《小语通讯》定稿：群文阅读基于语文课程的本土创生.docx

《小学语文教学通讯》专稿】群文阅读：基于语文课程改革的本土创生——“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”中期报告四川省教育科学研究所 刘晓军【摘要】直面语文教育困惑，汲取课改先进经验，摒弃应试惟一、机械灌输、少慢差费等尴尬，从2014年起，四川省全面启动“义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”实践证明，群文阅读能有效地将课外阅读纳入课内，通过多文本比较阅读，在集体建构和寻求共识中，提升学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读品位群文阅读寻找到了国家课程、地方课程与校本课程融为一体的突破口和抓手，将《新课标》提出的“九年课外阅读总量应在400万字以上”落到实处，极大地丰富了阅读教学实践的内容和形式，有力地促进了师生阅读和亲子阅读，对于建设全民阅读型社会具有重要的意义关键词】四川省；义务教育；群文阅读；语文课程改革；本土创生一、群文阅读研究的背景及出台（一）尴尬：令人瞠目的国民阅读调查中国新闻出版研究院连续十二年发布的《全国国民阅读调查报告》显示，我国人均纸质图书阅读量2011年为4.3本，2012年4.39本，2013年为4.77本，2014年4.56本同比于2011年的发达国家，美国7本，韩国11本，法国20本，日本40本，以色列人64本……我国国民纸质阅读整体偏低且呈逐年下降趋势。

学问精深离不开持续的线性阅读！”纸质阅读真正检验着一个国家兼收并蓄、吐旧纳新的意识，反映出一个民族的气质、思想和创造力二）追问：网络生存忧思录工信部发布数据：截止2014年1月，中国互联网用户总数达到8.38 亿户（包括5亿用户）人们都在网上做些什么？主要是碎片化阅读（成年国民人均每天超过14分钟以上，群阅读耗时更是高达40.98分钟）网上订票、网上开店、网上购物的确方便下载各种软件，网络游戏，欣赏味同嚼醋的肥皂剧，尚可理解下载教案应付检查，下载总结连时间都没顾得上修改，就有些狼狈了聊天，微博分享，推特耍宝，消费垃圾信息和花边新闻，偷窥他人隐私，发泄私愤、偏激和不满等，后果堪忧正襟危坐观看网易公开课者奇少，通过网络提供的路径转向系统阅读者寥若晨星，利用软件进行原创设计者微乎其微……原本潜力无穷的人沦为“各种虚假、垃圾信息的奴隶”，久之，社会主流价值观出现困惑，大众阅读心理出现异化，阅读品位低俗，思考力衰退，阅读行为怪诞，社会性格分裂……潜伏的、隐性的、引发各种不良后果的社会问题、教育问题冰山一角，岂能置若罔闻？（三）归因：灵魂孤独，缺乏智慧生活的能力被网络俘虏，究其原因，灵魂太过孤独所以孤独，是因为人们还不懂得怎么爱自己。

当代人缺乏爱的能力、玩的能力和创造的能力缺少了爱自己、爱别人、爱大自然的智慧，人就容易沦为物质的奴隶，而少了对自我精神和宇宙精神感悟、品味，更不会痛苦地追问“我是谁？我从哪儿来？我要到哪儿去？”……有人说中国缺乏真正的哲学，拥有的是意会的、空而上、似是而非、庞杂繁琐杂糅的、尚待填充的“哲学结构”，敢苟同否？（四）警醒：教育面临挑战，阅读需要拯救世界格局发生巨变，创新型社会学习力提出了更高的要求文盲不再是“缺乏知识（常识）的人，而是没有能力获取信息、利用信息进行生活、学习和创造的人”不阅读不可怕，存在各种阅读障碍也不要紧，缺乏兴趣可以培养，可如果已经深陷浅阅读、负阅读、庸俗化阅读、自残式阅读甚至是犯罪化阅读的囹圄，则成为人生之大祸患、民族国家之大不幸五）奋起：为语文课改注入本土勇气和智慧教育百年之殇，语文饱受争议受应试教育的困扰，分数第一，唯利是图，造成教育的短视，教学的狭隘机械，直接导致受教育者学习情趣淡漠，语用能力低下，书写水平退化，生活情趣异化等我们对于学生还缺乏敬畏，绝少有人关注和研究学生的阅读兴趣、需求、动机、方法和策略，也很难满足学生基于生活和未来的个性化的阅读需要孩子需要拯救，语文教育需要自救。

