少先队分层教育研究.doc

少先队分层教育研究全国少工委副主任、团中央少年部前部长高洪同志提到：“做少先队工作、少年儿童工作要 对未來负责，更要求真务实，按客观规律办事，必须有这样的一个重要的指导思想贯彻讲话的精神，作为少先队工作者，要开展少先队工作首先便是了解少先队组织和 少先队员的特点，必须根据少先队的队情和学牛•的身心发展情况这些规律來安排工作，才能 利于青少年的健康成长，才能培养出符合时代需求的合格接班人一、把握队情和少先队员的身心特点，更好制定活动方案1、 把握队情，实施分层教育在（）9年开学初的研究调杳中，我校少先队员为2018人，其中仍然留在队里却已经加入共 青团的同学有1350人根据分析和调查得出，少先队组织在初小阶段的构成成分比较特殊, 不再是由单纯的少先队员组成，而是由少先队员和共青团员组成在调查中，我们可以看到全校各年级男女比例也存在一定的差界，女生的身体特点随着年 龄的增长与男生的差距也越来越大，在活动中述耍特别考虑女生的身体状况，做好适当的分 层初中阶段是少先队教育的最后时刻，也是走向共青团的第一步，这个阶段如何结合雏鹰争 章的目标，结合我们进行的体验活动让少年儿童健康地向青少年迈进是十分关键的。

因此, 要培养出身心健康的青少年，迈好青春第一步，为团组织输送德、智、体全面发展的牛力军, 在少先队这个阶段的工作中把握队情，研究青少年身心发展的特点，实诞分层教育是十分必 要的2、 了解身心特点，制好活动方案初中的少先队员年龄处于12-15岁Z间，正是自我意识迅速发展的关键吋刻伴随着自我 意识的发展，物质上和精神上的需求也口益增长了，这使少先队员们的心理活动往往处于矛 盾状态，具表现在以卜-五个方面：（1）思维的独立性、批判性、创造性与看问题的片面、主观、偏激的矛盾初中队员的思维虽然已经以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还比较低，还处于从经验型 向理论型过渡时期虽然他们喜欢独立思考，喜欢争论，不墨守成规，但由于缺乏社会经验, 知识储备不足，思考问题往往表现为单纯幼稚，因而导致分析问题，处理在生活、学习中遇 到的问题仍带有很大的片面性和表而性2）好奇、畋感、争强好胜与感情脆弱、缺乏意志力的孑盾初中队员的思维敏捷， 精力充沛，勇于拼搏，但口我控制能力不强，缺乏坚强的意志和顽强的毅力一旦在学校、 社会上挨了批评、遇到挫折、或遭受打击时，由于缺乏思想准备，就很容易产生心灰意冷、 悲观失望或厌世情绪。

3）自我意识的觉醒、成人感的确立与生活自理能力方面的矛盾初中队员随着自我 意识的觉醍，他们感觉口己已经长大了，有一种强烈的成人感和独立感在学习与生活中要求独立自主，不受限制和约束被人尊重的愿望比过去任何时候都 更为突出，遭受谋解、经历失败时所体验到的挫折感也格外强烈不喜欢成年人用强制的口 吻对他们发号施令，但是他们在生活处理能力方血乂不能脱离成年人的帮助和指导4） 初中队员生理上迅速发展与心理发展滞后的矛盾初中队员对身体发育上的巨大 变化缺乏思想准备和必要的生理卫生知识，他们想获得这方面的知识，却又找不到正当的途 径，他们也不愿意对家长和老师说出自己的闲惑特別是那些神经类型为弱型的学牛.，爱把 口己关在屋子里独口沉思，很容易产生许多无以名状的烦恼、孤独和苦闷5） 憧憬未来、富于理想与知识贫乏、缺乏辨别是非能力的矛盾初中队员追求前途, 富于理想，但往往知识贫乏、缺乏辨别是非的能力，对一些不正确的宣传、不健康的思想缺 乏分析批判能力，结果以是为非，以非为是通过分析初中队员的心理特点，讣我们清楚地看到引导学牛形成良好的思想品徳和健康的 心理对每一个青少年学生的成长是至关重要的作为少先队工作者了解初中生的心理特点， 在制定活动方案时才能更好地发挥少先队独特的组织优势、活动优势，在分层开展少先队工 作的研究才能更有针对性和实效性，将会更利于青少年思想道徳的建设和心理健康的教冇, 更能培养人格健全的人才。

