2023年纸船和风筝说课稿范文.docx

2023纸船和风筝说课稿纸船和风筝说课稿　　作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要打算好一份说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化那要怎么写好说课稿呢？以下是我帮大家整理的纸船和风筝说课稿，希望对大家有所帮助纸船和风筝说课稿1　　一、说教材：　　纸船和风筝是本册入选的新课文，讲解并描述的是一个有关友情的感人至深的故事纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好挚友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中最终，他们最终鼓起志气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情　　整篇课文以“情〞为主线，表现了松鼠和小熊相好时的欢乐，闹别扭时的难受、失落，以及云开雾散时的兴奋、剧烈把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料依据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：　　1、感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受实力　　2、读中体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界　　二、说教法、学法：　　新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。

〞而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友情时内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝〞的独特方式和感人场面，还是有难度的依据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采纳体验教学的方式，通过“批文入情，朗读感悟〞，让学生自主感悟体验，到达体验情感，形成语感的教学目标在课堂中，老师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个同等对话者　　三、教学程序：　　分为三局部：　　（一）复习生字，谈话引入新课上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝愿创设情境，既复习了生字，同时，又使学生体验受到礼物和祝愿的欢乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习　　（二）入情入境，朗读感悟为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一局部的教学中，我的详细教学策略是这样的：　　1、 保证充分的阅读批文入情〞的过程，就是深化阅读，充分思索，逐步领悟的过程有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成因此，这一局部的学习中，留下足够的时间让学生去读书、去品尝、去感悟例如，在学习1—6小段时，让学生通过自读感悟、小组沟通朗读、配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的欢乐。

　　2、 营造体验的情境情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊欢乐，失落，苦痛的情感，引发学生相应的体验，就要留意创设情境，让学生入情入境，进入角色在这局部的学习中，我通过多种途径创设情境：如，绘制图片，画简笔画、展播课件，配乐朗读渲染气氛，老师语言的描述等　　（三）联系实际，迁移运用对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友情的感悟和体会解决生活中的实际问题这一环节既训练了学生的语言表达实力，同时，也使学生更加深对友情的理解，起到“润物细无声〞的作用纸船和风筝说课稿2　　一、介绍说课的内容：　　今日我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级上册20课纸船和风筝，是第五单元中的第四篇课文　　二、说教材：　　纸船和风筝是这篇课文讲解并描述的是一个有关友情的感人至深的故事纸船和风筝带着问候，带着祝愿，在山顶和山脚架起了一座友情的长桥，让松鼠和小熊成了好挚友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友情的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友情的苦痛中最终，他们最终鼓起志气，再次向对方伸出了友情之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

　　整篇课文以“情〞为主线，表现了松鼠和小熊相好时的欢乐，闹别扭时的难受、失落，以及云开雾散时的兴奋、剧烈把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料依据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、有感情朗读课文，在朗读感悟中培育对语言文字的感受实力2、在读中体验情感，体会松鼠和小熊的友情，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界　　三、说教法、学法：　　新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感〞而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友情时内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝〞的独特方式和感人场面，还是有难度的依据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采纳体验教学的方式，通过情感朗读，让学生自主感悟体验，到达体验情感，形成语感的教学目标在课堂中，老师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个同等对话者　　四、教学程序：　　分为三局部：　　（一）复习生字，看图引入新课上课伊始，通过出示重点句子边读句子边复习生字。

再出示精致图画，让学生说说图中画了什么？猜猜两座可爱的小房子分别是谁的？既激发了学生的学习爱好，又自然地引入新课的学习　　（二）入情入境，朗读感悟为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一局部的教学中，我的详细教学策略是这样的：　　1、保证充分的阅读初步朗读，深化阅读，充分思索,逐步领悟有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成因此，这一局部的学习中，留下足够的时间让学生去读书、去品尝、去感悟例如，在学习1－6自然段时，让学生通过自读感悟、小组沟通朗读、配乐齐读等多种读书方式，在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠成为好挚友时的欢乐　　2、营造体验的情境情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊欢乐，失落，苦痛的情感，引发学生相应的体验，就要留意创设情境，让学生入情入境，进入角色在这局部的学习中，我通过多种途径创设情境：如，简笔画板书、展播课件，配乐朗读渲染气氛，老师语言的描述等　　（三）联系实际，迁移运用对整篇课文的朗读感悟之后，老师引导学生结合生活实际谈谈自己的感受运用本课对友情的感悟和体会解决生活中的实际问题这一环节既训练了学生的语言表达实力，同时，也使学生更加深对友情的理解，起到“润物细无声〞的作用。