国际安徒生奖获得者、知名儿童阅读研究专家艾登·钱伯斯说过：“不阅读的孩子是由不阅读的大人造就的怎样成为最具有“协助能力”的大人？怎样培养阅读兴趣、开阔阅读视野、提高阅读能力、提升阅读品位？怎样建设全民阅读型社会？怎样妥善解决课改攻坚期的“五大统筹”和“十二大重点”？怎样落实《新课标》中的“读好书、好读书、读整本书、九年课外阅读不少于400万字”的要求？怎样告别语文教学的“少慢差费”，提高语文教育的情趣和效益？……群文阅读应运而生，从最初的星星点灯，到今天的燎原之势二、群文阅读的涵义和价值（一）群文阅读的涵义群文阅读是目前国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践它是以单位时间内多文本比较阅读为主要特征，以“集体建构”“寻求共识”为主要形态，以提升学生的阅读能力和阅读品位为主要诉求的新型阅读教学形式二）群文阅读的价值群文阅读通过压缩无效教学时间，把同步阅读材料、课外阅读纳入课内，围绕议题，求同比异，奇文共欣赏，疑义相与析，读得更多更快，思得更深更宽，培养各种阅读策略，体验集体阅读的快乐实践正在证明：群文阅读是语文课程体系的有机组成部分，是有师导引、获知得法、习语练能、化知蓄养的一种实践性读议课；群文阅读与课内单篇阅读和整本书阅读共同建构了完整的阅读课程体系；群文阅读是国内语文课程改革领域具有突破性的阅读教学实践，是实施语文课程综合改革，打造语文卓越课堂，提高语文阅读效率的有效途径。

三、四川省开展群文阅读推广与深化研究的情况综述四川省开展群文阅读推广与深化研究可用四句话总结：领导挂帅，专家引领；双轨运行，三级联动；活动扎实，参与广泛；点面结合，花开天府一）领导挂帅，专家引领 四川省群文阅读研究得到教育厅、省教科所领导的高度关注总课题组诚邀了一大批教育课程论专家、语文教研专家、名校校长、一线名优特教师、儿童文学作家、专业杂志编辑、专家级家长志愿者等参与研究，成功组建了一支规模庞大的“天府群文阅读研发联合舰队”二）双轨运行，三级联动群文阅读研究采取课题、项目双轨运行机制，确保研究取得实效四川省群文研究由省总课题组、21市（州）（或县市区）子课题组、800余所参研单位、150所子课题承研单位等多层级单位组成，形成了立体交互的研究体系，并且良性运转总课题组精心筹备，做好顶层设置，认真完成了四川省普教重点课题的申报、开题；相继出台《四川省群文阅读子课题管理准则》《四川省群文阅读课堂教学指导意见》等文件；组织参研单位完成子课题申报，开展了一系列专题研讨活动；组织专家、优秀教师完成基础性群文阅读教学资源库的建设三）活动扎实，广泛参与自课题立项以来，共开展主题研讨、优质课观摩、种子教师培训、论文案例评选、阶段性成果汇报、专题调研等大型活动12次以上，共有6000余名骨干教师受益其中，数十万学生直接或间接受益。

四）点面结合，成效显著1.在推广机制方面，泸州市教育局的管理经验值得学习泸州市教育局注意契合整体教改，做好顶层设计，着眼于提升语文质量，侧重于培养辩证思维，着眼于提高民族素养，充分发挥课题研究的多元延伸效应领导重视，区域推进，三级激励，结合教改，课题推进，开放交流优秀课例层出不穷，教学策略遍地开华，教学模式百花齐放，实验教材成功编辑，教师专业成长扎实有效，师生阅读素养明显提升，书香校园馥郁芬芳2.在深化研究层面，德阳市教科所和乐山市教科所的举措值得借鉴德阳市教科所的“单元整合·群文阅读”经过多年经营，总结出了一套操作性强的教学策略，其实践价值集中表现为：①大量阅读在课内完成；②以主题整合单元，以群文拓展主题，突破了语文教学“课文平行、主题并列、知识无序”局面，实现了递进式语文教学；③以“群文略读浏览表”“画知识树”“五步教学”为教学策略，教师可以迅速掌握该研究的核心内容，进入实践层面；④激发教师有效利用现有课程资源和自主开发课程资源；⑤充分激发学生阅读兴趣，保障学生的自主阅读投入，在群文阅读与整本书阅读、读书读人与读生活之间搭建了桥梁乐山市教科所注意域内7个子课题的均衡配置，迅速形成高度自觉的研究团队。

