小学语文教学中儿童诗性意识的培养.doc

1试论小学语文教学中儿童诗性意识的培养摘要：笔者认为诗性不只是让一个终身发展的人具有一种高雅的文化涵养，更是从儿童时代就该培养的一种潜意识的思维方式，所以本篇论文结合自身工作环境及认识，立足于小学语文教学的高度进行初探，从最具诗性美的诗歌教学，儿童想象力的培养及其名家经典文学当中去寻找儿童诗性意识的生成，力求通过初探使这种诗性驻长于儿童心中关键词：诗性意识；诗歌；想象力；诗性智慧；诗性逻辑；儿童I believe that poetry is not just to a lifelong sexual development of people has a culture of conservation and elegant, but also on the train from childhood as a subconscious way of thinking, so this Papers with their own work environment and knowledge of language teaching in primary schools based on the heights of, with the most beautiful and poetic poetry teaching, culture and famous children's imagination through theCode of literature which go toFind children's sense of poetic creation, sought to make this poetry of nature through the longer than in the hearts of children.Key words: poetic sense of poetic wisdom ；poetic logic；poetry；imagination； children's试论小学语文教学中儿童诗性意识的培养意大利哲学家，人文主义者杨姆巴蒂斯塔·维柯在《新科学》中提出“诗性智慧”，即“人类原初的智慧形态，能够强烈地体现在原始人身上，自然也会更多体现在儿童身上”。

他认为在原始社会，即人类的童年时代，由于科学的落后，人类认识自然万物的方式便大多由想象创造而来正如儿童，他们眼中的万事万物，总是被隐喻地注入了儿童的生命意识、主观意愿和情感认识，他们的思维方式是一种汇入了并充盈着鲜明而强烈的感性色彩和浪漫主义审美意蕴的诗性逻辑，所以本次论题围绕诗性展开，儿童是最善感，也是最具率真诗性的人，但当前的状况是儿童越来越缺失诗性在这个大时代，儿童无所不看、无所不听，于是，他们没了心灵的独白与思恋，有的只是无比嘈杂的声音，无比紊乱的现象，污七八糟的气味，尤其对于独生子女家庭，那种长久制度化的生活，家长制的束缚越来越让孩子纯真、朴素的诗性泯灭而只有让儿童的诗性精神成为生命激情，浪漫诗意的一种本真表达，才能矫正当今社会技术理性的机械、僵化、功利、冷漠之弊病因此，本文从一个诗意教育者走“雅行”之路的姿态，立足于小学语文教学的高度，打破仅把诗歌教学作为培养儿童诗性意识的唯一方法，力图从多方面来寻找诗性教育的生长点，尝试抓住儿童诗2歌教学，以童诗之美来点燃儿童的诗性意识，抓住语文教学中儿童想象力的培养助长儿童的诗性逻辑，同时，放眼课内外，通过阅读名家经典作品积淀儿童的诗性智慧，最终使儿童在生活中储备这样一种诗性思维，为诗意人生打下基础。

以下分别从四方面进行初探—、以儿童诗歌之美点燃儿童的诗性意识语言高度凝炼，富有韵律节奏感，极有抒情性和意蕴美，这是诗特有的秉性，儿童诗歌是和孩子的思维和表达相通的，儿童诗歌情感的张力，意境氛围极易令孩子产生各种联想和交流的需求诗是美文学，以诗歌之美来点燃儿童的诗性意识是再好不过的，宋代诗人苏东坡说过：“腹有诗书气自华”一个人如果幼年时代饱读诗书并受其熏陶，长大后必将会葆有美好的心灵和高华的气质所以，在小学语文教学中，让儿童在念唱或朗诵时，直觉地感受到诗所蕴涵的趣味，从而领会到喜悦、感动、动人的情感，并在潜移默化中逐渐增加知识，扩大生活经验，陶冶幽雅性情，培养接受文学的能力，是我们义不容辞的事情，做为语文教师，我们不能忽略“诗”的这种育化功能，这就要求我们做到预设这样的教育内容来点燃儿童的诗性意识，有一宏观的诗意教育观，做到以下几点：1、培养兴趣 创造氛围孩子们天生就喜欢观察，看一些童话经典而且，时不时就从嘴巴里唱出一些有趣的儿歌和自编的童谣，这时应抓住时机，让他们读诗，从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，鼓励学生多读儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。

