中学生自我同一性的现状调查与对策.docx

龙源期刊网 中学生自我同一性的现状调查与对策作者：孟四清 刘金明来源：《天津教育•上》2019年第05期自我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验 （郭金山，2003）中学阶段是自我同一性形成的关键阶段，个体生理和心理发展的不平衡是 这一阶段的特点中学生自我同一性的形成与发展，直接影响中学生心理的健康发展，因此探 讨中学生自我同一性形成和发展的状态，有助于中学生对自我的认识和探索，也有利于中学生 身心健康发展有关自我同一性的研究始于埃里克森（Erikson），他先是从自我功能的意义上定义自我 同一性，认为自我同一性高的人会体验到一种整合感（Erikson， 1968）Erikson认为自我同 一性是由个体的生理、心理以及社会文化环境三因素的交互作用形成的 James Marcia（1966）将Erikson的自我同一性概念操作化，建立了自我同一性状态的理论模型Marcia根 据个体经历探索和投入程度，将青少年划分为四种同一性类型第一种为同一性获得者（identity achieved）:青少年已经体验过危机或探索，仔细考虑过各种同一性问题，选择了自 我投入的目标和方向，并对特定的目标、信仰和价值观作出了坚定、积极的自我投入；第二种 为同一性延缓者（identity moratorium）:青少年正经历同一性危机，积极地探索各种选择，并 没有作出较高的自我投入，但有将来自我投入的倾向；第三种为同一性早闭者（identity foreclosure）:青少年并没有体验过危机或探索，而过早地作出了投入，但这种投入是非自觉 的，以别人对他的期望为投入的方向，是父母或权威人物等重要他人为青少年的未来发展目标 作出决定；第四种为同一性扩散者（identity diffusion）:这类青少年没有仔细思考或解决同一 性问题，也没有详细计划将来的生活方向，既没有对各种选择进行探索，也没有作出投入。

纵观国内外学者关于自我同一性的研究，对大学生研究的较多，而对中学生的研究较少， 而且某一地域的研究较多，全国范围内的研究较少因此，本研究试图对全国中学生自我同一 性的状态及其发展状况进行研究，为中学生自我同一性的理论提供实证依据一、研究方法（一）调查工具本次调查工具为课题组自编“全国中学生发展状况调查问卷”问卷共分为五部分:一是中 学生思想政治情况，二是中学生基本道德品质状况，三是中学生心理健康状况，四是中学生对 社会关注重点问题的看法与反应，五是中学生德育环境状况中学生同一性发展状况为中学生 心理健康状况的一部分二）调查对象和施测。