在专家的勤勉监督和精心指导下，形成了由乐山市外国语小学、乐师附小、新建小学、沙湾小学等构成的研究共同体，将自主研修、同伴互助和专家引领紧密结合，焕发出强大的教研生命力3. 从点上来看，在难题攻关和成果提炼上，名师工作室作用值得期待激励名、优、特教师发挥学术专长，考验着教育行政工作者的智慧群文阅读课题研究开展至今，一大批名师工作室脱颖而出如李海容工作室的“群文阅读背景下的读写结合研究”，崔雪梅工作室的“非连续性文本阅读策略研究”，谢治国工作室的“儿童文学阅读策略研究”，万庆华工作室的“读写创综合实践研究”，罗莉工作室的“国学经典群文阅读教学研发”等，带给了我们许多惊喜四、我省群文阅读前期研究取得的成果（一）教研教学相得益彰在群文阅读研究的天空下，教研人员焕发了生机和活力，参研教师得到真正的帮助和指点做理论的开始走进课堂”，“一线教师开始学会了反思和重建”，参研人员手拉手、心连心，教研氛围浓郁二）师生课堂比翼双飞群文阅读被纳入课程，走进课堂，成百上千的优秀教师投身于其中，为学生而读、而选、而编、而教成为新常态参研教师爱上阅读、爱上思考、爱上写作、乐于创新成为新常态，感人事迹层出不穷……“我越来越发现着自己的肤浅和无知。

这是许多参研教师的觉悟三）理论实践相映成趣实践出真知，形成了许多群文阅读教学模式与教学策略例如：群文阅读的核心价值追求（按权重作降序排列）：①阅读兴趣、能力或策略；②思维方法、品质的丰富和优化；③人文情怀、普适真理的熏陶感染；④引向更广阔的个性化阅读和有尊严、有诗意的生活群文阅读六种教学模式：①一篇带多篇；②群文齐读；③群文共享；④交叉结构；⑤整本书阅读；⑥群书阅读 群文阅读课堂操作五大策略：①选文组织策略；②导入策略；③自主研读策略；④合作学习策略；⑤集体建构策略单元整合式群文阅读五步教学法：①明确主题；②阅读概览；③片段分享；④精彩赏析；⑤主题拓展 常态化群文阅读学习模式：①自读自练；②小班查练；③大班展练；④反馈强练自主练能式群文阅读教学七步操作范式：①课内阅读，自主得法；②自主选题，课内延伸；③概读选文，整体把握；④明确要求，自主选读；⑤小组议读，交流分享；⑥精彩赏读，悦读碰撞；⑦主题拓展，课外自主……（四）子课题研究硕果累累乐师附小“单篇群文比对研究”：传统单篇教学是夯实双基的奠基性工程，群文阅读旨在放飞阅读的翅膀，让阅读力变得更加丰盈单篇教学秉承基础性、扎实性原则，注重语用，训练表达；群文阅读坚持拓展性、系统性原则，通过精心组文，营造阅读力的操练空间，形成师生间的集体构建，整合学生的阅读成果。

单篇精读与群文阅读协同配置，实现阅读教学的终极目标成都市人民北路小学“非连续性文本阅读研究”：总结出了适合于学生的图表阅读策略：①看清表头，关注图表主题；②先横后纵轴看清图表分类，快速提取关键信息；③看清数据，先横后纵作比较得出结论；④图文结合，整体把握图表信息成都市锦西外国语实验小学“群文阅读背景下的读写结合研究”：依托现行教材，梳理出三至六年级教材中的读写结合训练点，结合教学实际，优选确定了纵向7个板块、横向24个系列的读写结合训练专题，充分发挥群文阅读的优势，从内容到句式、立意、构思、结构、写法等的仿写再到大胆创作，引领学生从课前、课中、课后、课外四个层面，抓住思维兴奋点，捕捉真切感受，帮助学生乐于动笔，提升表达水平成都市泡桐树小学“群文阅读识字教学研究”：继承我省井研县字族文研究成果，进行衍生和拓展群文阅读中的主题识字，即以部首字作为识字主题，以群文带出一组或几组与这个部首相关联的汉字，形成主题识字教学，引领学生在“文”和“字”之间反复穿梭，多体裁的群文阅读拓展了学生识字材料的宽度，。