重视在引导学生广泛阅读的基础上，给他们必要的指导如利用阅读课、班队活动等时间，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用还要注重在孩子们的生活中创造出诗的氛围，如用孩子们自己创作的优秀诗句在班级黑板报上开辟诗歌专栏，推荐优秀的儿童诗作品，帮助孩子们在报刊杂志上发表自己写的诗，让孩子们生活在浓厚的诗的氛围里2、善于模仿 循序渐进如低年级学生的诗教应以欣赏、创作儿歌为主儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，更容易被低年级学生接受和喜爱多结合课文中的儿歌儿童诗教学，让刚进学校的孩子接触诗、赏读诗，再有意识地指导学生读一些课外的儿歌，并适当加以引导，学生是不难写出好的儿歌来的而到了高年级则更强调仿作和批阅指导，让儿童于交流中获得方法3、给予方法 正确指导3首先，理论文章是以理服人，文学作品则是以情动人，而诗更是以深厚的感情为生命的，没有真情实感，只能是无病呻吟有了真切的感情，才能找到贴切的诗句因此引导学生写诗时，首先要引导学生找到感动过自己的内容，何为感动过自己的？只要所闻所见能让心有所触动的即可。

而对孩子们而言，收集这些素材又是无意识的，这就需要老师培养孩子敏锐的触觉，帮助收集，如顶着晨雾的露珠，映着晚霞的天空等再以诗的形式、诗的形象、诗的语言去歌颂它，那样的诗才会充满真实的感情其次，写诗也要写日已熟悉的物和经历过的事也就是说，诗就在生活中生活中点点滴滴的小事都可以入诗这种从生活中来，写生活中的事，有浓郁的生活气息的诗才是成功的诗如由于云南本地的干旱班上一位同学这样写到：云朵大哭一场吧！/三月草未发，满山枯死树/处处旱水沟，无水向前流……他很好的写出了生活中的事，袒露了一颗真诚善良的童心再次，写诗和写其他文章一样，也要多修改修改的最好办法是朗诵给自己听听起来不顺，就修改改得读起来琅琅上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了在引导学生自觉修改的基础上，老师可以和学生一起修改，典型的修改处应当说出修改的原因，通过比较使全体写诗的孩子受到教益修改的内容包括语言、形象、押韵甚至立意等诗歌的语言应当准确、形象、有美感一位同学写了这样一首诗，名为《向日葵》，其中写到：春天的雨/是一把钥匙/它带着温暖轻轻地/把含苞欲放的花蕊/打开了/刚绽放的花蕊/散发出/扑鼻的芳香……就在这一句，同学们发现了问题，他们认为最后这一句语言不够凝练，于是他们开始展开了讨论，有的认为把“散发出”改为“洋溢着”，有的认为将“散发着”改换为“懒懒的空气中浸润着”……一时间，同学们思如潮涌，但每一次的更改都是孩子们诗性意识的外露。

诗排列形式的美，音韵节奏上的美，创设意境上的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，闪烁着哲理光芒的美，独特的质朴美和稚拙美，都能启发孩子，经历诗教的孩子，慢慢将拥有一双擅于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情二、凭想象之功助长儿童的诗性逻辑儿童思维的直观性特点决定了儿童的存在是一种诗意的存在，一种探索性的存在，更是一种充满梦想的存在诗性逻辑即一种“感觉到的想象出的玄学，这种玄学就是他们的诗，诗就是他们生而就有的一种功能，因为凭想象来创造1】所以，要培养学生的诗性意识，不能忽略学生想象力的培养语文教学必须重视对学生想象力的培养为学生擎起思维的天空，结合语文教学的形象思维创作特征和孩子学习渐进的过程，语文教师应尝试从以下方面入手：1、丰富表象，开阔想象4“表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响到想象的水平，表象丰富，想象就开阔而深刻2】为丰富学生的表象，在教学生活中教师要充分利用直观教具和形象化的材料，如实物观察，挂图展示，录像，多媒体等学生接触周围环境中的事物，丰富生活经验，学生头脑中储备的表象越多，他们的想象就越丰富，越开阔，创造性思维就能得到充分发挥如：教师为使学生学好《春天》一文，可以先组织学生“忆春天”，过几个星期再带学生去看“春天”，回来后就让学生“写春天”，这就是积累表象。

