《教学管理中的以人为本与制度创新》实践研究.docx

《教学管理中的以人为本与制度创新》实践研究幼师是一个非常重要而且辛苦的职业，她们要照顾每一个小朋友，还要时时刻刻看着每一个小朋友关注大家的身体是不是都棒棒的，也要关注大家的心情有没有变化，是个非常辛苦的职业小编特向您推荐"《教学管理中的以人为本与制度创新》实践研究"，希望您看完这篇文章能够找到更多的幼师资料随着我园课程改革的深入研究，教师专业发展出现了“高原现象”，他们厌倦了统一的自上而下的单向式的学习安排；由于强调了制度管理的规范有序，忽视了教师在教学实践中发挥创造性的需求；重视了教师群体的统一管理，忽视了对教师所处教育环境的优化课程改革提升了幼儿园教师的教育地位，使教师的职业生涯焕发了无限魅力，先进课改理念必然要通过教师的创新实践才能转化为幼儿的充分发展而与之相适应，幼儿园教学管理方式面临新的问题：如何充分地挖掘蕴藏在教师身上巨大的学习与研究资源?如何使教师在平凡的付出中体验成功、体验成长的幸福?如何使教师自觉追求向更高层次发展的教育理想?归纳以上问题使我们清醒地意识到：幼儿园教学管理应确立以人的可持续发展为本的管理思想，最大限度地发挥人的积极性、主动性、创造性在幼儿园的教学管理中，我们认为：以人为本，体现的是一种有较高理智水平的“柔性”管理，也就是一种非强制方式和非权力性影响力，在教师心目中产生潜的“流”体验，从而让组织意志转变为自觉行为的管理。

由此提出了幼儿园教学管理方式变革的主要观点：1．发挥教师的能动性，教师应是教学的主人，不应该听命于他人或受拘束于重复、仿制他人，教师应该有机会在工作中发挥自己的主见，作出自己的决定，表现自己的教学风格，自上而下指令式的管理方式要改变2．营造幼儿园积极的研讨气氛和宽松的教学环境，鼓励教师的创新价值，改变约束性的教学管理制度，将制度管理的束缚变为提供多种服务条件及导向性的支持保障3．淡化评价的鉴定功能，凸现评价的教育诊断作用，建立提高教师自我反思、自主提高的评价制度与方式，形成强化激励教师自主创新行为的评价机制，激发教师中蕴藏的教改积极性，总结提升新的经验以下将以案例简要阐述我园尝试教学管理制度创新的主要实践实践一：新的学习研究共同体的建立——课改研究小组案例一：市教研室需要幼儿园提供一批探索型主题活动案例，为深入讨论案例的内涵，在工作中几位小、中、大班的骨干教师一有机会就聚集在一起交流．甚至在工作午餐时间仍在继续讨论案例完成后他们说讨论案例的过程使他们又产生许多新的想法，面临许多要研究解决的难点问题，希望继续讨论下去传统的以年龄班分组作为教师教研学习的主要形式，限制了教师的交流而且，在教研学习中，园长、教研组长的作用往往大于教师群体，难以激起教师自主学习研究的欲望，难以实现教学研究促进保教质量最优化的价值与功能。

一、管理者的认识1．课改研究小组的建立，改变了教师所处的教学研究环境，把教师思考方式与学习方式进行了重新设计与调整教师之间有了面对面的互动与直接交流的机会研究志趣的相同，使教师在相互信任、尊重、合作的学习活动中，不断切磋、反思、调整，感受到研究成功的快乐，体验到自身发展的真正价值2．课改研究小组的建立，使教师能摆脱惯性思维和盲从心理，发挥自身的教学风格，能根据自己每天面对的幼儿发展实际，在现实情境下富有创意地开发课程，研究设计适合幼儿学习方式的新的活动样式，使《纲要》的先进理念在落实促进幼儿发展的任务中不断丰富和完善，也使教师在课程园本化的过程中不断实现从理念到实践的专业化发展二、制度创新——为教师提供个性化的服务措施教师们形成了一个以课改“热点”问题为研究项目的不同研究小组，为确保课改研究小组形成各自的自主、有效的活动机制，保证教育资源的运作效益，使教师都能得到良好的学习与研究条件，从管理上提出了“三服务”措施服务之一，即研究经费的提供要求教师所在的课题研究组自报研究课题计划，提出预算，以学期为核算拨发活动经费，保障小组书籍资料费用，以及利用工余时间探讨整理资料的劳务费和多样化活动组织方式所需费用。

