辽海版品德与社会三年下教材辅导.docx

1辽海版品德与社会三年下教材本册教材特点：因为本册教材将要引导学生，了解自己的家乡但是由于地域的差异，教科书不可能提供一个适 应各地学生的教材，只能 为学生提供一个学 习的案例，引出要学习的内容，提供学习 的方式方法因此，教学时，教师要注意引导学生学习教材，掌握要学习的内容，借鉴教材提供的学习方法，结合自己家乡的实际，完成学习任务第一单元 可爱的家乡一、单元介绍单元设计意图本单元是承接三年上学期学生对家庭、学校、社区等内容的了解和认识，使学生由近及远，逐步拓宽视野，进一步了解和认识自己生长和生活的地方 ——家乡本单元通过我的家乡在哪里、我 爱家乡的山和水、一方水土养一方人和人人都夸家乡好四个主题来引导学生了解和认识家乡的自然环境特点每个人的家乡既有共性，又有差异性，如何认识家乡自然环境的特点是学习的关键教科书如果仅仅描述家乡的共性，不利于学生把握自己家 乡自然环境的特点，容易变成抽象的描述；而如果单以一个具体的“家乡”来说明的话，往往又不能涵盖其他地区的情况，而且使教科书变 成一个乡土教材，不利于不同地区的学生学习所以，本单元以点带面，将辽宁和部分地区作 为案例引导学生如何 认识家乡的自然特点，为学生探究和认识家乡提供多种视角和方法。

使学生在与其他地区的 对比中， 认识和了解家乡，知道不同的地区有着不同的自然特点，这种特点影响了当地人的生活和生产方式本单元最大的特点是把家乡置于更大的背景——省、国家、世界——之中来认识，首先从市开始，逐步扩大到世界，让学生了解家乡的大小是相 对的，认识到不同含义上的家乡所处的位置在这 个基础上，把家 乡限定在一个比 较小的范围来认识内容结构 我的家乡在那里 我爱家乡的山河水 一方水土养一方人 人人都夸家乡好 单元目标 1．知道家乡的位置，知道不同的地区自然 环境是不同的2．了解家乡自然环境和物产的特点，初步认识自然环境与人 们生活和生产方式的联系3．学会看简单的地图，会根据地图的知识了解家乡的有关信息4．通过对家乡自然环境的了解，进一步增进对家乡的热爱 之情二、课节分析与教学 1．我的家乡在哪里 意图 家乡是我们成长的摇篮，一个人不管走到哪里，对家乡， 对家乡的人，对家乡的山水总会念念不忘的。

于是，就有了诗人笔下“ 举头望明月，低头思故乡”的诗句，有了长辈们口头“一方水土养一方人”的俗语，也有了离乡游子“月是故乡明”的思念人们对自然、对社会的认识和了解，也是从认识和了解家乡开始的因此，本课题意在使学生理解家乡的含义，了解家 乡的名称和位置结构 家乡有多大 在地图上找家乡家乡有多大1． 教材分析本课题主要有两层含义：（1）让学生认识到家乡是人们生长的地方为此，首先要使他们理解“家乡” 这个概念的含义， 进而知道自己的家乡到底指什么地方实际上，家乡的范围是不确定的，可大可小而教材只能列举其中的一种含义来展示家乡作为人们生长的地方所具有的特性因此，有必要让学生弄清楚家乡的范围大小是相对而言的，可大可小，小到村庄，大到国家，但通常人们说的家乡一般是指人们生长所在的市或县2）让学生了解自己家乡的名称、位置，并在地图上找出家乡的位置这一部分内容，教科书是以问题的形式呈现的，通 过学生在区域范围大小不同的地 图上找家乡的活动，使学生初步知道不同范 围大小的家乡在哪里以及家 乡的轮廓和大小教材 2——3 页教材通过四幅区域范围不同的地图和一个小女孩的介绍，以范例的形式来呈现家乡的含义。

