小学语文课堂师生互动研究开题报告.doc

《小学语文课堂师生互动研究》开题报告承当单位：海门市万年中心小学        主持人：张慧一、课题研究缘由1. 新课程原则呼唤语文课堂互动研究《语文课程原则》觉得“语文教学的过程是师生进行平等对话的过程”“语文教学就是师生互相交往、共同发展的互动过程”语文课程原则中的这些提法，都是针对老式语文课堂教学弊病所提出的新课程改的不仅仅是对我们使用的教材，也对我们老式的师生观、课堂观产生重要影响语文课程改革实行中，教师刚开始对课堂互动布满激情，课堂互动中浮现了热闹不凡的场景，随着改革进一步，教师对课堂互动浮现了困惑，在课堂互动中浮现了止步不前，甚至倒退的现象，这些现象引起了我的思考，教师和学生的互动是新课程倡导的动吗?如何的互动才符合新课程理念?如何的互动才干增进师生共同发展?究竟是哪些因素影响了教师的课堂互动?带着这一系列问题我试图通过文献法、观测法、访谈法，发现教师课堂互动存在的问题，并分析阻碍教师课堂互动的因素，寻找解决困境的措施2. 教师和学生共同发展的规定教师专业发展重要是在教育教学实践中进行，师生课堂互动是最重要的教育教学实践，可以说师生课堂互动是教师专业发展的体现研究表白师生好的课堂互动可以提高课堂效率，提高教学质量，进而使得教师专业迅速发展。

课堂互动是教师和学生自我实现的舞台，教师和学生重要通过课堂互动互相沟通、互相理解的，互相传达信息的学生的学业成就、价值观和性格的养成重要受师生课堂互动的影响良好的师生课堂互动可以增进学生发展，反之亦然而学生发展从侧面也反映了教师专业发展水平因此，对于教师而言，开展良好的课堂互动可以增进教师和学生共同发展二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域现状国内有关课堂互动的研究始于20世纪80年代，到目前为止，有关课堂互动有关文献已有许多，整顿文献发现，有关课堂互动的研究重要从教育社会学、心理学、教育学、哲学、工程学等不同角度对其进行了探讨其成果重要集中在课堂互动的类型、构造、特性、模式以及影响因素等方面①堂互动的类型学者吴康宁等人从教育社会学角度出发，根据课堂互动主体的不同，把互动类型分为:师班互动、师组互动、师个互动、个班互动、个组互动、个个互动、组组互动七种类型吴康宁等人又根据课堂互动主体之间的关系分为:合伙性互动、对抗性互动以及竞争——合伙性互动三种类型此后，她们根据互动主体的互动时间与总时间的比例划分出四种类型:演讲型、演讲对话型、对话型以及混合型此外学者亢晓梅从教师为互动主体出发，把课堂互动分为师班互动、师组互动以及师个互动三种类型，没有考虑生生之间的互动。

学者蔡楠荣根据课堂互动的媒介，把课堂互动分为言语互动以及非言语互动两种类型她又根据互动的内容，把课堂互动分为知识互动、行为互动以及情感互动三大类尚有学者从心理学角度出发，把课堂互动分为故意识的互动和无意识的互动两种类型②课堂互动的构造、特性、模式有关课堂互动的构造，有些学者觉得，任何交往都是交往双方基于一定的目的、借助一定的交往手段来达到某种交往成果的过程学者叶子、庞丽娟等觉得，师生互动的构造重要由师生互动的主体、师生互动的基本和条件、师生互动的过程、师生互动的成果四部分构成而此外某些研究学者则强调师生交往是一种信息交流的过程，重要涉及:信息发出者、信息接受者、信息内容、信息交流的手段(言语或非言语)和信息交流的有效性(成果)等有关课堂互动的特性，庞丽娟等学者觉得师生互动具有教育性、交互性和持续性、网络性、组织化和非正式化相结合、非相应性、系统性和综合性等特性在课堂互动的特性研究中，陈枚从心理学角度出发，结合自己有关研究，提出了“三侧面三层面的三棱柱体”式的师生交往模型在课堂互动模式方面，学者李虹根据互动双方依赖与结合限度，将师生互动分为反映性互动模式、非对称的互动模式以及对称性互动模式三种模式类型。

