读《英语教学活动设计与运用》有感.doc

浅浅谈谈小学英小学英语课语课堂活堂活动动的有效性的有效性设计设计读《英语教学活动设计与运用》有感读了《英语教学活动设计与应用》一书，很有感触，受益匪浅与传统的英语教学法形成了很大的反差，这些应为教学活动的设计和应用成为我们英语教师亟待解决的问题，也需要我们在短期内掌握和应用好的问题在《英语教学活动设计与应用》这本书中列举了大量的有关课堂活动的实例，为我们教学提供了许多有效的开展课堂教学活动的方法，尤其是如何活跃课堂气氛以及激发学生学习的强烈愿望，贴近我们的教材和学生的生活，该书强劲的、丰富的、多层次的课堂教学活动设计和应用是我们学习与借鉴的最好镜子我认为这是一本难得的使用应很强的好书每个章节由目标（Aims）、活动（Activities）、习得（Acquisition）三个环节组成，即 3A 的设计方法这三个环节互为补充，保证一切教学设计的完整，既突出语言活动设计，又兼顾了教学的语法形式多样，内容丰富，使学生赶兴趣有儿歌，对抗赛，采访，辩论及调查等同时，展示给每个教师的用语，使老师可根据自己本班需要进行操作，更有利于教师进入教学工作对照书中的设计与应用反思自己的教学过程，确实给了我很大的启迪。

我认为：合理设计有效的课堂教学活动非常重要，在我即将开始的新一轮的英语教学中进行活动设计时考虑以下几点很必要：一、活一、活动动目的要明确，具有可操作性目的要明确，具有可操作性“基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力”，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能，这就要求教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”，在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言的运用能力相反，活动设计不能牵强，即不能跟内容没有太大联系，不论“普、华”，但要“实”例如，观摩全国双语教学的课例中，一位老师在教授句型：I can’t find …?Where’s he/she? He’s/she’s in the ….后设计了“Hide and seek”的游戏，即学生 A 背对全体学生，学生 B 隐藏于教室里某个地方，然后其他学生集体问：I can’t find …Where’s he/she?学生 A 猜：He’s /she’s in the …最快猜对者获胜。

此活动不仅语言教学目标十分明确，形式活泼，对语言点的训练也非常扎实，可谓“高密度、广范围、有针对性”二、活二、活动动内容要真内容要真实实，具有趣味性，具有趣味性现代心理学之父皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也能迅速提高因此，设计活动时，要考虑该活动能否引起学生的兴趣我认为以下几点因素很重要：1、活动要符合小学生的年龄和认知特点小学生年龄小，好玩、好乐、好动、好奇，他们的思维以感性思维为主，教学中，教师可根据他们的年龄和心理特点，设计符合他们兴趣的活动，难易要适当，活动要求不能高于他们的能力所及，否则学生或许会为了游戏而游戏，不用英语交流，而说汉语，甚至对活动失去兴趣例如，可根据学生不同的年龄层次设计如下一些学生喜闻乐见的活动，实现语言知识的传授和语言能力的培养：唱歌、游戏、竞赛、读韵律诗、做手工、看图、听寓言故事、童话故事、会话表演、问卷调查、涂涂画画等等2、活动要以教师为主导，学生为主体在教学中，我发现：单靠教师与学生的一问一答，即教师问一句，学生答一句，教师不问，学生不答，这样似乎还是以教师为中心的活动进行教学，学生兴趣很淡。

所以课堂的重心要从教师的“教”向学生的“学”转移，教师的角色应由过去的 Language Announcer 变成活动期间的 Observer,Director,Helper 和活动后“总结”中的 Language Informant教师在教学过程中要密切关注学生的活动，语言表达要精练，恰当使用肢体语言，根据学生反馈的信息，随时对学生进行评价和调控，促使学生及时进行自我评价和调节在教师的指导下，学生要成为课堂学习活动的主体，在活动中，他们是 Organizer, Harmonizer, Cooperator3、活动要尽量贴近学生的真实生活活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，让学生在真实的、自然的或模拟真实的情景中体会和学习语言如果活动离孩子的生活内容太遥远，不相关，孩子自然不感兴趣，也就降低了活动的价值意义因此，教师在设计活动时，应充分把握教材，创设密切联系学生生活、学习经历和社会实际的语言情景，使学生有学以致用的成功感例如，教完“服装类”单词后，一位教师设计一个服装展示的活动，“模特”们和着音乐在台上展示漂亮的时装，其他学生用所学句型介绍这些服装，课堂气氛非常活跃，学生犹如处在真正的时装展示会上，积极性得到了发挥。

