学情调查报告3篇.doc

XX年学情调查报告3篇 　　英语词汇教学在中学英语教学中是非常重要的，任何一位英语教师都有深刻的体会但是英语词汇教学在中学英语教学中究竟占多重要的位置?英语教师在自己教学中究竟有些什么样的教学手段来保证它的重要位置?对于这些看似简单的问题并没有一个十分有说服力的答案因为人们在答复这些问题时多是凭自己的主观认识做出的判断，是定性的答复，缺少具有确切数据的定量分析近年来，国家实行新课程改革，新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活我校以着力构建活力课堂为突破口，以校本研修为主要手段，以课堂观摩为主阵地，课改思路逐渐明晰 　　单词教学的方法也备受观注，如果单词的教学方法还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿，死记硬背是不符合新课改的需求的因为新课改后的英语教学把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位那么新课改下的单词应该如何进行教学呢?我们认为，应该以人为本，以激发学生的学习兴趣，调动积极性，实现知识拓展应用为本我校英语组采取访谈法、问卷法、行动研究法、文献法、内容分析法、比拟实验法等方法进行了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比拟客观的答复 　　本小课题研究的主要途径和方法： 　　1、行动研究法 　　按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。

有方案、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，到达提高教育教学质量的目的实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决 　　2、文献法：通过查阅文献，收集，，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格 　　3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料 　　4、比拟实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射 　　5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式 　　6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析 　　7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案 　　关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下： 　　1. 课题组共发出200份调查卷，收回有效问卷189份。

　　2. 调查只涉及我校的17个班级 　　3. 问卷中有局部试题是可以多项选择的为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次 　　100%教师选择了非常重要或重要 　　52%以上的人认为“让学生能有兴趣去记所学的词汇” 是词汇教学的难点40%以上的人认为“让学生会用所学单词” 是词汇教学的难点另外教师中有8%的人认为“教会学生记单词的方法”是难点 　　12.25%的教师认为词汇教学的关键是讲解词义和用法，33.2%的人认为帮助学生记忆单词是关键，21%和15.3%的人分别认为词汇教学的关键帮助学生记忆单词和让学生通过课外多读来进行词汇教学，还有18.25%的有自己的看法，选择了其它 　　教师中有81.27%的人认为本班学生的国际音标的读音比拟准确 　　55.67%的教师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的教师认为学生经常说到的单词容易记住 　　47.78%教师认为“根据音标”记忆单词效果较好，;相反，34.57%的教师认为“利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好”但有些教师也认为应该针对不同的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜想也利于记忆单词。

　　对于词汇教学，教师中有60.00%的人经常变换方法，40.00%的人有时变化一点 　　24.68%教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的教师让学生根据自己的时间自由安排 　　有56.7%的教师认为“有严重影响”，66.67%的教师认为“有些影响” 　　28.67%的教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的教师让学生先读，锻炼学生的拼读能力 　　90.00%的教师都听写了每一单元的词汇，8%的初中教师听写了局部单元的单词，可见教师对于学生的词汇掌握还是抓得紧 　　教师中18.34%的人选择“让学生多阅读文章”，75,42%的人选择“让学生多朗读词汇”17.24%的教师认为要反复听写，重新听写 　　利用音标知识、构词法知识和已学过的近义(反义)词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得教师的喜爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好 　　听写是89.66%的教师检查学生掌握词汇情况的主要的手段 　　在英语词汇教学中，教师中有33.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的教师成认根本就没有教过构词法。

　　70%左右的教师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只有2.42%的教师成认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇 　　28.59 %的教师对所教的词汇都进行了详细的讲解，61.07%的初中教师只对重点词汇详细讲解 　　教师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇给予关注，64.71%的人偶尔给予关注但教师中也0.83%的人完全不给予关注 　　30%的教师认为“有严重的影响”，66%的教师认为“有些影响”，教师中有4%的人认为“影响不大” 　　35.10%的教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师那么没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一 　　英语教师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用教师中很多人认为“词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想”，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因 　　如何才能大幅度提高词汇教学的效率?很多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了 “兴趣是最好的老师”这一命题。

只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广阔英语教师前面的重要课题 　　学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大在做听力练习时，生词对学生答题影响非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比拟容易猜想是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了 　　关于学生记忆单词的情况，大多数教师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，到达提高记忆效率 　　音标学得 学生记忆单词有较大的障碍因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的 　　初中英语教学的内容比拟简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比拟重视，教学方法也就灵活多样;教师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读能力教师喜欢让学生反复朗读所学单词来到达记忆单词的目的教师重视“管教”，信奉“严师出高” 　　教师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数教师是每一个单元都要听写。

　　教师除了对课本单词比拟重视外，对课外单词也给予了必要的关注教师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调根底知识和口头表达能力，关注培养能力，特别是阅读能力 　　教课教学中教师比拟注重词词汇的讲解三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进行详细的讲解，其它的教师那么对重点词汇进行详细的讲解讲解的内容主要是词义和用法英语构词法也是课堂教学中的一项内容多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识 　　调查中发现，培养学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是提高教学质量的关键由于教师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生提高英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单地归纳自己用功不够因此，我们希望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的研究，促进英语水平提高 　　以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的根本数据和分析但是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况我们将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。

另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻 　　从本次小课题研究中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系在今后的教学中，要充分发挥集体的力量和智慧，使教学效果更加明显 　　在今后的教学中，要对自己进行反思，找出自己缺乏的地方，多与同事交流和讨论，并找到最正确的解决方案通过各种形式，积极参与各种培训，认真进行小课题研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教学水平 　　总之，教学有法，教无定法一个成功的英语教师只有按照英语课程标准的要求，明确英语词汇教学的任务在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣不断地发现、寻找新鲜的教学方法，尤其是单词教学，才能使学生对单词善学、会学，学而忘我，乐此不疲，使英语学习形成一个良性循环 　　我校是一座座落在西山脚下、滇池湖畔的半寄宿制学校它有着很久远的办学经验，培养出很多优秀人才于XX年多级投资重建，是一所占地30亩的新校址、新校舍、新面貌的全新学校于XX年9月正式启用在上级各个部门的关心支持下，我校硬件设备设施得到了更新和完善。

学校逐步对教学工作有了明确的分工，让学有所长的教师得到发挥和施展才华的更多时机从而让专科的教学地位得到提高，特别是美术和体育，学校加强了支持与配合，对一些日常所需的必需品都给予投入 　　二.学校对美术课的要求 　　学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视角、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣;了解根本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活在学习过程中，激发创造精神，开展美术实际能力，形成根本的美术素养，陶冶高善的审美情操，完善人格 　　三.调查结果 　　1.观音山中心学校由两个分校组成，，一个是观音山小学，一个是富善小学两个学校都开设了美术课不同的是观音山小学有专科教师，而富善小学没有专科教师，是由教师兼职的 　　2.在两个学校里美术设备是不齐全的，观音山小学有专门的美术教师，而富善小学没有其他的设备有一些，但都不全 　　3由于学校的实际情况的限制，一个学校的专职美术教师每周要上七个年级共十四节课，要备六个年级的课，一个学校的教师是兼职的，就没有多余时间去研究编写乡土教材。

只能是选择一下课题，根据当地实际情况进行加工创作来完成 　　4.学校的美术教学工作除了正常的上好美术课外，还通过美术兴趣小组活动来提高和稳固我们学校的兴趣小组活动时间都是统一安排的，每个星期四下午三。