TEAM理念下小学数学项目化课程的实践与研究.docx

TEAM理念下小学数学项目化课程的实践与研究 摘要：STEAM教育模式注重学科融合，不管是对教学内容的选择，或是对教学手段的考量，尤其是对教学价值方面的追求，都非常符合小学数学核心素养培养理念本文将从构思项目课程主题、整合综合学习内容、改进课堂教学评价这三个方面论述基于STEAM教育理念小学数学项目化课程构建的策略，并简述课程实施的基本流程关键词：STEAM教育 小学数学 学科融合STEAM教育是一种涉及数学( mathematics) 、艺术( art) 、工程( engineering) 、技术( technology) 和 科 学 ( science) 等多个维度的跨学科教育模式，这是一门偏理工性质的多学科交叉融合课程[1]将“STEAM”教育融入小学数学课程，教师除了完成跨学科的课程设计外，还应做到跨学时（如长短课、微课等）、跨场地（如室内课、室外课等）教学本文主要观点如下：一、构思项目课程主题学校要设法开展相关学习培训，让教师深入理解 STEAM 教育理念，在此基础上掌握课程构建的基本原则，为打造高效课堂，实施生活化数学教学指明方向构思主题时应遵循以下三个原则1.生本性原则一切脱离学生实际的教学都是白搭。

因学生生活的环境不一样，所积累的生活经验不同，导致性格特征、学习能力等千差万别，尤其是城市和农村之间学生的差异显得尤为突出，这些都要求我们教师必须要遵循生本性原则，合理融合数学、科学、技术、工程、艺术等领域的教学资源，同时也为提升小学数学生活化教育打下坚实的基础2.丰富性原则多种学习方式相结合能够增强学生的学习兴趣，从而提高其学习效率老师应深入分析数学课堂教学中学生的实际需要，灵活创设基于学生经验的教学情境，选择贴近学生生活的例子，善于运用创新型教学方法，帮助学生掌握新的学习方式，为充分有效地发挥 STEAM 教育理念实践作用提供保障3.实效性原则小学属于基础性教育，教师切不可生搬硬套固有教学模式，而应该根据学生实际情况、特定教育环境以及教师个人教学能力等多方面因素，科学合理地使用教育教学方法，提倡体验教学，让学生实践数学，凸显实效性原则的践行价值[2]二、整合综合学习内容在课程内容整合以及教学方式选择等方面，切不可不成体系，毫无深度，更不能仅仅停留在对教学内容的拼凑上，应着重思考以下四方面1.确立多元化课程目标基于“STEAM”教育视野，小学数学“项目化课程”整合了多门学科的课程目标，充分体现了开放性、综合性、探究性、实践性和创造性的品格。

在STEAM理念指导下，教师结合教学内容与学情，设置多元化课堂教学目标，确保学生在学习中能够得到多学科知识素养的培养，并掌握获得知识的技能例如人教版六年级上册数学中的创新实践课《确定起跑线》2讨论起跑位置不同的科学原理1欣赏跑道，感知对称美3为学校操场设计跑道4数据整理、计算、公式运用5电脑制图、剪拼跑道2.创设生活化教学情境知识应该是学生在与学习环境互动过程中主动建构的产物，而绝非仅仅来自外部的强加与灌输所以，我们在创设问题的时候，一是要让问题准确指向知识结构，再是要使其与学生的生活情境有所关联例如在上述《确定起跑线》一课中，老师特意在课前安排学生们到塑胶跑道上进行200米比赛，并故意规定不同跑道上的4名同学站在同一起跑线上开始跑，直至同一终点线为止一轮比赛下来，学生们感触颇深，纷纷表示这样的比赛有失公平老师抓住时机设疑：1.仔细观察跑道，你认为是跑道的哪些路段导致了比赛的不公平？（生：除去直道外的部分，即两头的半圆形弯道部分）；2.那该怎样设计4名同学的起跑位置才算公平呢？引导发现：只要计算出相邻跑道的半圆弧弧长，然后进行相减……3.整合主题式教学内容在STEAM教学理念指导下，小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应对教学内容进行全面整合，明确教学主题，整合出符合学生生活实际的主题式教学内容，使学生通过解决实际问题，从而深刻了解数学知识的重要性及其内涵，激发学生的数学知识学习积极性。

例如，在执教《多边形的面积》之后，我们可以安排一次“我可爱的班级”系列活动，包括“教室建筑”“班级人物”“班级事件”等主题，其中不仅蕴含了科学知识、自然现象以及艺术修养等等，同时也包含了诸如教室内部面积计算、班级事件（比如迟到现象）的概率大小比较、人物身高黄金分割等许多有趣的数学问题，使学生体会到了学习的乐趣与价值，并顺利完成了从数学知识到能力素养的完美过渡4.设计实践性教学活动教师要引导学生自主学习，促进学生自主分析的能力，使其成为可以提升自身素养以及综合能力的生力军将学生感兴趣的话题或者是与生活相关的项目在实际的课堂当中进行探讨，将语文、自然、科学、美术等学科知识进行相互的融入，引导学生在实践中对知识产生深刻认知三、改进课堂教学评价在STEAM理念指导下，我们要构建全面的数学课堂评价体系，除了关注考试成绩，更要关注学生的综合能力，例如数学阅读能力、动手操作能力、创新能力等等1.评价目标多元化STEAM理念下的数学评价应该是五个维度的评价，即在传统的三维目标评价基础上增加“选取的目标是否具有多个维度”、“是否通过课程内容的设计达到了预定的目标”两个维度的评价2.评价主体多元化评价主体除了学生之外，还有教师，学生方面主要是评价其创新能力、计算思维等能力是否得到提升，教师方面主要是学科内容的整合是否合理以及活动的设计是否的科学。

3.评价方法多元化STEAM 课程的评价是形成性评价和总结性评价的结合，教师综合运用多种方式进行评价，如观察记录法、小组评价法、访谈法以及汇报展示法等教师采用真实性评价的方式做评价，鼓励学生运用多媒体展示作品，积极自评、互评，以促进学生思考能力提升参考文献：[1] 白伟伟，方海光，黄雪，等.STEAM视角下基于STAD型合作学习的课程设计研究：以小学博弈数学课程为例[J].现代教育科学，2017(10)：108-114，124.[2] 郑灶松.探讨物理实验教学融合STEAM理念的几种方法[J].物理通报,2017(07):64-67.2-全文完-。