《一个数比另一个数多几或少几的应用题》教学反思.doc

一个数比另一个数多几或少几的应用题》 教学反思◆您现在正在阅读的 《一个数比另一个数多几或少几的应用题》 教学反思文 章内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 !《一个数比另一个数多几或 少几的应用题》教学反思 这节课我自认为最大的亮点是选用的材料很简单 , 都是运用身边的资源 在课的一开始我是用拍手导入 ,我拍5下,学生拍 7下,请学生提问题 ,一下子把学 生的注意力吸引过来了 . 教学过程中我也没有采用书上的主题图 , 而是在课的一 开始就与往常一样用画五角星的形式开展小组竞赛活动 , 然后就直接运用这副小 组评比图来教学，让学生感觉很亲切这节课的不足之处有以下几点： １、课堂纪律没有调控好学生拿到学具就顾自玩，虽然只是极个别，但影响到 了其他学生的正常学习２、课堂中的提问不够精炼有些问题我反复问，而且反复用同一种表达，显得 不够生动也缺少启发性 因此我意识到课堂中体温应尽量简练， 尽量与教学目标 相结合， 难易合适富于启发性 不应该提过于简单零碎的问题， 对于学生的思维 深度没有促进提升的作用 而且最好问题由学生来提出， 这样学习的主动性就强 了比如我在课堂小结时问学生： 你觉得比多比少的问题应该怎样解决？这个问 题太宽泛，学生不知道该从哪方面说。

３、没有重视学生的学 在课堂中我只关注于自己的教， 对学生的学知道得不够 当我问：五角星和圆形怎么比较大小？学生说应该在同样多的地方画一条线， 这 样容易看这当然是对的，但我也没有及时加以概括与提升４、在某些环节的处理上过于简单化 比如在做拍手游戏时， 我问学生你能提什 么数学问题？算式怎么列？学生都列出了算式， 我也没有问为什么这样列直接到 了下一个环节为了把知识内化，我们应该多问为什么 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念， 最早也要追溯至宋元时期 金代元 好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老 师于是看， 宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽 清代称主考官也为 “老师”， 而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习” 可见，“教师”一 说是比较晚的事了 如今体会， “教师”的含义比之“老师”一说， 具有资历和 学识程度上较低一些的差别 辛亥革命后， 教师与其他官员一样依法令任命， 故 又称“教师”为“教员”有些环节在安排上过于烦琐， 可以合并成一个环节 在摆一摆的环节中有三个小 环节：一是摆图形，二是比较多少，三是提问题并列算式在布置时，可以说： 摆出５个圆形， ７个三角形，怎么样摆能让我们一眼就能看出谁多谁少？多几少 几？算式呢？这样就把三个环节合并在一起去思考和解决。

这个工作可让学生分组负责收集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换要求学生抽空抄 录并且阅读成诵其目的在于扩大学生的知识面 ,引导学生关注社会 , 热爱生活 , 所以内容要尽量广泛一些 , 可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友 谊、爱心、探索、环保等多方面如此下去 , 除假期外 ,一年便可以积累 40 多则 材料如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料 , 写起文章来还用乱翻参考 书吗?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者 “老师”的原意并非由“老”而形容“师” “老”在旧语义中也是 一种尊称， 隐喻年长且学识渊博者 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有“荀 卿最为老师”之说法慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和 “师”的复合构词， 所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上 学以“道”， 但其不一定是知识的传播者。

今天看来， “教师”的必要条件不光 是拥有知识，更重于传播知识５、细节处理不够圆润比如在学生反馈时没有 作适当点评让学生提问，学生已经提得差不多了，但是我还在问：还有吗？其 实是没有必要的， 只要目标达到了， 下面的该做只是巩固和提高， 而不是反复在 同一层次上反复练习。