服务之二，即指导专家的聘请根据研究小组的需求，聘请各领域的专职教科研指导专家，帮助和推动教师的学习研究项目不断深入，满足提高教师专业发展所需的技术支持服务之三，即园长帮助教师总结，促进成果转化帮助研究小组或教师个人在阶段总结基础上，将教师研发的实践经验进行理性抽练、归纳、梳理并系统地整理形成新的成果进行推广，并将推广成果转化为园本培训的内容或区师训基地教材内容三、实践的效果1．由教师中自发性地出现的第一个学习型研究群体至今，我国已相继建立了9个课改研究小组在“满足儿童发展需要，科学有序地实施教育”的园本化课程理念指导下，我园将研究小组分别研发、使用的课程经验技术化，共完成了关于“幼儿小组活动中深层次问题管理技术的研究”“儿童计划书活动生成价值与指导技术”等25项教学成果，其中某些成果曾获上海市科研成果一、二、三等奖，有5个课改研究小组分别被评为全国巾帼文明岗、市新长征突击队等全国、市级先进集体课改研究推出了一批具有幼儿园活动样式创新能力的青年教师领头羊，有6位青年教师共8次参加全国、市级教育经验交流2．以往的按年龄班教师统一划分的教研组自上而下的垂直式的教学管理运作方式也随之更改，管理方式的改变有利于促进课程实施与研究的优质化，有利于具有共同志趣的教师学习共同体开展形式多样化的学习与研究，形成了主动、活跃、民主的交流，同时创造形成了多种良好的学习交流方式。

研究性的学习组织，实现了教师在学习与研究中的自主，即自主选择、自由结合、自选课题，自觉探索，自订规则，激发教师主动参与，使教师在这种组织中能获得持久发展的动力Yjs21.coM更多幼师资料延伸读把以人为本的理念注入幼儿园的管理中导读：“以人为本”的管理机制,使幼儿园的广大教职工为了共同理想和目标而凝聚在一起,幼儿园各项工作所取得的良好佳绩,很好地印证了这一切真情实感的投入必然得到最佳的回报,以情为桥梁、“以人为本”的管理工作必然结出丰硕的果实柯维曾精辟地指出：一个组织百分之九十的问题都是体制上的一般问题,只有百分之十是有关人的问题许多管理者都误认为,若能修正体制和结构,人的问题自然就消失了事实上反其道而行才是正确的,即若能先纠正百分之十的人的问题,其他问题也就迎刃而解了为什么?因为人负责设计、运用体制和结构,要想改善体制,就先从人入手一、了解“人”,树立科学的管理理念透视幼儿园的管理,是制度在先,人员在后;还是人员在先,制度在后?这是一个在实际工作中需要解决的主要问题通常幼儿园的管理者大多是狠抓规章制度,各类各项制度详尽、具体到了极致,搞得人人草木皆兵,规章制度体现在管理中的是“严”、“管”、“卡”、“扣”,教职工和领导的关系十分紧张。

工作中大家身心疲惫,步履维艰我从以往的工作中认识到:幼儿园的各项工作开展不能深入,教职工的主动性和创造性没有充分发挥,是幼儿园管理目标未被广大教职工认可,管理中忽视了“人”这一至关重要的因素,使之造成相互抵触的结果我们常常会看到这样一种现象:能力相同的人会做出不同的成绩,甚至能力差的人可能比能力强的人工作得更好究其原因就在于领导者在管理过程中表现出的对人的尊重和激励的程度的不同美国哈佛大学的威廉&;#8226;詹姆士通过实验发现:在按时计酬的条件下,一个人要是没有受到激励和尊重,仅能发挥其能力的10%～30%;如果受到正确和充分的激励和尊重,就能发挥其能力的80%～90%,甚至更高行为科学认为,一个人的工作成绩不仅与其能力成正比,而且与其动机的激发程度成正比即:工作成绩=能力×动机激发程度由此可见,在能力不变的条件下,工作成绩的大小,取决于受到的激励和尊重程度的高低透视现代化的管理理念,无不体现着对“人”这一要素的充分尊重和激励,体现“以人为本”的原则二、理解“人”,推行目标化管理模式在幼儿园的管理中,我们认为目标化的管理是最能体现激励机制和“以人为本”这一原则的目标管理,更精确地说是目标岗位职责管理,既有物质的工作成绩或有形的目标,又有文化水平、技术级别等精确无形的目标,通过目标的合理设定,使人产生达到该目标的成就需要,因而对人具有强烈的激励和尊重的作用。