二、 利用学牛身心发展的规律，结合争章内容对分层教育进行研究1、 以思想道徳教冇为基木核心，完善少先队分层教冇体系根据学生身心发展的规律，依照中央8号文，把思想道德索质、科学文化素质、身心健康 素质作为未成年人的思想道徳教冇的三大目标，我校少先队以思想道徳教育为基本核心，以 三大素质目标为基本框架，以全国《纲要》规定奖章为主体，在原有奖章基础上，构建“雏 騰争章”的新体系其中在七年级进行的基础章、特色章主耍依托学校教育活动和团队主题 活动，配合新课程实施进行；在八年级重点完成兴趣章、技能章、特长章，这些争章内容主 要在社团、社区及校外教育基地活动小进行；在九年级，主要增设的年段章，主要是利用小 考，通过对少先队员理想、前途的教育，进行学年综合的评价激励通过分年级分层进行争 章，促进青少年更好地与新课程的学习结合起來，能更好地在形势下完成党赋予少先队教育 引导少年儿童的光荣任务2、 加强学校的日常行为规范教育，建立少先队工作的分层序列为提高学生的道德认知，加强道德行为，将社会道德和行为要求转化为学生的自我要求， 形成学生内在的道徳认识和自觉的道徳行为少先队充分利用低、中、高三个年龄段学生发 展水平的差界、心理特点的差界，通过多种途径和形式，增加三段学牛•之间的双向互动，开 展“团带队，队带童，大手牵小手”生生互动的口主教育活动和工作序列。

1） 起点级：以《中学生守则》、《中学生行为规范》、道徳教冇为中心，目标是培养学 生良好的学习、生活习惯，形成良好的班风和学风2） 中继级：以集体主义、爱国主义教育为中心，F1标是树立正确的人生观和健康的人 生H的3） 毕业级：以理想、前途、形势教育为中心，目标是初步确立正确的世界观和为人民 服务的思想形成少先队工作序列，各年级可结合木年级学生的特点细化各个hl标，制定一系列的班规 班约，并在口常的工作中形成规范，使育人的目标得到每一阶段的落实，从而在每一阶段都 能通过少先队工作的分层教育真正发挥其争章的作用，促进每一个青少年健康快乐地成长三、 把分层教育应用于少先队的休验活动中，力争通过争章活动和少先队品牌活动提高青 少年的心理素质和品德素质1、突出争章实践，以体验教育活动为基木载体我们把分层教育的理念和序列应用在培养未成年人的思想道徳素质、科学文化素质、身心 健康素质的过程中，通过少先队工作把青少年在处理人与人、人与自然、人与社会关系方面 的素质和在创新精神和实践能力及科学态度、审美情趣等方面的索质以及在身体健康、心理 健康的素质要求化为具体有形的雏鹰奖章，积极引导他们在学校生活、家庭生活、社会生活 和大自然的实践中去体验，开展生动活泼的“雏鹰争章"活动。

在争章活动中，鼓励每个有差 界的少年儿童从FI常生活和学习的具体坏节入手，不断为口己确立新的H标，不断发现口己 的潜能，不断看到自己的进步，不断证明自己的成功，突破传统的单靠分数评价优劣的模式, 不断促进未成年人认知、情感、态度、能力等方面的提高，帮助他们亲历体验，真正内化为 健康的内在品质，养成良好的道徳习惯，在实践中把知打行、学与用统一起来，把身与心的 健康统一起來2、 大力实施三大主题活动，培养健康活泼的青少年在实施分层教育中，以“民族精神传承行动”为重点，实施“讲文明、树新风、迎奥运”主题 教育活动,这是从培养党的事业的可靠接班人和合格建设者出发,抓住奥运契机，围绕吋代 主题而开展的重要工作；“我做环保小使者”，是我们立足于本土，服务侨乡，培养祖国合格 建设者而推出的品牌工作；“人手拉小手，建设社会主义新农村”是新形势下走进农村、服务 农村小朋友的特色活动这三大行动相辅相成，构成我们工作的主体在行动中，我们通过 分阶段、分年级进行，根据少先队工作序列所定的冃标开展活动，收到了很好的成效3、 积极推优入团，做好团带队工作中学团组织要进一步加强对少先队工作的领导，做好全团带队工作，切实从组织上、队 伍上和教疗上做中学团队组织的衔接工作。