2、激活文字，创设想象“真正的艺术作品是看不见的，也是听不到的，而是想象中的某种东西3】儿童就拥有创造这种艺术品的禀赋，在教学中，激活文字，要求读准字音，理解字的意义，把文字所代表的与生活中相关联的事物结合起来，然后根据文章的具体内容，实际需要，已有的知识经验培养儿童的想象力如：在字词教学中有“鸭子”这个词，教师就可以以“鸭子”为题，从其形、声、色等方面描述，儿歌《矮矮的鸭子》便是范例：一排鸭子，个子矮矮，走起路来，屁股歪歪，翅膀拍拍，太阳晒晒，伸长脖子，吃吃青菜一排鸭子，个子矮矮，走起路来，屁股歪歪简短的语言不仅形象地展现出了鸭子走路时的画面，而且学生易于理解和接受，拖近了自己与知识间的距离，这样才便于学生想象力的发挥3、多维探究，演绎想象力“一篇课文，不管是诗歌，散文，小说，还是其它体裁的文章都需要我们去想象，去再创造，去领会作者的感情，作品的意境、主旨、内涵4】语文老师尤其要抓住这一点，开启多彩的想象1）利用教材中的画面，启发想象低年级课文中的插图常常和文字一起组成看图拼音，图文识字，看图学词学句等内容，这时，我们首先指导学生仔细看图，最后抓住图中细节部分，引起生的注意2）有感情朗读，激发想象教师可指导学生带着自己的感情去读课文，读的多了，生自然会把文中的感情转化为自己的感情，这时读者就会与作者的感情发生共鸣，利用朗读表达出感情，能帮助生清晰地进行想象。

3）抓住文中空白，丰富想象因为作品艺术形式要求精炼含蓄，这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写儿童在有感情的朗读后，就会发现文中的空白，这就给读者提供了丰富的想象余地，教师可让孩子挖掘文中空白，放手去做，如让生表演，续写，抓重点句段训练补充等方式如：《卖火柴的小女孩》一文，文章结尾只说明女孩死了，其他并没有交代教师可引导学生就以小女孩为主要人物，创作童话如：小女孩死后，因为家庭贫穷并没有及时安埋，接着发生了一场大地震，小5女孩复活了，遇见一对老夫妇，老夫妇因为没有自己的孩子，就收留了她，她长大以后变成了一位美丽的姑娘，后来一位王子喜欢上了她，便结婚了，过着幸福的生活4）构思幻想作文，开发想象力好的想象作文可以让生如鱼得水，陶行知说：“开放儿童的头脑，使他们可以想象，解放儿童嘴巴使他们可以读；解放双手玩，解放时间，使他们的生命不会被稻草塞满；解放儿童的空间，使他们的歌声可以在空中飘扬孩子的创作只有在自由宽松的环境中才能正常发挥5】学生的想象不但丰富，而且奇特，只要自己感兴趣的事物都可以大胆想象，写出有趣的文章在语文教学中，我经常布置一些充满想象性的日记题目，让生写幻想作文，比如我安排了一次以《鼻子出走记》为题的日记，想象奇特的学生比比皆是，其中一位生能很好的将作文与 H1N1 结合，写出一篇以揭示环保为主题的文章。

另外，我也尝试随意罗列，散点联接的方式让生写作文，实践发现学生对此类命题充满兴趣5）融入大自然。