有学者根据师生沟通方式的不同，把课堂互动模式分为:直接双向互动模式、间接双向互动模式、直接多向互动模式和间接多向互动模式学者王家瑾从工程学的视角出发，以学生、教师和教材三种要素建构出一种三维坐标体系，形成师生课堂互动模型③课堂互动影响因素学者吴康宁从教育社会学角度出发，觉得课堂氛围、学生在班级中的地位和角色都对课堂互动中的生生互动有影响作用学者元玉慧提出课堂管理、教师素质、学生因素和空间环境因素影响师生互动学者韩琴从教育心理学角度出发，觉得教师素质(教师教育观念、教师知识构造和教师的监控能力)、教师非言语行为(声音、眼神和手势等)、教师性别差别等因素均会对课堂互动产生影响作用在其研究中觉得教师的教育观念影响课堂互动的构造与内容，教师的知识构造影响课堂互动的深度，教师的教学监控能力影响课堂互动的调节学者佐斌觉得背景、观念、特质和任务等因素对课堂互动教学有影响作用并且她通过有关研究发现:班级心理氛围、教师的学生观、教师性别、任务因素等都对师生互动有直接的影响整顿文献中我们可以看出，教师是影响课堂互动的核心因素，因此想要保证课堂互动的有效进行，必须变化教师观念、知识构造等，提高教师的课堂互动能力。

国外学者对课堂互动研究成果诸多，其研究重要集中在师生互动的分类和模式以及影响因素等方面   ①课堂互动类型目前研究，根据不同的原则，会对课堂互动类型产生不同样的分类学者艾雪黎等人重要根据师生关系的不同，把课堂互动划分为:教师中心式、学生中心式以及知识中心式三大类型学者利比特与怀特等人根据课堂师生关系，将师生关系分为权威式、民主式、放任式三种类型，另一方面又根据课堂教学中的领导方式的不同，把师生关系分为教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式靳温从师生情感出发，把课堂互动类型分为专制型、民主型、放任型学者Pianta则将师生关系分为三个不同的特点:密切、冲突和依赖②课堂互动模式布莱克莱吉觉得师生互动模式重要涉及如下四部分:教师对互动情境的界定过程;学生对互动情境的界定过程;教师与学生的碰撞过程;教师与学生的调节Sinclair (1975)提出了课堂互动模式重要有启发一反馈一跟踪(IRF)模式和启发一反馈(工R)式两种类型国内学者裴学梅等人()通过课堂现场观测研究，成果证明了Sinclair提出的启发一反馈一跟踪(IRF)模式弗兰德斯(Flanders)于20世纪70年代提出了“社会互动模式”，通过观测课堂中教师和学生的言语行为，来分析课堂构造以及师生言语互动过程及影响。

Moore(1989)提出远程教育互动构造模式，重要涉及:师生互动、学生与文本互动以及生生互动三种类型其中，她觉得学生与文本互动是教育情景中最基本的互动有学者提出了提问方略分析模型这是通过度析教师提问后的待回答时间来分析课堂互动的一种模型     ③课堂互动影响因素有关师生互动的影响因素，国外有关研究重要集中在对教师的研究方面例如学者Ilatov等人发现，教师的交流方式会影响到师生的课堂互动Spsulding等人研究发现教师的教学风格对互动有直接影响作用，成果显示在课堂教学中喜欢采用惩罚手段的教师，往往会导致悲观的师生关系有研究学者通过课堂观测的途径发现教师对课堂互动有影响作用例如布卢斐、古德提出互动观测系统，她们把教师的言语行为分为过程性问题和成果性问题两类通过近年的研究发现，学生成绩的差别直接与教师交往行为的差别有关弗兰德斯(Flanders)建立了“弗兰德斯互动分析系统”，她通过大量的研究指出，教师的直接影响较多时，会致使学生课堂参与局限性，反之则否则此外，尚有研究学者发现学生对互动的影响作用例如Furman, W.等人的研究发现师生互动受学生性别的影响，其中教师更容易与女生形成密切的师生关系。

