练， 并不能保持长久。

鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，“决不粘连”，“奋飞”，“旋转”，“升腾”，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在， 那张扬的个性， 像一个奔放的挑战者和战斗者， 作者的感情在对北方雪的描写中得到深化 这种精神也正是鲁迅一以贯之的前行动力， 就像他在一篇文章中说到的，“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己的凝血，觉得若有花纹” ）♂ 作者在对雪的描绘中表达了自己怎样的情感？（江南的雪：优美朔方的雪：壮美作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣， 表现了对故乡的怀念之思， 且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情， 但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中， 求得精神上的安慰 他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春所以，在对朔雪质地、 形态的摹写同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”， 毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪 随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、 浩大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独， 也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。

）四、品读提升，语言揣摩♂ 找出描写南方雪与北方雪的句子，朗读并体会它们的不同含义例：描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的语句，体会其作用这里作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画， 通过“呵”、 ”偷”、 “访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣雪罗了人的生命然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉， 由于寒夜的袭击， 终于褪尽了胭脂， “成为不知道算什么”这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议♂ 文章中对雪的描写用了哪些修饰词， 你认为它就只是描写的自然界的雪吗？你认为这些词句用得好不好，为什么？例： 1．暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花这里用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么 ?（例如： 用了“冰冷的”“坚硬的”修饰“雪花”， 强调雪的不屈的精神， 而这种精神是“灿烂的”，是值得赞赏的 ）♂ 文章中用了哪些修辞手法，你读了这些，又有什么新的体会？（比喻、 拟人、排比 只要学生能说出运用这些修辞手法能使文章生动形象、 表意更加明白晓畅就行了，答案不求一致。

）♂ “那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”这一句你是如何理解的？（作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华 严寒使雨死掉， “雨的精魂”变成雪， 但雪不屈于严寒 “在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、 升腾 这旋转飞腾的“朔方的雪”， 是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感， 也有永不停息战斗的倔强精神另外作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神 ）五、体验拓展，互动释疑1、体验拓展：♂ “你还记得雪给你留下的最初印象吗？请对同学说一说 ♂ 作者对江南的雪及北方雪的描绘，又引起你怎样的联想？♂ 你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、 平平淡淡的走过， 不留一点痕迹， 还是经受困难、挫折，而奋起抗争的走过？请谈谈自己的看法2、互动释疑： 将自己不懂的地方提出来，与小组、班级同学共同探究解疑六、总结存储，课外延伸1、总结存储：《雪》是《野草》中的一篇，作者在雪的背景中分离出两幅画面，一幅是江南的雪景，一幅是北方的雪景， 江南的雪“滋润美艳之至”， 北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。

作者以鲜明的形象， 展现了两幅各具特色的画面， 营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神2、课外延伸：1、课外搜集有关描写雪景的诗文，并朗读体会2、结合自己的亲身体验，展开想象，以“雪”为话题，写一篇 500字左右的文章3、回顾老舍的《济南的冬天》 ，比较两文写雪景的不同，写一段话表达你的看法4、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》 、《好的故事》、《腊叶》等，让学生感受其中自然描写的特点。