图一、沈阳在辽宁省版图的位置和 轮廓图二、辽宁在东北版图的位置和 轮廓图三、东北在祖国版图中的位置和 轮廓图四、中国在世界版图中的位置和 轮廓2．教学指南 分别在四幅地图上指出沈阳市、 辽宁省、 东北地区和中国的位置，讨论：“为什么这位小朋友会说：我的家乡在沈阳、在辽宁、在东北、在中国呢？ ” 理解家乡含义；说说自己的家乡在哪里，在地 图上找出自己家 乡的位置是教学 过程中的两个主要教学活动2说说自己的家乡在哪里，在地 图上找出自己家乡的位置是教学过程中的重点对家乡的理解，可采取先小组讨论 ，然后班 级交流的方法 进行可以提问：“图上的小朋友是怎样介绍自己的家乡的？”“她为什么会说自己的家 乡是沈阳、是辽宁、是东北、是中国呢？” 使学生通过讨论和交流理解家乡的概念是相对的 让学生在不同的地图上找出自己家乡这一活动内容，在教学过程中，教 师可以先出示几幅区域范围不同的地图，如：世界政区 图、中国政区 图 、省级行政区图或市、县地图等，指导学生找出不同范畴的家 乡在地图上找家乡本课题主要是使学生知道地图有很多种类，了解地 图的作用了解家乡所在省、市或县的版图的轮廓特点。

地图是人们生活、学习和工作必不可少的工具，用途非常广泛教科书根据学生的年龄特点，在上学期学生对平面 图了解的基础上， 简单地介 绍了常用的政区图、地形图及阅读常识，并引导学生 认识家乡版图的轮廓特点4——5 页1．教材分析教科书分两部分：第一部分以两段文字和两幅插图简单介绍了在地图上，人们用不同的颜色、符号和文字来标明不同的事物，我们 常用的地图是政区图和地形 图， 阅读政区图和地形图的简单常识，并呈现了中国政区 图、 辽宁省政区图和中国地形 图、辽宁省地形图，让学生初步地认识政区图和地形图第二部分主要包括三个不同省市的轮廓图和一个学生活动，使学生通过阅读家乡的地图来了解家乡版图的轮廓、特点及有关家 乡的知识图一 中国政区图和辽宁省政区图图二 中国地形图和辽宁省地形图图三 这是一组图，表现的是三个不同的省市版 图的轮廓及特点，是以学生作业的形式呈现的1、 黑龙江省轮廓图，形状像一只大恐龙2、 山东省轮廓图，形状像展翅高飞的雄鹰3、 抚顺市轮廓图，形状像一只美丽的蝴蝶2．教学指南本课的重点就是让学生通过简单的图例初步学会阅读地图，包括中国政区图、中国地形图和家乡政区图、地形图 ，并通 过阅读家乡地图来获取有关家 乡的知识。

可以说，整个教学过程都离不开地 图，都必 须紧密地结合地图来 进行，但小学生对地图不是很熟悉，这就需要教师在 阅读地图时加强指导，并适 时 地组织学生小组活动，让学生们共同合作、共同探究，以达成学习目标1．课前指导学生广泛地收集各种各 类地图，并 带到课堂上来，让学生互相介绍、传阅，这样有利于学生对地图的种 类和作用的学习和了解2．认识常用图例前，可先让学生看《中国政区图》和《中国地形 图》，不作讲解，问孩子：你能看懂这两种地图吗？知道地图上的符号表示什么意思吗？学生之间可以互相交流、讨论有的学生可能会知道些，有的学生可能会提出问题，这时再引导学生认识图例，了解阅读政区图 和地形图的简单常识， 这样能增 强学生的学习兴趣和探究欲望然后，引导学生讨论：如果不用图例的话，地图会是什么样子呢？3．阅读家乡地图，了解有关家乡的知识这部分内容，教师可先出示学生家乡所在的省或市的地图，指导学生用彩笔描画出家 乡所在的省或自治区、市、县的轮廓，仔细观察，展开想象，看看家乡的轮廓像什么？然后，再运用学过的图例知识进一步阅读地图，以小组活动的方式交流、记录有关家乡的知识，如：家乡的山、河流、主要城市等等。

