交互式电子白板窗口模式与基于资源的多分支型课堂讨论教学法.docx

    交互式电子白板窗口模式与基于资源的多分支型课堂讨论教学法    王陆交互式电子白板中的窗口模式体现了新资源观的多种特性，具有明显的E - learning 2.0特征（王陆等，200 9；王陆和张东伟，200 8），可以支持资源的生成性、动态性和建构性，并由于其强大的交互性，使师生双方都能够共同参与资源的建设与应用，能够实现课堂教学中基于资源的多分支型课堂讨论教学法，有效地支持新课程改革理念引领下的动态性与生成性的课程点击浮动工具条中的窗口模式图标，即可进入窗口模式窗口模式的屏幕显示分为菜单栏区、工具栏区、预览区和绘图区教师在单击屏幕左侧预览区的三个标签状按钮后，会分别出现页面预览、资源预览和文档附件预览三种预览区屏幕显示在窗口模式中，教师可以提前将可能用到的教学资源放置其中，需要时直接将资源拖曳到白板的绘图区域中（黄利锋，2 0 0 8），就能将看似分离却能相辅相成的资源、工具和网络服务等，根据学习的需要，动态地、生成性地联合起来，实现“小块松散组合”式的E - learning2.0基于资源的学习（王陆和张东伟，2008；王陆和张敏霞，2007）交互式电子白板还可以支持保存和重用教学过程中动态生成的再生资源，从而加强教学并使得教学得以进一步的延伸(Glover&Miller，2002；Walker，2002)。

一、课堂讨论教学法的实施流程与关键技术课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力和口头表达能力一般讨论式教学法的实施流程为：在课堂讨论之前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出要求，指导学生搜 集相关资料，认真准备意见，写出发言提纲讨论进行时，充分启发学生独立思考，鼓励他们各抒己见，引导他们逐步深入到问题的实质，并就分歧的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力讨论结束时，教师全面总结，简要概括出主要结论与观点提问、回应与保持讨论的持续性是讨论式教学法的三个关键点，分别对应着问题设计、激励设计和层次性设计三种关键技术1)问题设计为了使更多的学生能够积极地参与到讨论中来，设计合适的讨论问题是最为关键的有以下几种问题是比较适合作为讨论问题呈现给学生的（如表1）表1 适合讨论式教学法的问题设计举例说明：表1改编自《Discussion as a Way ofTeaching: Tools and Techniques For DemocraticClassrooms》( Brookfield＆Preskill, 1999)(2)激励设计教师或学生的回应能够形成一种很好的激励，使讨沦能够持续下去（表2）。

表2 讨论式教学法中的回应说明:表2改编自《Discussion as a Way orTeaching: Tools and Techniques for DemocraticClassrooms》 (Brookfield & Preskill, 1999 )(3)层次性设计让课堂中保持持续讨论一直是讨论式教学法的难点和关键有研究者认为，讨论式教学法中应该设计不同层次祝智庭教授等研究者提出的二维层次设计模型，是一种最具代表性的层次设计（表3）表3 讨论式教学法的二维设计模型（祝智庭，2002)表3中的行代表了问题的不同层次，反映出学习由浅入深、由简到繁、由表及里的认识过程及不同层次表3巾的列则反映了问题的普遍属性，即从陈述性知识到程序性知识的不同层次二、基于资源的多分支课堂讨论教学设计在传统的教学中，教师组织的讨论结构受到环境的限制， 一般都是线性的，限制了教师实施以学生的观点来引领和发展课程的动态性讨论结构在交互式电子白板所构成的教学环境叶，交互式电子白板的窗口模式所创造出的资源管理机制，使教师只需要使用拖曳操作即可方便地组织三种典型的多分支结构的课堂讨论（如图）a)单分支型课堂讨论结构 (b)循环型课堂讨论结构课(c)多分支型课堂讨论结构上图(a)所示的单分支型课堂讨论结构，适合于比较难的知识点且学生认知水平比较低的情况。

这种分支结构的课堂讨论能够让教学活动有效地针对难点与问题，促进学生建立新旧知识之间的连接上图(b)所示的循环型课堂讨论结构，适合需要拓展学习的知识点及学生认知水平比较高的情况这种循环结构能够让教师根据课堂中学生的学习情况，在窗口模式中，从可视化管理的白板资源库中，选取各种讨论所需要的资源上图(c)所示的多分支型课堂讨论结构，其实质是教师针对学生可能存在的一些不同类型观点，准备多种课堂讨论预案这种结构完全是一种非线性学习活动设计的缩影，也是讲演法与课堂讨论法的结合在基于交互式电子白板的教学环境中，教师不仅可以利用窗口模式巾的资源库，选取课堂讨论所需要的各种学习支架，还可以利用与交互式电子白板配套的课堂即时反馈系统，进行快速的信息收集和决策在传统的多媒体教学环境中，课件的播放是线性的，牵引着教师和学生一步步地达到预定的教学目标，即使在某个环节允许有多个分支选择，也是教师事先设计好的在以交互式电子白板为核心技术的课堂中，交互式电子白板的窗口模式提供了一种开放的、可视化的、动态性的资源管理功能，能够很好地协调预设与生成之问的矛盾对立关系，从而可以帮助教师真正实现以学生的观点来引领和发展课程这一新课改目标。

（Reference略）本研究由全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教师网络教育活动的设计理论与实践”（课题编号：DCA080138）资助完成作者单位：首都师范大学教育技术系）  -全文完-。