口语交际教学策略研究计划（袁子南）.doc

口语交际教学策略研究计划袁子南一、 口语交际教学的核心概念界定《语文课程标准》把原《教学大纲》中的“听话、说话”修改为“口语交际”,这不仅是提法上的改变,更是教学观念的改变相对于听说能力而言,口语交际更强调双向互动的特点,是信息交流与人文关怀的统一体因此,它不仅要求掌握听说技巧,还要求具有待人处世、举止谈吐,临场应变以及传情达意等方面的能力与素质新课程把“口语交际”作为九年义务教育语文课程的重要内容把“听”“说”合在一起，并明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养 新课标中最突出之点就是将过去的“听话、说话”改为“口语交际”，明确地提出了培养学生口语交际能力的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”这一提法的改变及目标的确定，具有强烈的前瞻意识，既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求，体现了语文教学生活化的回归，成为课程改革的一个新亮点二、 相关文献综述 南北朝学者刘勰在《文心雕龙·论说》里，高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。

他这里所言的辩才，是居要位、担重任的精英，或者是在关键时刻，发挥了关键作用的能人基础教育要为这样的精英奠定基础，但更重要的是培养全体学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要 许多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明如美国加州英语课程标准指出：“听说技能还从来没有像今天这样重要过大多数美国人至少部分时间靠说话而生活令人信服地表达观点和进行真实有效的论辩能力，对于说话与写作两者都同样重要……不久前，听说在课程中占据中心地位，但只有一小部分学校保持了这一传统现在正是恢复这一传统的时候了该标准提出，通过学校教育，学生要成为“自信的演讲者和积极思考的听众”经过十年的改革实验，口语交际的目标与内容得到大家都认可，在一些积极改革的学校，中小学生的口语交际能力明显提高三、 背景及研究价值 1、研究的背景、现状分析现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流口语交际并不是简单地等于听话加上说话听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。

人们的生活节奏日益加快，口语交际日益频繁，因此注重培养学生口语交际能力是一项具有前瞻性的举措，口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力它对形成说话能力，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用在当今社会，口语交际能力已经成为衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，同时也是社会对人才的要求之一良好的交际习惯一旦养成，便成为个人的宝贵财富、终身受用对我校部分学生调查结果显示：小学生已基本具有初步的交际能力，但有待提高学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复交际时忽视了自己的言谈举止文明礼貌而有没有礼貌直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确，就能提高说话效率通常学生对交际很有兴趣，但在学校学生交际机会较少，缺乏校内外沟通针对这一现状，我们提出本研究课题，旨在通过口语交际课的实践教学，引导学生认识口语交际的重要性，培养学生口语交际的能力，养成良好的口语交际的习惯，全面提高学生整体素质2、国内外同一研究领域现状；国外的母语教育，尤其是发达国家的母语教育，都非常重视发展学生的口头表达能力和听力。

现在的外语考级包括卷面成绩和听说成绩我国，也以文件的形式，把口语交际能力当作一项教学任务《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的总目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神当前，许多省市专门开辟了试验区，积极探索提高学生口语交际能力的方法3、研究的价值：通过培养学生的口语交际能力，使学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动的、富有个性，充满活力的过程，学生在合作交流中解除困惑，清楚地呈现自己的思想感情，并有机会分享自己和他人的想法；在合作交流中倾听、质疑、说服，统一认识，使差异成为一种资源同时也养成认真倾听，礼貌交际，愉快合作等良好的交际习惯，初步养成文明和谐地与他人交往的能力另外对教师自身素质的提高也有很大帮助四、研究目标1、总目标：根据《语文课程标准》的要求和我校具体实际，课题组确定了“人人愿开口，人人会交际”的总目标，目的是使全校每个学生都能无拘无束的进行口语交流，逐步实现在交往过程中灵活、机智地听说和应对，在动态的口语交流中，形成倾听和表达的能力，在不断的分辨、归纳、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，提高学生的语文水平和认识水平，同时养成学生认真倾听、礼貌交际、懂得合作等良好的交际习惯，形成文明和谐地与人交往的能力。