纸船和风筝说课稿3　　一、分析教纲教材，制定教学目标　　纸船和风筝是人教版试验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲解并描述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样小挚友们都喜爱的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好挚友，并且成了维系、开展他们俩之间友情的纽带　　新的语文课程标准中明确提出：阅读教学以同学阅读为前提，不应以老师的分析代替同学的阅读建议建立自主、合作、探究的学习方式　　本着上述理念，我制定了以下教学目标：　　1、引导同学正确、流利、有感情地朗读课文，可采纳不同的形式　　2、在读中体会松鼠和小熊的内心改变过程正是其友情加深的过程　　3、展示同学的扮演才能，让同学在扮演过程中进一步体会文中所蕴含的道理　　二、依据同学状况确定教学方法　　依据低年级同学生性活泼的特性特点，我采纳了“读中感悟、探究明理、扮演体会〞的形式进行教学在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让同学在读中感悟、领悟课文的思想感情　　三、以同学为主体，布置教学过程　　语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、欣赏和评价的实力同学是学习的主体，老师要为同学创设生动活泼的学习气氛，因此，在教学纸船和风筝这一课时，我设计了如下教学程序：　　1、 谈话导入，揭示课题　　通过老师的导入语，激发同学读书的爱好，同时引导同学对课题质疑，可以让同学在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更细致、仔细。

　　2、 初读课文，整体感知　　我让同学选择自身喜爱的方式自身读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事而且在读书之前，我就出示了自读要求，让同学明白自身应当怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清晰什么，这样就能够让同学在读书时做到有的放矢　　3、 细读课文，探究明理　　在细读课文的过程中，我充足利用课文的三幅插图，让同学能够更形象生动地理解课文 而且在这一环节中，我让同学选择自身喜爱的方式考虑解决提出的问题，这样，不让同学的思维限制于一个固定的方框里，更有利于激发同学独特的想象力　　4、 整体梳理，加深印象　　阅读教学要体现“整体——局部——整体〞的原那么，因此，让同学在细读课文以后再一起回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以熬炼同学整理归纳的实力，又可以加深对课文的印象　　5、 扮演体会，稳固提高　　设计扮演课文内容这个环节，是因为低年级的同学活泼好动，喜爱表示自身而且在扮演的过程中，同学融入了自身独特的体会，能够进一步加深理解课文的内涵，同时也活泼了课堂气氛，让同学在边动边说边演的过程中受到教化　　四、板书设计，突出重点纸船和风筝说课稿4　　一、分析教纲教材，制定教学目标　　纸船和风筝是人教版试验教材第三册新入选的一篇阅读课文，它讲解并描述的是一个感人至深的故事，纸船和风筝这两样孩子们都喜爱的东西，让松鼠和小熊这两种可爱的小动物成为了好挚友，并且成了维系、开展他们俩之间友情的纽带。

　　新的语文课程标准中明确提出：阅读教学以学生阅读为前提，不应以老师的分析代替学生的阅读提倡建立自主、合作、探究的学习方式　　本着上述理念，我制定了以下教学目标：　　1、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，可采纳不同的形式　　2、在读中体会松鼠和小熊的内心改变过程正是其友情加深的过程　　3、展示学生的表演才能，让学生在表演过程中进一步体会文中所蕴含的道理　　二、依据学生状况确定教学方法　　依据低年级学生生性活泼的特性特点，我采纳了“读中感悟、探究明理、表演体会〞的形式进行教学在教学过程中体现以读为主，多读少讲，让学生在读中感悟、领悟课文的思想感情　　三、以学生为主体，支配教学过程　　语文课程标准中指出：阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、欣赏和评价的实力学生是学习的主体，老师要为学生创设生动活泼的学习气氛，因此，在教学纸船和风筝这一课时，我设计了如下教学程序：　　1、 谈话导入，揭示课题　　通过老师的导入语，激发学生读书的爱好，同时引导学生对课题质疑，可以让学生在读书的时候能带着问题去读，这样读书就能够读得更细致、仔细　　2、 初读课文，整体感知　　我让学生选择自己喜爱的方式自己读课文，对全文有个初步印象，知道课文主要讲了一个什么故事。

而且在读书之前，我就出示了自读要求，让学生明白自己应当怎样去读书，在读书的过程中要做些什么或弄清晰什么，这样就能够让学生在读书时做到有的放矢　　3、 细读课文，探究明理　　在细读课文的过程中，我充分利用课文的三幅插图，让学生能够更形象生动地理解课文 而且在这一环节中，我让学生选择自己喜爱的方式思索解决提出的问题，这样，不让学生的思维限制于一个固定的方框里，更有利于激发学生独特的想象力　　4、 整体梳理，加深印象　　阅读教学要体现“整体——局部——整体〞的原那么，因此，让学生在细读课文以后再共同回忆梳理整篇课文的主要内容，既可以熬炼学生整理归纳的实力，又可以加深对课文的印象　　5、 表演体会，稳固提高　　设计表演课文内容这个环节，是因为低年级的学生活泼好动，喜。