在目标化的管理过程中,我们在岗位和管理目标的设置上,注重了三个具体的原则:目标管理的具体性,目标管理的难度,目标管理的可接受性而这一切都围绕着“以人为本”的原则都建立在尊重广大教职工,激励广大教职工发挥潜能的基础上在具体的管理中,我们首先进行了科学合理的岗位设置,我们积极探索教育管理的新思路、新方法,吸取一些先进的经验,在它们已有的经验上进行理性的、全面的综合思考,结合幼儿园的实际,提出幼儿园设岗位,个人填意愿,竞争择优上岗,充分发挥自己的特长在这个基础上,全面制定和推行岗位责任制,明确细化岗位职责,层层分解,责任到人使各项岗位职责和工作检查细则上下呼应,初步构成体系在管理过程中,根据幼儿园的工作特点,制定了考核量化制度,把考核的具体量化与定期不定期的检查和抽查相结合,进行动态的量化管理,同时引进了优质优酬的激励机制我们幼儿园领导班子在管理中,调动教职工参与管理的积极性和主动性,发挥职代会民主监督的作用,凡是幼儿园的重大决策都由职代会通过,切实做到园务公开,政务公开,财务公开,使园内重大问题决策更趋向民主、公开、合理,使管理更有序,更有效实行了目标管理,使管理具有一定的高度,各部门和每个教职工根据园目标制定了各自的目标,使全园工作始终围绕总目标自觉地、有条不紊地进行。

注重尊重教职工的人格,关心教职工主人翁意识和责任感,激励他们的自觉工作精神,让每一位教职工主动、积极、创造性地工作三、尊重“人”,工作有“严”有“理”有“情”在幼儿园的具体工作中,我们是这样理解尊重的:尊重包括自尊和他尊这种需要的满足,会使个体体会到生活的价值,增强自信心作为一名管理者,应将每一位教职工都视为自己的老师、朋友,尊重他们,注意聆听他们心底的声音我们定期召开教职工代表大会、群众座谈会、班组长以上干部研讨会,让每个人都积极参与到幼儿园的建设、管理中来,感受到自己是幼儿园的主人,幼儿园领导制定的每项管理措施都建立在充分尊重和了解教职工的基础上每当幼儿园重大决策出台前,我们总先做调查,掌握群众心态和想法,并把领导为什么这样做的指导思想和群众沟通,全面分析社会的发展趋势和本园的有利因素和不利之处,然后提出总体改革目标和操作思路,使每项活动的开展都能做到在充分尊重广大教职工的意愿,有群众基础的情况下进行例如,我园的各项岗位责任制,就是通过召开职代会,在审议每位代表提案的基础上,经过客观分析制定的看到自己的提案成为全园工作的一部分,大家感受到的是被尊重、被认可,从而产生了强烈的成就感和自信心。

由于岗位责任制是在充分尊重每个人意愿的前提下制定的,因此大家都能主动地、自觉地完成好各项工作在尊重、满足教师发展需求方面,我们采取了许多有效的方法:满足教师提高业务能力的愿望,支持教师参加学历进修,设法给予时间和物质上的保证;开展师德演讲比赛,保育员技能比武,举办专业知识讲座,计算机等级培训,鼓励教师从网上获取信息等,都取得了实际的效果我们还满足教师的成就需要,组织公开课、观摩课,让大家展示自己的进步,体验成功的喜悦,努力帮助她们总结经验,提高业务理论水平,积极帮助她们由“辛苦型”、“经验型”向“研究型”、“学者型”转变坦白地讲幼儿园管理是比较严格的,但我们坚持的原则是“严而有理”当有的教师出现违规事情,我就尖锐地提出,按制度予以处罚,但是我坚持这种批评和处罚要能促使大家提高责任意识的原则出于帮助完善的态度,做到真诚热情地从幼儿园的利益出发提出建议,通过耐心、真诚的工作,尖锐的气氛变融洽了,交心的氛围浓烈了由于工作做得有情有理,接受者不再有领导和我过不去的感觉了。