两学考试定义总结.docx

天津立达培训学校将两学中常考的名词解释和简单进行总结，供大家复习参考！※心理（学）※个体心理分类※刺激※行为※意识※经验论的代表人物是17世纪英国哲学家洛克，主张“白板说”※世界上第一个心理学实验室※行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期主要代表人物是斯金纳※格式塔心理学——苛勒格式塔的德文意思是“整体”或“完形”※人本主义心理学——马斯洛和罗杰斯※一个完整的教学活动过程※教育心理学※教育心理学的产生※高等教育学区别与普通教育的特点※高等教育心理学研究的方法论原则※高等教育心理学研究的具体方法※角色——社会角色，※教师角色※教师期望效应——也叫“罗森塔尔效应”或“皮格马列翁效应”※教学效能感（1）※影响教师效能感的因素——（简答）※教师效能感的发展和提高※教学反思※教学反思的过程※教学反思的方法※教学监控能力※教育机智的涵义※教师威信的涵义※教师威信的形成（简答）※师爱※师爱的心理功能（简答）※学习的心理实质（简答）※加涅的学习层次分类（简答）※我国心理学家的学习分类2）※大学生学习的基本特点（简答）※经典条件反射的基本规律※斯金纳的操作性条件作用论※布鲁纳的认知－结构学习论※奥苏伯尔的有意义接受学习论，※奥苏伯尔的学习者接受知识的心里过程表现为——（简答）※建构主义（3）※建构主义学习理论的基本观点※动机※学习需要※学校情境中的学习驱力组成※学习期待※诱因※学习动机的种类※近景的直接性动机和远景的间接性动机的区别※内部学习动机和外部学习动机的区别※大学生学习动机的特点（简答）※美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度 ※自我实现理论——人的基本需要有五种※自我效能感理论——强化分三种：※学习需要的形成和培养（简答）（4）※论述：大学生学习动机的激发？※学习迁移（简称迁移）※学习迁移的分类： ※学习迁移的理论观点： ※（简答）对学习迁移产生直接的影响是认知结构的三个变量※同化※顺应※重组也成结构重组※论述学习迁移的影响条件？ ※学习迁移的有效促进（简答）：※感知是感觉和知觉的总称，观察※大学生观察发展的特点：（简答）※思维※人类个体思维的发展历程： ※大学生思维发展的基本特点（简答） （5）※对认知的认识（简答） ※直观（简答）※（论述）提高教材直观与知识感知效果的条件？※教材概括※分析的两种形式 ※综合的两种形式※比较以分析综合为前提，又是抽象概括的基础。

※抽象※概括※提高教材概括与知识理解成效的条件： ※记忆的环节※记忆的类型※视觉编码※语音编码或听觉编码（6）※（简答）影响知识识记与编码的主要因素？ ※知识的保持※遗忘※记忆遗忘的理论解释 ※合理复习，防止遗忘论述）※知识※心智技能※认知策略※元认知与元认知策略（简答）※学习策略（7）※心智技能的实质与特点（简答）：※精细加工※心理模拟※心智技能的分阶段形成？（简答）※心理学是研究人的心理活动及其规律的科学心理活动又称心理现象，简称心理※个体心理分为心理动力，心理过程，心理状态和心理特征1．心理动力 心理动力系统决定着个体对现实社会的认知态度和对活动对象的选择与偏向主要包括动机，需要，兴趣和世界观等心理成分人的活动的动机：是推动人进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力需要：是动机的基础，是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉兴趣是动力系统的核心世界观是动力系统的最高层次心理过程 包括认知过程，情绪过程和意志过程认知过程包括感觉，知觉，记忆，思维和言语等感觉是反映直接作用于人体的事物的个别属性和特性，知觉是反映事物的整体及其联系与关系心理状态4心理特征 包括能力，气质和性格。