在研究如何培养学生口语交际能力的同时，促进教师的理论学习和教学水平的提高2、按年级段要求分：低年级：1、认真听别人讲话听一段话或一件简单的事，能复述基本内容2、学说普通话能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌中年级：3、认真倾听别人讲话，边听边想，了解主要内容坚持说普通话，能清楚明白地讲述一件事4、参加讨论能说清自己的意思有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量高年级：5、能认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述6、能清楚明白地口述见闻稍作准备，能围绕一个意思当众做两三分钟的发言，态度大方，语句比较通顺连贯能主动积极地进行口语交际3、按内容形式分：1、自我介绍2、口述见闻3、工作汇报4、祝贺感谢5、接待客人6、求助于人7、自由议论8、争辩问题9、主持会议10、交易商谈4、按过程步骤分：1、激发兴趣2、教给方法3、引导评价4、加强考核五、研究内容1、选择学生感兴趣的话题，激发学生说的欲望，营造宽松、和谐的交际氛围让学生敢说，想说2、课堂上把握引导的时机，导得适时度，有策略3、指导学生进行口头表达，使学生会说六、研究的思路、过程与方法（一）研究的思路：以《课程标准》提出的义务教育阶段口语交际的总目标为理念指导，密切联系实际情况来研究。

以专家指导和教学探索为只要形式，在“知道——实践——发现问题——再指导——再实践”的研究过程中进行课题的研究，使口语交际能力的水平得到稳步提高二）研究的过程：1、精选话题，解决学生有的说，愿意说的问题在此过程中分析归纳选择话题的方法注意点，努力营造交际的氛围，解决上课如何引导学生交际的问题2、指导交际，使解决学生会说，能说在此过程中解决训练的方式，分析研究的状况，通过上公开课的形式，提高教师口语交际训练水平三）研究的方法：1调查研究法通过问卷调查、走访、座谈等方式，全面了解我校学生口语交际能力的现状，收集学生和教师对提高口语交际能力的建议2文献研究法查阅国内外有关提高口语交际能力的论文、著作、报道等，寻找可借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究的思路3实验研究法通过教学活动，将假设理念付诸实践，验证预设的目标任务4经验总结法课题组成员在实践中及时总结课题实验的经验、教训，使课题研究能顺利进行四）人员分工1、研究方案的制定修改 负责人 教师A2、理论学习资料搜集整理、档案资料管理 教师C 教师D3、口语交际能力培养策略的改革创新研究 负责人 教师B 4、学生口语交际方法指导研究 教师E 教师C七、 研究步骤本课题研究周期为两年（2015年5月——2016年9月），分为四个阶段：（一）研究准备阶段（2015年5月——2015年6月）1、从学生的实际出发，查阅资料，制订研究方案，组建研究队伍，确定研究对象。

2、完成学习资料汇编筛选资料，汇编成册3、购买有关理论书籍4、召开开题会，培训参研人员召开课题组会议，进行前测、分析和调研，撰写研究方案二）研究阶段（一）（2015.7——2015.12）1、构建目标体系，设计内容，选择实验方法和途径2、组织参研人员学习有关理论和相关精神，开展口语交际教学研究工作成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例、经验论文、阶段性研究报告等三）研究阶段（二）（2016.1——2016.4）1、召开专题研讨会，了解分析口语交际教学研究的进展情况2、将设计的目标、内容，按选择的途径和方法在实验班级中实施成果形成：公开课、观摩课、课堂教学案例等在实施过程中做好观察、记录、分析，收集反馈信息并撰写阶段研究总结和课题研究论文（四）总结提高阶段（2016.5——2016.9）1、针对实施阶段的情况，调整、完善目标、内容、途径和方法2、研究整理资料，将前几个阶段研究中的现象、事实、数据、经验和教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识3、总结研究成果，展示研究成果。