有学者从提问方略分析模型中出发，发现候答时间对课堂互动也有影响作用如学者杰伦迪·迪克西(Gererd Dixie)的研究表白教师在提问后，如果没有留给学生较为充足的思考时间，将会严重影响课堂教学质量由此可见，影响课堂互动的因素比较复杂，波及课堂教学中的主体和环境等因素2.研究的价值本研究试图从前人研究的理论基本出发，结合目前课堂互动中存在的问题和小学语文教师课堂互动能力的现状，探讨可以提高小学语文教师课堂互动能力的培养方略，为师生互动、课堂教学和有关的教育实践提供一定的理论启示为此后进一步进一步指引小学语文课堂互动教学提供理论支持，在一定限度上丰富和发展小学语文教师队伍的理论建设课堂互动具有很强的实践性本研究从实证与文献相结合的角度，从国内小学语文教师课堂互动能力现状、存在的问题等方面的实践出发，通过对小学语文教师进行课堂互动技能的指引，旨在提高小学语文教师在课堂互动方面的能力本研究努力从实践的层面上为提高小学语文教师课堂互动提供具有可操作性的方略为此后教师课堂互动能力提供一定的实践经验三、研究的目的、内容（或子课题设计）与重点1.研究目的本课题研究的目的重要定位在如下几种方面：（1）探求和总结语文课堂师生互动的本质、类型以及影响师生课堂互动的有关因素，揭示小学教师语文课堂师生互动的规律和特点，为提高小学语文教师课堂师生互动水平提供借鉴。

2）分析科学合理的师生课堂互动的价值和意义，摸索引起教师语文课堂师生互动差别的真正因素，理解不同因素对语文课堂师生互动产生的影响，寻找构建优秀语文课堂师生互动的途径和措施，为提高小学语文教师课堂互动水平提供参照2.研究内容（1）小学教师语文课堂师生互动的现状分析2）小学教师语文课堂师生互动差别的归因分析3）如何提高小学语文教师课堂互动水平四、研究过程与措施1.研究对象：万年中心小学语文课堂中的个案2.研究过程：第一阶段:研究已有有关文献中对师生课堂互动的内涵进行界定，并理解课堂师生互动的本质和影响因素，进而拟定本研究的维度第二阶段:涉及两个部分其一是课堂观测，通过随堂听课真实感受解小学教师语文课堂师生互动的现状，透析师生课堂互动中存在的重要问题;其二是进一步学校对教师和学生进行访谈进而更进一步的理解小学教师语文课堂互动问题存在的本源弥补课堂现场观测所获资料的缺陷，内容涉及师生课堂师生互动的类型、师生课堂互动的对象、师生课堂互动时间等等第三阶段:研究总结以教育学、心理学、社会学理论为支撑，剖析小学语文初任教师课堂互动过程中的影响因素，通过课堂观测、以及教师和学生的访谈，在分析前人经验的基本上，最后对如何提高初任教师课堂师生互动水平进行进一步研究。

    3.研究措施：（1）文献研究法环绕小学语文课堂师生互动研究这一课题，查阅有关文献资料，并加以分析、鉴别和整顿，提炼有用信息，借鉴最新研究成果，全面精确地掌握所要研究的问题，保证课题研究的深度，确立研究目的和任务，制定实行方案2）调查法通过问卷调查，理解当下学生语文课堂互动状态，分析现状及存在问题，使课题研究面向全体学生的实际状况，设计并调节课题实行方案和环节，提出有效的研究方略3）经验总结法在不受控制的自然条件下，把已有的教育实践所提供的事实作为研究内容，分析、概括教育现象，揭示其联系和规律，并上升到理论的高度我们将举办课题研讨会、经验分享会，通过撰写论文、案例分析、教后反思等形式，互相启发，总结成功经验，在交流中碰撞，在分享中提高4）行动研究法行动研究是一种螺旋式上升的发展过程，每一种螺旋发展圈涉及筹划、实行、观测和反思四个基本环节教育理论与教育实践密切结合，以“行动”增进研究五、预期研究成果预期研究成果小学语文课堂师生互动研究教案、随笔集、论文集.10课题研究报告结题报告.3有关系列现场、报告课及有关研究成果录像等现场及有关资料.5六、课题研究的保障措施1.课题构成员的研究能力.环绕笨课题所开展的前期准备工作环绕本课题，我们做了大量的文献收集工作，查阅了。