※任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激※行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现※意识：指能为个体所清晰察觉的心理活动※经验论的代表人物是17世纪英国哲学家洛克，主张“白板说”※德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志※行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期主要代表人物是斯金纳※格式塔心理学——苛勒格式塔的德文意思是“整体”或“完形”※人本主义心理学——马斯洛和罗杰斯※一个完整的教学活动过程包括明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价六方面※教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学※教育心理学的产生——1903年，桑代克《教育心理学》中国——1924年廖世承《教育心理学》※高等教育学区别与普通教育的特点——教育任务不同，教育对象不同，社会职能不同，地位作用不同，培养方式不同※高等教育心理学研究的方法论原则——客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则，教育性原则※高等教育心理学研究的具体方法——1。

观察法 即自然观察法，指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法实验法 实验法是在控制的条件下系统的操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响调查法 在自然的条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法个案法 是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法※角色——社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为※教师角色——教师往往扮演多重角色：1知识传播者、学习发动者、组织者和评定者父母长者、朋友和管理员榜样和模范公民学生灵魂的塑造者教学科学研究人员※教师期望效应——也叫“罗森塔尔效应”或“皮格马列翁效应”如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果反之，学生会以一种消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“教师期望效应”※教学效能感——教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。

1）※影响教师效能感的因素——（简答）一般可以分为外部环境因素和教师自身因素外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等教师自身因素包括价值观及自我概念等论述p30）社会大环境对教师教学效能感起很大作用⑴学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响……⑵学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感……※教师效能感的发展和提高——从外部环境看，首先，全社会必须树立尊师重教的风气其次，在学校内，一是建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；二是努力创造进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现自身价值的条件良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响从教师的自身方面来说，首先要形成科学的教育观，就需要教师不断地学习和掌握教育学和心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识其次，教师要增强自信心这主要有两条途径，一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学※教学反思——指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

※教学反思的过程——具体经验阶段，观察与分析阶段，重新概括阶段，积极验证阶段※教学反思的方法——反思日记，详细描述，实际讨论，行动研究※教学监控能力是执教是为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力在具备一定的学科知识后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素※教育机智的涵义——为了千方百计保证教学内容的正常进行是教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的瓜，并采取恰当措施解决问题的特殊能力※教师威信的涵义——指教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现※教师威信的形成（简答）——1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件；2、和学生保持长期而密切的交往；3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于树立威信；4、给学生的第一印象也影响威信的树立；5、严格要求自己，有自我批评的精神※师爱——教师职业道德的核心，即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德凝聚而成的一种高尚的情感※师爱的心理功能（简答）——1、激励功能2、感化功能3、调节功能4、榜样功能※学习的心理实质（简答）——广义的学习人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

1、学习是一个介于经验与行为之间的中间变量；2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；3、学习是由反复经验而引起的广义的学习是动物和人类所共有的心理现象学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的次广义的学习指人类的学习狭义的学习专指学生的学习※加涅的学习层次分类（简答）——根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，美国教学心理学家加涅学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构1、信号学习 先决条件是有机体的神经组织 2、刺激-反应学习3、连锁学习4、言语联结学习5、辨别学习6、概念学习7、规则学习8、解决问题学习※我国心理学家的学习分类1、知识的学习2、技能的学习3、行为规范的学习（2）※大学生学习的基本特点（简答）——（一）学习内容上的特点；1、专业化程度较高，职业定向性较强2、要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3、学科内容的高层次性和争议性二）学习方法上的特点1、自学方式日益占有重要地位2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3、课堂学习与课外和校外学习相结合※经典条件反射的基本规律：1、获得律与消退律2、刺激泛化与分化率3、高级条件作用率。

消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失泛化率指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应分化率指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应从这种意义上说，条件刺激似乎成了一种“替代性”的无条件刺激由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程，叫做二级条件作用经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象※斯金纳的操作性条件作用论认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段操作性条件反射的基本规律：1、应答行为和操作行为人和动物的行为有两类：应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。