"“强队建团、强团带队、团队一体化”，可使初 中学牛的知识、经验、能量成为初中团队组织自动化发展的不竭动力因此，根据少先队工 作序列，我们切实做好推优入团工作，使团队发展两者紧密结合成一体，使初中团队工作在 双向延伸、双向渗透的过程中得到加强以、通过研究不同的年级的分层教育，构建中学少先队工作的教育模式，力争培养出 更多身心健康的生力军针对初中少先队组织较为薄弱，团队衔接不紧的现状，也为真正实现九年义务教育、九年 素质教育、九年组织教育的整体目标，根据初中少先队工作序列，我校尝试构建中学少先队 工作的教育模式，探索团队共同发展的道路近年来，我们开展了“强队建团，以团带队， 全程衔接，团队共兴”的初中“团队一体化“试点工作，充分发挥了少先队组织在素质教冇及 青少年思想道德教育中的独特作用，从而使初中少先队工作纳入学校团工作框架中，I办调健 康发展1、团队领导一体化所谓“团队领导一体化"，就是改变过去学校团队分家、干部分室的弊端，根据“队为主体, 团为核心"的原则，实现“团队工作领导体制一体化”的冃标1) 校团队干部的配备体现“队为主体，团为核心”的原则，由人队员兼任校团 委委员，担负团队建设和教育管理的双重责职。

2) 团队联合办公要做到“团队不分家"，首先要做到领导T•部不分室，实行团队 干部联合办公制度团队干部同坐一室，这虽然是一种办公形式，但从本质上看，它大大提 高了团队干部的凝聚力和工作效率3) 聘任班主任为中队员过去初中只有班主任，没有中队员，影响了初 中队组织的建设和管理，实现“团队领导一体化”以后，学校聘任初中各班班主任为中队 员，实现中队活动与班级建设共同进步2、团队阵地一体化所谓“团队阵地一体化”，就是改变过去校团队活动阵地支离破碎，没有重点，缺乏特 色的弊端，实现阵地集中，投入集中，资源共享的目标就团队工作而言，过去山于团队分 家，学校常常顾此失彼，对团队阵地建设缺乏平衡考虑，结果是冇了队室没了团室，而实行 “团队阵地一体化"后，这矛盾就迎刃而解了1） 建立规范的团队活动室为了规范团队活动，学校拨专款建立了一个团队室， 这个团队宗的设计装修全部按团队组织章程要求来实施目丽该宗已成为团、队员学习团史、 队史，了解团队知识的冇效阵地，也是团队干部工作、活动的好场所2） 创办好少年团校等阵地，对优秀团员、优秀队员进行全面培训一是办好队长 学习班，培训对彖是优秀大队长、中队长利小队长。

旨在培养团的后备干部二是办好青少 年骨干培训班，吸收少先队员和青年骨干参加学习，开设系列团课，讲授入团知识三是办 好建团对象培训，举办争做“光荣的共青团员”主题系列活动四是办好团队骨干提高班，参 加对彖是团队组织中的优秀团员和队员，教育主题不固定，活动场所有时在校外，使他们的 视野更加开阔，工作空间更加宽广总而言Z,使少年团校成为团队干部锻炼的棊地、成长 的摇篮3、团队活动一体化“团队活动一体化”是实施团队-•体化教育模式的关键，旨在改变过去队活动热热闹 闹，团活动冷冷清清，团队活动两极分化的现状，实现团队活动“内容互补、形式分层、共 同提高”的目标众所周知，在小学，少先队活动相对要多一些丰富多彩的队活动，使孩子们体会 到少先队组织的温暖而孩了们一旦升入初中，由于课业负扌口的加重，团组织活动相对偏少, 常常使这些稚气未脱的“小少年”在心理上一•时接受不了失去少先队组织的现状他们还需要 组织的活动，组织的温暖为了弥补团队衔接不足带来的负而影响，我们采取了团队活动“内 容互补、形式分层”的一体化教育模式团队活动一体化”创造了团队组织教育的大氛围4^团队组织一体化“团队组织一体化”就是要彻底改变过去团队脱节，部分初中生既无团，也无队的现象, 促进团队中Z间的相互管。