四方格写作法的教学运用.docx

    “四方格写作法”的教学运用    任梦菲【Summary】当下小学英语写作教学存在着重语法轻书写、重词句轻结构等问题在学生写作的起始阶段，书写规范及紧扣主题尤为重要为此，教师可以通过“四方格写作法”提升学生独立构思文章的能力，从而提高学生的写作水平Key】英语教学;四方格写作法;写作教学当下，教师在英语写作教学中常使用填空式写法、仿例式写法、命题式写法及启发式写法填空式写法最为简单，通常保留文章主干，只需学生填补空白;仿例式写法则是给出一篇范文，要求学生根据范文，进行仿写以上两种写作手法的局限在于无法发挥学生的创造性命题式和启发式写法是稍高层次的写作训练方法师生围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由写作，这两种写法给了学生更大的创作空间，但难度也更大1999年， Judith S Gould 和 Evan Jay Gould 提出“四方格写作法”并撰写了 Four Square Writing Method系列书籍书中指出：“四方格写作法”可以广泛运用于记叙、描写、抒情、说明、议论等多种文体的写作中，可以让学生学会独立构思文章、谋篇布局并推敲词句，能帮助学生掌握基础的写作技能。

四方格的基本形式是一个大正方形，大正方形的内部被平均分成四个小正方形，前三个正方形中写分论点（论据），最后一个正方形中写结论，中间还有一个小长方形，用来写作文的标题四方格是一种有效的工具，教师可以将其用于英语写作教学中下文，笔者结合译林版《英语》四下 Unit3的写作主题 My day，具体谈谈“四方格写作法”的教学应用一、写前环节1.Lets review.写作教学从复习课文开始，这样既能巩固旧知，又能为接下来的写作做铺垫在复述课文内容时，笔者要求学生带入写作需要用到的句型 I...at...，此外，笔者还让学生随机抽取教材中的图片进行复述，这能调动学生的积极性2.Lets know.教师跟随动画用身体动作介绍自己的一天，然后让学生复述提到的活动，学生复述时，教师在事先画好的四方格中进行板书四方格有一定的书写顺序，根据本课内容，笔者按照时间顺序——早上、下午、晚上在前三个方格中板书值得注意的是，提及的所有活动均用短语的形式进行板书，这可为学生接下来在四方格内写短语做好铺垫笔者提出问题：What do you think of my day？学生各抒己见，最后得出结论：Its wonderful.此时，教师揭示写作主题：My wonderful day，并在四方格中间进行板书（见图1）。

3.Lets choose.接着，笔者利用四方格的筛查功能，让学生观察黑板上描述老师一天生活的短语，思考是否每个短语都契合wonderful day这一主题学生小组讨论后逐一剔除不符合主题的短语，只呈现与主题相关的内容这能让学生更好地聚焦主题，从而为后续写作打好基础根据前三格中的内容，学生讨论得出结论句：What a wonderful day！（见图2）4.Lets read.此时，教师顺势让学生根据四方格内容，将文章内容梳理出来并板书在黑板上（一人一句）最后教师展示自己的范文，让学生边读边对照，检查板书中出现的错误，找一找文章的写作特点并进行总结（见图3）至此，学生已初步学会运用四方格进行写作二、写中环节在初步感知四方格的使用方法后，学生就可以利用四方格进行写作了在此环节中，教师给每个学生一张四方格纸（中间格为 My wonderful day，最后一格为 What a wonderful day！/I like...）学生根据PPT要求（找出不少于三件符合话题的事情、写下Key、上台汇报）进行写作1.构思框架构思框架是写作的关键步骤教师请学生根据主题找出能证明一天过得很棒的几件事，并按时间顺序分别写在前三格中，最后一格进行总结。

在构思框架时，教师要引导学生利用四方格的篩查功能，找出不符合主题的内容并进行修改或删除值得一提的是，除了契合主题，语句合理也很重要由于四年级学生词汇量不够丰富，笔者鼓励学生用画图的方式进行表达，遇到不会表达的内容可及时向教师求助2.扩充细节学生四人一组，互换四方格并针对各自的分论点（论据）进行调整或添加重要细节由于四年级学生的词汇储备量较小，故在添加细节时一般可通过扩词的形式进行，如 A 生在描述自己的一天时写：playfootballat10：00，组员觉得这样的描述不够 wonderful，于是进行了些许改动：have a football match with my classmates from 10：00 to 11：30这样的改动不仅让表述更为生动，同时更能贴近主题3.动笔写作经过一系列的构思、扩充，四方格内的语言素材已准备就绪，此时学生只需在语言表述上稍加润色即可这一步看似简单，但其中包含了语法运用、时态选择、衔接、修饰等多个环节如果处理不当，文章会显得呆板三、写后环节本节课，教师以学生小王的作文为例，根据评价要点（叙事契合主题、结尾点题，书写规范、工整，语言正确、流畅）带领全班学生进行批改。

教师评改示范后，学生进行同桌评价教师要求学生用“先读再评，评完再读”的方式进行评改，这能让其更好地掌握写作技能笔者在之后的写作教学中也多次使用“四方格写作法”经过一段时间的训练，学生逐渐学会了独立构思和写作文章，写作能力也随之提高  -全文完-。