6——7 页1．教材分析本课主要介绍了地图上的方向和比例尺，使学生在地图上会初步 识别家乡的方位，根据比例尺计算出家乡到某地的直线距离教科 书主要是通 过三幅地图和几个小学生的对话及一张学生作业卡来呈现的分三部分：一是出示了两幅地图，介绍了地 图上的基本方向和方向标 ，并以小学生的 对话为例引导学生看家乡地图，利用家 乡地图上的方向标识别家乡 的方位二是指出在规范的地图上通常还有比例尺，介 绍了比例尺的含 义，并 图文结合演示了在地图上测量两地的直线距离和如何根据比例尺计算两地实际直线距离的方法三是学生的活动这是一个综 合训练活动，包括制作家 乡卡片和 说说家乡内容，教科书以学生作业卡的形式呈现，旨在引 导学生根据在地图 上了解到的知识，去初步认识家乡的有关情况图一 方向标是“上北下南，左西右东”的地图图二 方向标不是“上北下南，左西右东”的地图图三 用直尺量地图上两地中心点之间的直线距离图2．教学指南本课主要是让学生认识地图上的方向标和比例尺，并根据方向标和比例尺来确定家乡的方位、量算家乡到某地的直 线距离， 进一步认识和了解家 乡在教学时，知3道地图上方向和了解比例尺的含义是重点，也是关 键。

1、让学生课前收集一些地图，可不限种类，政区图、地形图、景点旅游图都行，以 备课上学生识别地图上的方向和认识比例尺用2、在学习识别地图上的方向时 ，教 师可采用谈话、讨论和小组活动的方法，首先说：认识了图例可以帮助我们了解地图上的相关的信息，但要想说明家乡在地图上的位置及家乡周围有哪些邻近的省区，怎么 办呢？引导学生展开 讨论，从而引出 识别地图上的方向内容的学习，进 而认识方向标，明确地 图上的方向一般是 “上北下南，左西右东”，然后在不同的地 图上， 进一步认识方向标，辨别家乡的方位和周围邻近的省区3、 比例尺这部分内容比较难 ，教学 时，教师宜采用讲述、操作演示和小组合作的方式，最好能用现代化的教学手段来直 观地演示量算的过程和方法，以便于学生学习和操作4、 制作家乡卡片部分，教师可指导学生独立完成，也可让学生小组合作完成这张卡上的内容将随着学习的进一步深入，不断 给予补充、丰富卡片的形式可多样，可适当配插图2．我爱家乡的山和水意图本课教材承接《我的家乡在哪里》一课，在学生初步了解了家乡的位置、范 围等内容的基础上，进一步引领学生，对家乡的地形、气候和自然景观等方面的了解和认识结构家乡别有一番美 我在山水中长大家乡别有一番美1． 教材分析教科书试图通过展现地表形态的一组风光图片和主题人物展现的探究成果，来说明不同的地方有不同的地表形态、不同的气候特征和不同的自然景 观。

同 时，为学生提供学习的基本方法和学习范例，引 导学生探究与呈现 自己家乡的自然景观， 对自己家乡的地表形态和气候特征有一个了解，体会地表形 态和气候特征与人们生活的关系教材 8——9 页教材有两部分内容：第一部分，教材呈现了六幅图片， 为学生呈 现了山地、河谷、海岸、高原、平原、沙漠等地表形态的自然景观意在通 过这些景观图片的展示，使学生对地形有一个大致的了解并 说明了景观与地形的关系第二部分，教材展示了三个主题人物的探究结果第一个主 题人物展现了家乡的气候特点，四幅图片分别呈现了春夏秋冬的景观第二个人物展 现了家乡独特的自然景 观， 图片呈现的是雾凇景观第三个人物通过风光明信片呈 现了家乡多样的自然景 观， 说明有些地区会有多种类型的自然景观，并展 现了景观与气候的关系2． 教学指南了解家乡的自然风光、地表形 态、气候特点是本 课的教学重点理解和认识地形、气候和自然景观之间的关系是教学的难点教学前要指导学生结合教学内容， 进行实地考察，包括家 乡 的地表形态和自然风光实地考察有困难的，可指导学生通 过阅读资料、 询问家长等方式，达到考察目的教学时，可首先指导学生将搜集的家 乡自然景观图片和考察 时拍的照片进行展示，举办一个家乡风光展，让学生介 绍家乡的美丽风光， 结合实 地考察或已有经验，分析自然风光形成的原因，从而概括出家乡的地形特征和气候特点。

然后， 结合教材呈现的不同地表形态的景观图片和搜集的家乡自然风光图片，引导学生展开讨论：为什么不同的地方会有不同的自然风光哪？是学生在相互讨论交流和探究中明白：不。