再如，教完“玩具类”单词后，有位老师设计了这样一个调查活动：某玩具店的老板想进购一批新玩具，他要了解一下，时下什么玩具最受同学们的欢迎，想请同学们做一下调查在这样的任务驱动下，学生觉得自己像一个市场调查员，非常积极，极大地提高了学习效率三、活三、活动过动过程要有序，具有可控性程要有序，具有可控性一堂好课，给听课者的感觉是：呈一条线，环环相扣，层层推进，过渡自然，可控性强，那么，在过程中，教师要怎样把握这个“度”呢？1、活动形式要“多而不乱”教师在设计课堂活动时，形式要灵活多变，不能堂堂一个样儿，节节一个调儿，要不断给学生以“新鲜刺激”例如，可进行“猜物”、“说和做”等游戏，也可安排唱歌、画画、表演等活动；但在活动形式多样的同时，不能使得课堂杂乱无章在活动前，教师要做好活动的说明，使学生知道“怎么活动”，并且给学生以准备的时间；在活动中，教师要做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动；在活动后，教师要做好总结，给学生以鼓励性的评价如，教师组织学生做调查（Do a survey）前，要向学生讲清楚该调查活动的目的、要求以及应该注意的问题；在学生调查进行时，教师不能在一边旁观，而应加入到学生中去，和学生一起交流，随时帮助学生解疑；在调查结束后，活动不能嘎然而止，教师要做适当的检查和总结。

2、活动的衔接要“紧而有序”小学英语教学活动形式多样，其课堂的教学由多个相对独立的教学活动组成，因此，教师在设计活动时，应考虑教材内容、活动的形式、活动的目标、活动的难易度等，使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使得学生在轻松、愉快的氛围中不知不觉地学到知识知识点的呈现前后铺垫，环环相扣，整个片段思路清晰，教学流畅3、活动的进度要“层层递进”教师设计活动要体现一定的层次性，要考虑学生的认知水平，语言能力的要求可由理解为主的活动过渡到表达活动，最后进行真实的交际活动，如果任务较难，小组活动会出现冷场或混乱，学生会趁机使用母语，或者学习能力弱的干脆不开口，所以，内容要由易到难，由简到繁，逐渐突破难点，逐步把以”“课本”为中心的练习活动向以“生活”为中心的活动转化，顺水推舟，以至水到渠成例如，教一篇情景对话时，教师一般先呈现单词，然后由单词过渡到词组，再组织学生将词组运用到句子中，接着进行简短的句型操练，最后进行扩展性的对话编、演活动，这样的教学步骤体现了英语教学的原则：词不离句，句不离篇，篇不离章，符合学生的认知发展规律四四 、活、活动动涉及范涉及范围围要广泛，具有要广泛，具有综综合性合性英语教学中，要跨越狭隘的学科界限，加强学科间的整合，因为学习英语不仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取各方面的信息，活动不仅要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。

因此，设计活动时，可有针对性地与其他学科适当联系，扩大学生的信息量例如，学习 Greeting 时，渗透礼貌教育；学习 Colour 时，渗透审美教育；学习 Number 时，渗透简单的加减法等等，边说边算；学完 Balls 后，渗透体育知识，带学生上操场边玩边说这样学生不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动的效率也提高了五、活五、活动动空空间间要开要开阔阔，具有开放性，具有开放性教师在设计活动时，不能将活动空间局限于课堂在教学中，有的活动可以当堂课完成，但有的活动由于课堂时间有限，课堂上无法完成，如，谈论、表演、调查等，这时不能草草收场，我们可以充分利用第二课堂，让活动延续到课外，生活中去例如学完了字母后，课后可举行一次查字典比赛，以巩固字母的掌握又如，学服装类单词后，可设计这样一个活动：某旅游团要在某月份出游某地方，谈论一下该穿什么服装；爸爸、妈妈要参加一个宴会，该穿什么服装等等，这样为学生提供了一个学以致用的机会，一个广阔的自由发挥的空间小学英语教学活动设计要具有科学性、趣味性、开放性、功能性，但最关键的是要顺应基础教育阶段英语课程的总体目标，培养学生的综合语言运用能力，以人为本，促进学生全面发展，使得学生“动”起来，学得快乐而有效，让课堂“活”起来，学得轻松而又热烈。